Содержание
№ разделов,
пунктов
1
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.

1.3.3.

2
2.1
2.1.1.
2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

2.1.5.

2.1.6.

2.1.7.
2.1.8.

2.2.
2.2.1.

Раздел

страница

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения
обучающимися ООП ООО
Общие положения
Ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты
Планируемые результаты освоения учебных и
надпредметных программ
Предметные результаты освоения программ
учебных курсов
Система оценки достижения планируемых
результатов
Общие положения
Особенности оценки личностных,
метапредметных и предметных
результатов
Итоговая оценка выпускника и её использование
при переходе от основного общего образования к
среднему (полному) общему образованию
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных
действий (УУД)
Пояснительная записка
Планируемые результаты усвоения
обучающимися универсальных учебных
действий
Понятие, функции, состав и характеристика
универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования
Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных
предметов
Программа учебно-исследовательской и
проектной деятельности
учащихся
Организация учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетентности
обучающихся
Система условий, обеспечивающих развитие
УУД у обучающихся
Система оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся
Программы отдельных учебных предметов,
курсов
Основные положения

5
5
9
9
11
14
27
27
27
30

36

38
38
38
39

39

42

47

57

62
68

70
70

2.2.2.

2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.

2.3.5.

2.3.6.
2.3.7.

2.3.8.

2.4.
2.4.1.
2.4.2
2.4.3.
2.4.4.

Основное содержание учебных предметов на
ступени основного общего образования
Русский язык
Русский (родной) язык
Литература
Русская (родная) литература
Иностранный язык (английский язык)
История
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия.
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Рабочие программы учебных предметов
Программа воспитания и социализации
обучающихся
Основные положения
Цель и задачи духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации обучающихся
Содержание, виды деятельности, формы
педагогической поддержки и этапы организации
воспитания и социализации обучающихся
Организация работы по формированию
экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни
Планируемые результаты воспитания и
социализации обучающихся
Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Мониторинг эффективности реализации
программы воспитания и социализации
обучающихся
Программа коррекционной работы
Общие положения
Направления коррекционной работы
Механизмы реализации программы
Мониторинг динамики развития детей, их
успешности в освоении Программы,
корректировка коррекционных мероприятий

73
74
89
107
123
142
156
182
194
206
216
224
232
238
245
250
256
259
264
271
271
271
272
276
319

323

330
332

333

337
337
340
343
344

2

2.4.5.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3

3.4.4.
Приложения

Показатели результативности и эффективности
коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельнсти
Система условий реализации ООП ООО
Кадровое обеспечение реализации основной
образовательной программы 1
Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Информационно-методические условия
реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной
программы
Рабочий учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Справка «О педагогических и научных
работниках» (справка прилагается)

344
345
345
345
345
345
345
346
346

349

Справка «О материальном обеспечении
образовательной деятельности по
образовательным программам» (прилагается)
Справка «Информационно-методические условия
реализации основной образовательной
программы»
Справка о финансовом обеспечении реализации
основной образовательной программы среднего
общего образования

3

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Емельяновская
средняя общеобразовательная школа» Нижнегорского района Республики Крым является
частью образовательной системы Нижнегорского района Республики Крым. Расположено
на территории Емельяновского сельского поселения Нижнегорского района Республики
Крым. В зону обслуживания школы входит село Емельяновка.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Емельяновская
средняя общеобразовательная школа» Нижнегорского района Республики (свидетельство о
регистрации серия 91 № 000454089 от 11.01.2015г.) Крым является правопреемником
Емельяновской общеобразовательной школы I-III ступеней Нижнегорского районного
совета Автономной Республики Крым (свидетельство о регистрации серия А00 № 587714
от 30.03.2000 г.)
Учредителем Образовательного учреждения является Управление образования
администрации Нижнегорского района Республики Крым.
Главными распорядителями бюджетных средств являются Управление образования
администрации Нижнегорского района Республики Крым и Школа.
Школа является некоммерческой организацией и не ставит извлечение прибыли
основной целью своей деятельности.
Тип образовательной организации — общеобразовательная организация.
Организационно-правовая форма – бюджетное учреждение.
Тип учреждения - бюджетное учреждение.
Образовательное учреждение является юридическим лицом, имеет печать с полным
наименованием, штамп и бланки со своим полным или сокращенным наименованием и
другие реквизиты, необходимые для осуществления своей деятельности.
Образовательное учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией
Российской Федерации, Гражданским кодексом Российской Федерации, федеральными
законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации,
постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации и Республики
Крым, решениями вышестоящих органов, осуществляющих управление в области
образования, Уставом, локальными правовыми актами Школы и иными нормативными
документами
Деятельность школы осуществляется исходя из
принципа неукоснительного
соблюдения законных прав субъектов образовательно-воспитательного процесса.
Образовательное учреждение стремится к максимальному учету потребностей и
склонностей учащихся, интересов родителей в целях наиболее полного удовлетворения
запросов указанных категорий потребителей и повышения качества оказываемых
образовательных услуг.
Приоритетное внимание администрации и сотрудников школы направлено на
создание комфортных условий для обучения и воспитания детей.
Образовательное учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией
Российской Федерации, Гражданским кодексом Российской Федерации, федеральными
законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации,
постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации и Республики
Крым, решениями вышестоящих органов, осуществляющих управление в области
образования, Уставом, локальными правовыми актами Школы и иными нормативными
документами
4

Деятельность школы осуществляется исходя из
принципа неукоснительного
соблюдения законных прав субъектов образовательно-воспитательного процесса.
Образовательное учреждение стремится к максимальному учету потребностей и
склонностей учащихся, интересов родителей в целях наиболее полного удовлетворения
запросов указанных категорий потребителей и повышения качества оказываемых
образовательных услуг.
Приоритетное внимание администрации и сотрудников школы направлено на
создание комфортных условий для обучения и воспитания детей.
Основная образовательная программа основного общего образования (далее - ООП
ООО) МБОУ «Емельяновская СОШ» является локальным нормативным документом,
определяющим содержание образования и механизм реализации требований ФГОС. В ней
конкретизируются положения новых образовательных стандартов применительно к
особенностям вида общеобразовательного учреждения, состава учащихся, места
расположения, педагогических возможностей. ООП ООО определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
второй ступени общего образования в Учреждении.
ООП ООО разработана на основе примерной основной образовательной
программы основного общего образования с учетом образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса (Примерной основной образовательной
программы образовательного учреждения. Основнаая школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 2-е
изд., . — М.: Просвещение, 2014. — 342 с.).
В соответствии с требованиями ФГОС целью ООП ООО является:
– обеспечение условий для формирования у подростка способности к
осуществлению ответственного выбора собственной образовательной
траектории через полидеятельностный принцип организации образования
обучающихся;
– создание и организация функционирования распределённой информационнообразовательной среды с определением динамики смены форм
образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной
школе.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
– осуществить индивидуализацию образовательного процесса на основе широкого
использования средств ИКТ, через формирование средств и способов
самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном процессе;
– встроить в образовательный процесс учебно-исследовательскую и проектную
деятельность как лично-значимую для подростков;
– организовать поддержку учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и
внеучебных образовательных достижений школьников, их проектов и
социальной практики;
– изменить идеологию и технологию оценивания достижения планируемых
результатов в соответствии с принципами формирующего оценивания или
оценивания для обучения;
– подготовить школьников к обучению в старшей школе;
– сформировать ключевые компетентности учащегося: в решении задач и проблем,
информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентности;
– способствовать развитию подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с
собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных
видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого
подростка;
5

сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье, безопасность учащихся,
обеспечить их эмоциональное благополучие.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
– воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
– формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
В связи с этим ООП ООО, прежде всего, опирается на базовые достижения
младшего школьного возраста, а именно:
– наличие у младшего школьника предметных и универсальных способов действий,
позволяющих выпускнику начальной школы, в коллективных формах, решать как
учебные, так и внеучебные задачи;
– способность к инициативному поиску построения средств выполнения
предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств,
условий и результатов выполнения задания;
– наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной
школы в совместной работе с одноклассниками как под руководством учителя
(общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая
работа);
– желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему не достаёт для решения поставленной задачи, находить
недостающие знания и осваивать недостающие умения.
Кроме того, ООП ООО разработана с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
– с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
6
–

исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
– с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
– с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
на общекультурные образцы, нормы, эталоны, и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
– с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого
в отношениях с учителем и сверстниками;
– с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
При этом учитывается, что переход обучающегося в основную школу совпадает
с предкритической фазой развития ребёнка – переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом
перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него
самосознания – представления о том, что он уже не ребёнок, т.е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
– бурным скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
– стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
– особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
– процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
– обострённой в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью
к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на
данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;
– сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом( нормативный кризис с его
кульминационной
точкой
подросткового
кризиса
независимости,
проявляющегося в различных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
– изменением социальной ситуации развития – ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
7

взаимодействий – объёмы и способы получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
В связи с этим для реализации ООП ООО определяется нормативный срок – 5 лет
(11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:
– первый этап (пробно-поисковый) -5-6 классы как образовательный переход
от младшего школьного к подростковому возрасту через пробы построения
учащимися индивидуальной образовательной траектории в зависимости от
разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный, без
стрессовый переход обучающихся одной ступени образования на другую;
– второй этап(опыт действия) – 7-9 классы как этапа самоопределения
подростка через опробование себя в разных видах деятельности,
координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных
образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности,
наличие личностно значимых образовательных событий, что должно
привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей,
удерживающего разнообразие и границы возможных видений в предмете
(предметах).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО (далее — планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО (далее — системой
оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и
системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей
и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
8

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания
или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и
т.п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей
и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или
анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по
другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария)
своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации,
рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
9

развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие
интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти
результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают
примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
В Учреждении на ступени основного общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового
чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Родной
язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Иностранный язык», «История России»,
«Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра»,
«Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности»
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В Учреждении в результате изучения всех без исключения предметов основной
школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к
осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной
траектории через полидеятельностный принцип организации образования обучающихся,
к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции, к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику, к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В процессе обучения в основной школе:
– у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления,
рефлексии, что будет способствовать порождению нового типа познавательных
интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям); расширению и
переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы
учебной деятельностив сферу самосознания; формированию способности к
целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и
проектированию собственной учебной деятельности;
– обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы
учебной
работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
10

принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к
поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого
решения.
– обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом
научного
рассуждения,
приобретут
опыт
решения
интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки;
– у обучающихся будут заложены потребность вникать в суть изучаемых проблем,
ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный,
исторический жизненный опыт; основы критического отношения к знанию,
жизненному опыту; основы ценностных суждений и оценок; уважение к величию
человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки,
развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами; основы понимания принципиальной
ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов,
характерных для разных социокультурных сред и эпох;
– обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности;
–
у выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего»
– учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного
чтения; овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным
чтением; овладеют основными стратегиями чтения художественных и других
видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую
конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
– основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
– основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
– готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
11

– формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и
психологических принципов общения и сотрудничества;
– практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
– развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
– практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
– развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
– практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
– систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
– выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
–
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме
(в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).

12

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и надпредметных программ
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В результате реализации Программы на переходном этапе (5-6 классы)
планируется получить следующие личностные результаты:
– представление о территории и границах России;
– знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
– знание о своей этнической принадлежности;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация;
– признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
– знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
– знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
– доброжелательное отношение к окружающим;
– уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
– позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины
при их нарушении;
– готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций;
Обучающиеся получат возможность для формирования:
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
– готовности к самообразованию и самовоспитанию;
– адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
– эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
В результате реализации ООП ООО на втором этапе (7-9 классы) у выпускников
будут сформированы:
– историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание
истории и географии Республики Крым, ее достижений и культурных
традиций;
– образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
– знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
13

знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
– основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
– экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
– гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
– уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
– уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
– уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им; уважение к ценностям семьи, любовь к природе,
признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
– потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
– позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении;
– готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
– готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
– умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
– готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
– потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
– умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
– устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
– готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
– готовности к самообразованию и самовоспитанию;
– адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
–

14

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
– эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:
– целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
– самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
– планировать пути достижения целей;
– устанавливать целевые приоритеты;
– уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
– выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
– основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной
на достижение поставленных целей;
– осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
– основам саморегуляции эмоциональных состояний;
– прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
В результате реализации ООП ООО на втором этапе (7-9 классы) выпускник
научится:
– целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
– самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
– планировать пути достижения целей;
– устанавливать целевые приоритеты;
– уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
– принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
– адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и
по ходу его реализации;
– основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
– самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
– построению жизненных планов во временной перспективе;
– при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
–

15

выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
– основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной
на достижение поставленных целей;
– осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
– адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
– адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
– основам саморегуляции эмоциональных состояний;
– прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
– использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
Учащийся получит возможность научиться:
– учитывать и координировать отличные от собственной позиции мнения
других людей в сотрудничестве;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
– продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
– вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию,
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
– следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания
к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности; • устраивать эффективные групповые обсуждения
16
–

и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
– в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять
её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) выпускник
научится:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
– устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
– аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
– организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
– осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
– работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
– основам коммуникативной рефлексии;
– использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
– отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
– брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
– оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
– совместной деятельности;
17

– осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
– в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка;
– следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно
реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
– устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
– в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:
– основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– давать определение понятиям;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
– структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий.
Учащийся получит возможность научиться:
– основам рефлексивного чтения;
– ставить проблему;
– выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
– организовывать учебное исследование с целью проверки гипотез;
– делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) выпускник
научится:
– основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
– проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
– давать определение понятиям;
– устанавливать причинно-следственные связи;
18

– осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
– обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
– объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
– основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
– структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
– работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
– основам рефлексивного чтения;
– ставить проблему, аргументировать её актуальность;
– самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
– выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
– организовывать исследование с целью проверки гипотез;
– делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
–
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
- подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
- правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
- входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
- выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
-соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с
различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
19

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
- осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
- учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии
с поставленной целью;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
- осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
- использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
- осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
- создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
- сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
- создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
- использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
- использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
- создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
- создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
20

- создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать мультипликационные фильмы;
- создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
- использовать звуковые и музыкальные редакторы;
- использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
- использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
- организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
- проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
- использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
- формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
- избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
- понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
- выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
- участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
- использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
21

- взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
- участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
- взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
- использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
- формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать и заполнять различные определители;
- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
- строить математические модели;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений
и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
- анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
- моделировать с использованием средств программирования;
- проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
22

На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы обучающийся научится:
– планировать и выполнять учебный проект;
– осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
– самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
– проектировать через
решения проектных задач как прообразов будущей
проектной деятельности старших подростков;
– отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам.
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
– использовать догадку, озарение, интуицию;
– целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
– осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
В результате реализации ООП ООО на втором этапе (7-9 классы) выпускник
научится:
– планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные
исследуемой проблеме;
– выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
– распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
– использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство
по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
– использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
– использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование
статистических данных, интерпретация фактов;
– ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
– отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
– видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении
научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
- использовать догадку, озарение, интуицию;
- использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
- использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
23

исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
- использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
- целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
- осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы обучающийся научится:
– ориентироваться в содержании текста;
– определять главную тему, общую цель или назначение текста;
– выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
– общему смыслу текста;
– сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;
– ставить перед собой цель чтения;
– работать с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам
– в той или иной области знания
– понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Обучающийся получит возможность научиться:
- анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) выпускник
научится:
– ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
– определять главную тему, общую цель или назначение текста;
– выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
– формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
– предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
– предыдущий опыт;
– объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
– сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной
вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или
таблицы и т. д.;
– находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять
его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в
самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
– решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
– определять назначение разных видов текстов;
– ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
– различать темы и подтемы специального текста;
– выделять не только главную, но и избыточную информацию;
– прогнозировать последовательность изложения идей текста;
– сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
– теме;
– выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
24

– формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
– определённой позиции;
– понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы обучающийся научится:
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
- простым приемам интерпретации текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
На втором этапе (7-9 классы) реализации Программы выпускник научится:
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
- интерпретировать текст:
– сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
– характера;
– обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
– делать выводы из сформулированных посылок;
– выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы обучающийся научится:
– оценивать отдельные утверждения и текст в целом.
– Учащийся получит возможность научиться:
– связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
– откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
На втором этапе (7-9 классы) реализации Программы выпускник научится:
– откликаться на содержание текста:
– связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
– оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
– находить доводы в защиту своей точки зрения;
– откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
25

получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
– использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
- критически относиться к рекламной информации;
- находить способы проверки противоречивой информации;
- определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.2.4. Предметные результаты освоения программ учебных курсов
Планируемые предметные результаты освоения учебных программ по всем
учебным предметам на ступени основного общего образования представлены в разделе
основной образовательной программы «Программы отдельных учебных предметов,
курсов».
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее
- Система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки фиксирует:
– цели оценочной деятельности:
– ориентирование участников образовательного процесса на достижение результата
- духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты),
формирование
универсальных
учебных
действий
(метапредметные
результаты),освоение содержания учебных предметов (предметные результаты);
– обеспечение комплексного подхода к оценке всех перечисленных результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);
– создание условий для регулирования образовательной системы школы на
основании полученной информации о достижении планируемых результатов и
принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов
образования в каждом классе, на отдельной параллели, на отдельной ступени
обучения и в школе в целом.
– критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её
результатов;
– условия и границы применения системы оценки.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства образовательной
системы школы и обеспечению преемственности между ступенями обучения. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
26

Основным объектом Системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутриучрежденческого мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты государственной итоговой аттестации выпускников характеризуют
уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная итоговая аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.
е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных
учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования
разного уровня.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки основана на принципах формирующего оценивания, в соответствии
с которыми:
– оценивание это больше, чем маркировка. Оценивание – это механизм,
обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы
совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы
обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в своё
учение.
– оценивание – это обратная связь. Оно даёт информацию о том, чему ученики
обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени
преподаватель реализовал поставленные учебные цели. Но в полную силу
возможности оценивания реализуются только, если оно используется для того,
чтобы дать ученикам обратную связь. Для того чтобы эта обратная связь сработала
на повышение качества учения, необходимо не только определить, на каком
уровне ученики должны владеть содержанием курса к его окончанию, но и до
какой степени они осваивают его по ходу курса.
– оценивание направляет учение, то есть дает ученикам информацию о том, какого
уровня они достигли, пройдя тот или иной курс.
27

Формирующее оценивание позволяет отобразить развитие ученика через
самоанализ его работы на уроке, самостоятельно выполненных им заданий, а также путём
проведения контроля знаний учащегося. В результате происходит комплексное
оценивание достижения планируемых результатов и обеспечение обратной связи
учащегося.
Предметные диагностические работы составляются из конкретных заданий по
отдельному предмету для отслеживания уровня познавательных действий обучающегося.
Метапредметные диагностические работы составляются из компетентностных
заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и
коммуникативных действий.
Диагностика достижения результатов личностного развития проводиться в разных
формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика
предполагает проявление учеником качеств личности: оценки поступков, обозначение
своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо
личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют
проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ.
Традиционные формы и методы контроля и оценивания (устный опрос, письменная
контрольная работа) дополняются такими новыми формами контроля и оценки
достижения планируемых результатов:
– целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и
качеств по заданным параметрам),
– самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),
– оценивание результатов учебных проектов по заданным критериям,
– оценивание результатов разнообразных внеучебных и внешкольных работ,
достижений учеников.
В основе Системы оценки лежит комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметныхи предметных, и уровневый
подход, в соответствии с которым решение учеником даже простой учебной задачи, части
задачи необходимо оценивать как безусловный успех, но на элементарном уровне, за
которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.
Данный подход существенно отличается от традиционной оценочно-отметочной
шкалы, ориентировавшей на поиск неудачи, что отрицательно сказывается на мотивации
ученика, его личностной самооценке.
Главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика
является портфель достижений (портфолио).
Решение о переводе на следующую ступень образования принимается на основе всех
результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных),
накопленных в портфеле достижений ученика за пять лет обучения на ступени основного
общего образования.
Все используемые средства, формы и методы должны обеспечить главное –
комплексную оценку результатов: общую характеристику всего приобретённого учеником
– его личностные, метапредметные и предметные результаты.
Полученные результаты используются для принятия решений по педагогической
помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его
развития.
Эффективность системы оценивания определяется рядом условий и ограничений,
предполагающих:
– постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному;
– понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном
виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы,
проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений;
28

использование двух средств:
обучение самих учеников способам самостоятельного оценивания и фиксации
своих результатов лишь при выборочном контроле учителя;
– внедрение новых форм отчёта учителя одновременно с компьютеризацией этого
процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную
основу;
– ориентир на поддержание успешности и мотивации ученика;
– обеспечение личной психологической безопасности ученика.
Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно
сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других
учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную
траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.
–
–

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов
1. Оценка достижения личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Однако текущая
(выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
– в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности;
– в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся
специалистами в период лицензирования и аккредитации школы. Оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
29

2. Оценка достижения метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводиться в ходе следующих
процедур:
– решение задач творческого и поискового характера;
– защита проектных работ;
– текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
– комплексные работы на межпредметной основе.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких
познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и
письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в
групповой работе.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении
итоговых годовых отметок по предмету.
3. Оценка достижения предметных результатов
Система оценки достижения предметных результатов включает:
1) внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая учениками, учителями,
администрацией).
2) внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе
службами).
В системе оценивания на ступени основной школы используются:
- внутренняяоценка, выставляемая педагогом, школой;
- внешняя оценка проводится, как правило, в форме государственной итоговой
аттестации;
- субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе
письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные
на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
- оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития его собственного процесса обучения;
- интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
30

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:
- опорные знания по предметам, которые включают в себя ключевые теории, идеи,
факты, методы, понятийный аппарат.
- предметные учебные действия.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения,
так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся в Учреждении установлены следующие пять
уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
В системе оценки планируемых результатов выделяются следующие два уровня,
превышающие базовый:
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный
и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены
в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
выделяются также два уровня:
- низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни. Только наличие положительной мотивации может стать
основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

31

Уровни
успешности
Высокий уровень

Критерии и показатели

Отметка

• полнота освоения
5 (отлично)
планируемых результатов,
• уровень овладения
учебными действиями
• сформированность
интересов к данной
предметной области
Повышенный уровень
• полнота освоения
4 (хорошо)
планируемых результатов,
• уровень овладения
учебными действиями
• сформированность
интересов к данной
предметной области
Базовый уровень
• демонстрирует освоение
3 (удовлетворительно)
учебных действий с опорной
системой знаний в рамках
диапазона (круга)
выделенных задач.
Низкий уровень
• отсутствии
2 (неудовлетворительно)
систематической базовой
подготовки
• не освоено даже и
половины планируемых
результатов, которые
осваивает большинство
обучающихся,
• имеются значительные
пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение
затруднено
• при этом обучающийся
может выполнять
отдельные задания
повышенного уровня.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных
результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся
особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода
обучения служат:
- работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и
презентации, формализованные письменные задания);
– разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники,
памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов,
поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие
работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в
ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
В системе проверочных и учебно-методических материалов выделяются
следующие позиции.
32

1. Стартовая диагностика, в которой представлены ожидаемый уровень предметной
подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры
проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также
рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.
2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому
предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения,
включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для
организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней
оценки, в том числе – диагностической.
3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их
проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.
Предметная стартовая диагностика проводится с целью выяснения общего уровня
готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса и уровня
готовности данного ребенка, выявления его индивидуальных особенностей.
Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или умений
указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком
в течение адаптационного периода и направления этой работы.
С целью проведения текущего оценивания учителям рекомендуется использовать
следующие методы оценивания.
Наблюдение - метод сбора первичной информации путем непосредственной
регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта
деятельности всего класса или одного ученика. В зависимости от педагогической задачи
листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью
определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта
деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными инструментами (линейками
достижений, памятками и др.).
Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его
фокус может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо
одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение
может вестись учителем как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций
непосредственного участника деятельности.
Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно
применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии
различных навыков.
Для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии
многих навыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и
фиксации следующих аспектов:
– приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение
узнавать знакомое).
– понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать
изученное).
– применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных
целях).
– анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные
компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).
– синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).
– оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных
критериев, стандартов, условий).
–
диалектичность
мышления
(фиксируется
умение
рассматривать
объект/явление/суждение и т.п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить
аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).
– метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс,
задумываться о процессе познания).
33

Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты
формирования социальных навыков, например:
– способность принимать ответственность;
– способность уважать других;
– умение сотрудничать;
– умение участвовать в выработке общего решения;
– способность разрешать конфликты;
– способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в
группе.
Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков:
слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию);
говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой
группе);
чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации);
письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание,
готовить отчеты, вести дневник).
Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего средства.
Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков
поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как:
– умение формулировать вопрос, ставить проблему;
– умение вести наблюдение;
– умение спланировать работу,
– умение спланировать время;
– умение собрать данные;
– умение зафиксировать данные;
– умение упорядочить и организовать данные;
– умение проинтерпретировать данные;
– умение представить результаты или подготовленный продукт.
Для фиксации результатов наблюдений в этом случае наиболее целесообразно
пользоваться так называемыми линейками достижений, которые позволяют наглядно
увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и
индивидуальный прогресс ребенка.
Четвертная
оценка может выражаться в письменной и словесной (устной)
характеристике уровня развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне
он смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данного триместра. Главное
внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих
этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых
необходимо продолжить в будущем.
Четвертная отметка высчитывается как среднее арифметическое, так как это
единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик
может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою
триместровую отметку.
1.3.3. Итоговая оценка выпускника
и её использование при переходе от основного общего образования к среднему
(полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
34

- результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
- оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
- оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
- оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее - ГИА).
На основе этого педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных
выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
Показатели
(о
возможности
продолжения (процентные
показатели
установлены
образования на следующей ступени)
авторами примерной ООП)
Комплексная оценка
Итоговые работы
(русский
язык,
математика
и
межпредметная
работа)
1. Не овладел опорной системой знаний и Не
зафиксировано Правильно
необходимыми учебными действиями
достижение
выполнено
планируемых
менее 50% заданий
результатов по всем необходимого
разделам
(базового)
образовательной
уровня
программы
(предметные,
метапредметные,
личностные
результаты)
2.Овладел опорной системой знаний и Достижение
Правильно не менее
необходимыми учебными действияпланируемых
50%
заданий
ми, способен использовать
результатов по всем необходимого
их для решения простых
основным
разделам (базового)
образовательной
уровня.
стандартных задач.
программы
как
минимум с оценкой
«зачтено»/«нормально».
3. Овладел опорной системой знаний на Достижение
Правильно не менее
уровне осознанного применения учебных планируемых
65%
заданий
действий, в том числе при решении нерезультатов НЕ менее необходимого
чем
по
половине (базового)
стандартных задач.
разделов
уровня и не менее
образовательной
50%
программы с оценкой от максимального
«хорошо»
или балла
за
«отлично»
выполнение заданий
повышенного
уровня.
Педагогический совет Учреждения на основе выводов, сделанных классными
руководителями
рассматривает

и

педагогами

вопрос об

отдельных

успешном

предметов

освоении

по

данным

каждому

выпускнику,

обучающимся

основной

образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
35

государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем

образовании

принимается

педагогическим

советом

с

учётом

динамики

образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем
обучающегося. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими
объективными показателями.

36

II. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования
2.1.1. Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования Учреждения (далее - программа развития УУД) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ
внеурочной деятельности.
Программа развития УУД определяет:
цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи
содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
– планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных
и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и
степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
– ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и
т. п.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов:
– основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
– условия развития УУД;
– преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития УУД является обеспечение умения школьников
учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а
также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала общего среднего образования.
В связи с этим программа развития УУД направлена на:
– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего
образования; повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и
учебных действий;
– расширение возможностей ориентации в различных предметных областях,
научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении
и осуществлении учебной деятельности;
– формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного
учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)
социально значимой проблемы.
–

37

Развитие системы УУД, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. УУД представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития на ступени
основного общего образования.
2.1.2. Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных
учебных действий
Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных
учебных действий даётся в разделе 1.2.3. настоящей ООП ООО.
2.1.3. Понятие, функции, состав и характеристика универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС целью и основным результатом образования
является развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и освоения
мира.
Реализация программы развития УУД обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров иустановок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий;
– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады,
научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и т. д.);
– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования,
включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском,
построением и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств информационно-коммуникационных технологий (далее –ИКТ) и сети
Интернет.
В соответствии с требованиями Стандарта в Программе развития УУД выделены
четыре блока УУД.
В блок личностных УУД входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к
жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять
нравствен-ный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в
целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе
38

самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненых
смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного
проектирования).
Смыслообразование- установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом – продуктом учения, и
тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь
отвечать на него.
Нравственно-этическая ориентация – ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию
учебной деятельности:
– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
– планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
– составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
– коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
– оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.
В блоке познавательных УУД выделяют общеучебные действия, включая знаковосимволические; логические и действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных действий входят:
– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и выделение необходимой информации;
– применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
– знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область);
– умение структурировать знания;
– умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– рефлексия способов и условий действия;
– контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
– извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
– определение основной и второстепенной информации;
– свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
39

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста,
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
– синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
– подведение под понятие, выведение следствий;
– установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
– построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
– выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и
взрослыми.
Соответственно в состав коммуникативных действий входят:
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
– постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
– разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
– управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
–
–

Педагогические работники Учреждения должны ориентироваться
в своей деятельности на развитие следующих УУД:
– личностные – смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания
учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и
ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений;
– регулятивные – целеполагание и построение жизненных планов во временной
перспективе; планирование и организация деятельности; целеобразование;
самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане;
– познавательные
исследовательские
действия
(поиск
информации,
исследование); сложные формы опосредствования познавательной деятельности;
переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое
чтение); формирование элементов комбинаторного мышления как одного из
компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями
и освоение общего приема доказательства как компонента воспитания логического
мышления;
40

–

коммуникативные действия, направленные на осуществление межличностного
общения (ориентация в личностных особенностях партнера, его позиции в
общении и взаимодействии, учет разных мнений, овладение средствами решения
коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.); действия,
направленные на кооперацию – совместную деятельность (организация и
планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить
общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты); действия,
обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии.

2.1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Развитие УУД, обеспечивающие решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в Учреждении в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных курсов
предметного и метапредметного содержания, в метапредметной деятельности, через
организацию форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На ступени основного общего образования особое значение имеет обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как математика, русский язык, история и др.
Учитель в рамках каждого учебного предмета в зависимости от предметного содержания
и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся должен
обеспечить не только решение собственно предметных задач, но и создать условия для
развития УУД.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом
предмете могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка в риторике);
2) наглядность (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится
ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для
решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою
версию ответа;
Предмет «Русский язык» предоставляет возможности для личностного развития
учащихся через формирование «основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним», «ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность». Кроме того, в процессе изучения русского языка учащиеся
получают возможность для развития коммуникативных УУД благодаря «овладению
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретению опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний».
Работа учащихся с текстом на уроках русского языка открывает возможности для
развития логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие
знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова).
Учебный предмет «Литература» прежде всего способствует личностному
развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника,
способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни». Общение школьника с
41

литературными произведениями дает ему опыт коммуникации, диалога с писателями
разных стран и эпох, приобщает к общечеловеческим ценностям бытия, а также к
духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской
классической литературе. Развитие коммуникативных УУД средствами учебного
предмета «Литература» обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и
чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога
на этапе его обсуждения. Кроме того, «овладение процедурами смыслового и
эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую
в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления» способствует формированию познавательных УУД.
Учебный предмет «Иностранный язык» способствует развитию личностных УУД
через «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания». Он также помогает развитию «иноязычной
коммуникативной компетенции» учащихся. Познавательные УУД развиваются в процессе
освоения системы предметных понятий и правил.
Учебный предмет «История» создает условия для формирования и развития
регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, а именно, способности
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную
и др.; умений работать с учебной и внеучебной информацией (анализировать и обобщать
факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том
числе материалы на электронных носителях; способности решать творческие задачи,
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.); готовности к сотрудничеству с соучениками, коллективной
работе, освоению основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении.
Изучение учебного предмета «Обществознание» создает условия для развития
всех видов УУД. В частности, это способствует мотивированности и направленности на
активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
заинтересованности не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни
общества, в благополучии и процветании своей страны; развитию ценностной
ориентации, основанной на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей
ценности; на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на признании
равноправия народов, единства разнообразных культур; на стремлении к укреплению
исторически сложившегося государственного единства; на убежденности в важности для
общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания
гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед
нынешними и грядущими поколениями. Кроме того, обществознание способствует
развитию умений сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата); объяснять явления и процессы
социальной
действительности
с
научных,
социально-философских позиций;
рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные
способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных
ролей (производитель, потребитель и др.); умения пользоваться различными видами
публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия); умения выполнять
познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной
деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на использование элементов
42

причинно-следственного анализа, исследование несложных реальных связей и
зависимостей, определение сущностных характеристик изучаемого объекта, выбор верных
критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов, поиск и извлечение нужной
информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа, перевод
информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации, объяснение изученных положений на конкретных примерах,
оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей
среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований, определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
Учебный предмет «География» направлен на развитие:
– ценностных ориентаций учащихся основной школы, отражающих их
индивидуально-личностные позиции (осознание себя как члена общества на
глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля,
гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона); осознание
целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных
районов и стран; представление о России как субъекте мирового географического
пространства, ее месте и роли в современном мире; осознание единства
географического пространства России как единой среды обитания всех
населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества);
– социальных чувств и качеств (эмоционально-ценностное отношение к
окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального
использования; патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей
стране; уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов, толерантность).
Кроме того, учебный предмет «География» способствует развитию познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам
поведения в повседневной жизни и производственной деятельности; способности к
самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять
своей познавательной деятельностью; готовности к осознанному выбору дальнейшей
профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и
возможностями; умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты; умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и
информационных технологий; организация своей жизни в соответствии с общественно
значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия; умение
оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных
социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т.
п.; умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Изучение учебного предмета «Математика» в основной школе направлено на
развитие всего комплекса УУД, а именно:
– развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к
умственному эксперименту;
– формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности,
способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из
43

обыденного опыта; воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную
мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
– формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
– развитие интереса к математическому творчеству и математических
способностей; формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и
современного общества;
– развитие представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
математического моделирования;
– формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для
различных сфер человеческой деятельности.
Учебный предмет «Информатика» направлен на развитие ответственного отношения
к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики; осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам; коммуникативной компетентности
в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности; умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности; самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности; умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умения
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач; смыслового чтения; умения осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; устной и письменной речи;
компетентности
в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ-компетенции).
Учебный предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
готовности к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
возможностями; мотивации образовательной деятельности школьников на основе
личностно ориентированного подхода; ценностных отношений друг к другу, учителю,
авторам открытий и изобретений, результатам обучения; умения самостоятельного
приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями
предвидеть возможные результаты своих действий; понимания различий между
исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и
реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах
гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых
гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений; умений
воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной,
символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в
соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного
текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его; опыта
самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных
источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности
44

выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека
на иное мнение; умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Изучение учебного предмета «Биология» может способствовать формированию и
развитию установок на здоровый образ жизни; познавательных интересов и мотивов,
направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать,
строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического
отношения к живым объектам; овладению составляющими исследовательской и
проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить
эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи; умения работать с разными источниками информации:
находить информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; способности
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих; умению адекватно использовать
речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки
зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Изучение учебного предмета «Химия» может способствовать формированию и
развитию чувство гордости за российскую науку, гуманизму, позитивному отношению к
труду, целеустремленности; готовности к осознанному выбору дальнейшей
образовательной траектории; умению управлять своей познавательной деятельностью;
умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применению основных
методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения
различных сторон окружающей действительности; основных интеллектуальных операций:
формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация,
выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов; умения генерировать идеи и
определять средства, необходимые для их реализации; умения определять цели и задачи
деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике; умения
использовать различные источники для получения химической информации.
Изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» способствует развитию
художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать пластические
искусства во всем многообразии их видов и жанров; принятию мультикультурной
картины современного мира; развитию навыков самостоятельной работы при выполнении
практических творческих работ; формированию готовности к осознанному выбору
дальнейшей образовательной траектории; развитию умения познавать мир через образы и
формы изобразительного искусства, художественно-образному, эстетического типа
мышлению, формированию целостного восприятия мира; развитию фантазии,
воображения, художественной интуиции, памяти; формированию критического
мышления, способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным
произведениям изобразительного искусства; обретению опыта восприятия произведений
искусства как основы формирования коммуникативных умений.
Учебный предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную
направленность. Он способствует в первую очередь развитию регулятивных УУД путём
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий». В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» в рамках изучения
учебного предмета «Технология» обеспечивает развитие познавательных УУД. Кроме
того, данный учебный предмет, формируя у учащихся представления «о мире профессий,
связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда»
способствует их личностному развитию.
45

Учебные предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» также в первую очередь и по преимуществу способствуют развитию
регулятивных УУД через «развитие двигательной активности обучающихся,..
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности
и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать
первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким
образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности», а также «формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное
влияние на личностное развитие школьников.
2.1.5. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
Общие положения
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на
ступени основного общего образования в Учреждении (далее Программа учебноисследовательской и проектной деятельности) разработана на основе требований ФГОС к
структуре и результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, в соответствии с учебным планом, программами воспитания,
социализации и профориентации на ступени основного общего образования,
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования, преемственна по отношению к начальному общему образованию и
направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ
культуры исследовательской и проектной деятельности.
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности предназначена
для обучающихся основной школы, интересующихся проектной и исследовательской
деятельностью, а также для одаренных учащихся.
Проектная деятельность обучающихся – это индивидуальная или совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая цель,
согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение
планируемого результата. Непременным условием проектной деятельности является
наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов
проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и
оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация
деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и
рефлексию результатов деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся - это деятельность
учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с
заранее неизвестным решением
и предполагающая наличие основных этапов,
характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в
науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные
выводы.
Главной целью проектной и учебно-исследовательской деятельности является
развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.
Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель
исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка
исследования как универсального способа освоения действительности, развитии
способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции
учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых
46

знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно
значимыми для конкретного учащегося).
В связи с этим основная цель программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности – способствовать становлению индивидуальной образовательной
траектории учащихся через включения в образовательный процесс учебноисследовательской и проектной деятельности как на уроках, так и во внеурочной среде.
Для достижения этой цели при реализации программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности необходимо будет решить следующие задачи:
– описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на этапе
основного образования;
– построить этапы введения учебно-исследовательской и проектной деятельности в
образовательную среду подростковой школы;
– построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в
образовательном процессе подростковой школы;
– создать систему оценивания результатов образования с использованием таких
видов деятельности как учебно-исследовательская и проектная;
– описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе
реализации данных видов деятельности.
Реализация Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности
осуществляется на основе следующих принципов:
– интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной
деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении
исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют
повышению успеваемости и развитию психологической сферы;
– непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего
образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных
возрастов и научных руководителей;
– межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему
предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую
эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности содержит
следующие разделы:
– общие положения, включающий цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся на ступени основного общего образования,
перечень принципов организации образовательного процесса на ступени основного
общего образования на учебно-исследовательской и проектной основе;
– описание основных направлений проектной и учебно-исследовательской
деятельности учащихся;
– содержание, способы и формы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
– планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся;
– система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Основные направления учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся
Основными направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в Учреждении являются:
– научно-исследовательское направление, ориентированное на знакомство с
законами окружающей нас природы и общества за рамками школьной
программы, предполагающее знакомство учащихся с современными научными
достижениями в различных областях, их использование в повседневной жизни,
47

–

–

–

–

–

подготовку и проведение самостоятельных учебно-исследовательских проектов
по гуманитарным и естественно-научным дисциплинам;
инженерно-конструкторское направление, ориентированное на повышение
общей культуры конструкторской и изобретательской деятельности учащихся и
общественного
значения
занятий
научно-техническим
творчеством,
формирование у учащихся ценностей научно-исследовательской, инженерноконструкторской и проектной деятельности, овладение учащимися различными
типами деятельности, используемыми в научно-техническом творчестве
(исследование, конструирование, проектирование), на развитие у обучающихся
необходимых для научно-технического творчества способностей и
компетентностей, создание условий для использования деятельностного
подхода в развитии научно-технического творчества, на вовлечение ученых,
инженеров и специалистов музеев, библиотек, ВУЗов, научных учреждений,
высокотехнологических предприятий в осуществление научного и инженерного
сопровождения проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся
в качестве экспертов, консультантов, руководителей научной и инженернотехнической деятельности.
прикладное (практико-ориентированное) направление, предполагающее
привлечение учащихся к выполнение проектов, результат которых имеет
прикладное, практическое значение и обязательно ориентирован на социальные
интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись,
спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.);
информационное направление, ориентированное на формирование у учащихся
информационно-коммуникационной компетентности, умений находить,
обрабатывать, анализировать, отбирать и использовать информацию для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач;
социальное направление, ориентированное на разработку общественно
значимых, социально направленных проектов. Такие проекты нацелены на
приобретение обучающимися опыта решения разнообразных социальных
проблем.
художественно-эстетическое направление, ориентированное на духовнонравственное
и
эстетическое
развитие
учащихся,
формирование
художественно-эстетического вкуса, гармонизацию внутреннего мира
учащихся, развитие чувства прекрасного, способности различать хорошее и
плохое, истинное и ложное, доброе и злое.

Содержание, способы и формы организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности
Общее руководство проектной и учебно-исследовательской деятельностью в школе
осуществляет Методический совет, который определяет цели, задачи и направления
проектной и учебно-исследовательской деятельности на текущий учебный год, планирует
проектную и учебно-исследовательскую деятельность, разрабатывает методические
приемы, рекомендации, подходы реализации различных форм проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся, организует процесс проектной и учебноисследовательской деятельности в творческих группах и консультации специалистов,
проводит предварительную экспертизу работ, предоставляемых на научно-практическую
школьную конференцию, организует и проводит итоговую научно-практическую
конференцию проектных и исследовательских работ по различным направлениям и
номинациям, осуществляет выдвижение работ для участия в конкурсных мероприятиях
областного, городского, федерального уровней. Председателем Методического совета
является заместитель директора по УВР. Членами Методического совета являются
руководители методических объединений и педагоги, ведущие проектную и учебноисследовательскую деятельность с обучающимися.
48

Участниками проектной и учебно-исследовательской деятельности являются
обучающиеся, педагогические работники школы или иной организации, а также родители
обучающихся.
Обучающиеся, занятые в проектной и учебно-исследовательской деятельности,
принимают участие в проектной и учебно-исследовательской деятельности, олимпиадах,
конкурсах, конференциях различного уровня. Участие в конкурсных мероприятиях
различного уровня является формой учебной деятельности.
Педагоги, ведущие проектно-исследовательскую деятельность с обучающимися
организуют работу обучающегося над проектной и учебно-исследовательской работой,
осуществляют контроль деятельности обучающегося и несут ответственность за качество,
представляемой работы, заявляют через Методический совет об участии учеников в
конкурсах различного уровня, обращаются через Методический совет за
индивидуальными консультациями специалистов различного уровня, проводят
индивидуальные консультации с обучающимися, испытывающими затруднения на
различных этапах подготовки проектной и учебно-исследовательской работы, проводят
индивидуальные консультации с обучающимися, представляющие свои проектные и
учебно-исследовательские работы на конкурсы разного уровня.
Выполнение проектной и учебно-исследовательской работы для обучающихся 5-7
классов является добровольным. На этом этапе главными целями и задачами является
формирование и развитие первичных теоретических и практических знаний и навыков
учащихся преимущественно в области проектной деятельности. Работа осуществляется в
тесном контакте с родителями, которые выступают консультантами или научными
руководителями при подготовке проектных и учебно-исследовательских работ.
Выполнение проектных и учебно-исследовательских работ обязательно для
каждого обучающегося 8-9 классов, ее качественное выполнение является одним из
условий выбора направления для профильного обучения. Невыполнение проектной или
учебно-исследовательской работы или ее некачественное выполнение равноценно для
обучающихся 8-9 классов получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету. На данном этапе главными целями и задачами является приобретение более
глубоких теоретических знаний, формирующихся в ходе учебно-исследовательской
научно - практической работы учащихся.
В соответствии с целями подготовки учебно-исследовательской работы и проекта
для каждого обучающегося разрабатываются план (программа) подготовки, который
включает в себя следующие рубрики:
– организация учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– содержание и направленность исследования (проекта);
– защита учебно-исследовательской работы (проекта);
– критерии оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Тема учебно-исследовательской или проектной работы самостоятельно выбирается
учащимся (творческой группой) совместно с руководителем в процессе общего
обсуждения. Тема может быть выбрана как в рамках направлений, предложенных для
разработки в данном учебном году, так и не совпадающая с ними. Руководитель учебноисследовательской работы или проекта, авторы работ и проектов самостоятельно
выбирают их форму и определяют жанровые особенности. В процессе работы могут
вноситься уточнения и корректировки в отдельные направления исследования или
проекта. Отчеты о ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности
систематически заслушиваются на заседаниях Методического совета. С момента
утверждения директором школы перечня проектных работ, принятых к разработке в
текущем учебном году, творческая группа и её руководитель несут ответственность за
выполнение проектной работы.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся в Учреждении
организуется в форме:
49

индивидуальной работы, предусматривающей отдельные задания в рамках
урочной деятельности (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор
литературы, оказание помощи младшим школьникам при подготовке
докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий, помощь в
компьютерном оформлении работы и др.) и работу с учащимися по
отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований,
оказание консультационной помощи и др.);
– групповой работы над совместными проектными или учебноисследовательскими работами, при подготовке которых используется
информация из разных предметных областей;
– массовой культурно-просветительской работы, предусматривающей встречи
с интересными людьми, деятелями науки и культуры, подготовку и
проведение выступлений, лекций, докладов, сообщений, презентаций,
экскурсий
в
вузы,
научно-исследовательские
учреждения,
на
промышленные предприятия, совместную подготовку с учителями
предметных недель, школьных олимпиад, участие в экспедициях,
конкурсах, турнирах, выставках, научно-практических конференциях по
различным областям знаний.
Формами организации проектной и учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях являются:
– урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об учёных,
урок - защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент
на открытие», урок открытых мыслей и др.;
– учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
– домашние задания исследовательского характера, в том числе позволяющие
провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формами организации проектной и учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть:
– исследовательская практика обучающихся;
– образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
– факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
– ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения
науки и образования, сотрудничество с НИО других школ;
– участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
В процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности происходит
самостоятельное освоение учащимися комплексных научно-практических знаний и
50
–

ключевых компетентностей. Ее результатом является создание предметной или
метапредметной проектной или учебно-исследовательской работы, направленной на
решение личностно, социально и научно-значимой проблемы. Это могут быть:
– проблемно-реферативные работы, написанные на основе нескольких литературных
источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и
формулирование на основе этого собственной трактовки поставленной проблемы.
– экспериментальные работы, написанные на основе выполнения эксперимента,
описанного в науке и имеющего известный результат.
Они имеют скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную
трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
– натуралистические и описательные работы, направленные на наблюдение и
качественное описание какого-либо явления, могут иметь элемент научной
новизны.
– учебно-исследовательские работы, выполненные с помощью корректной с
научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики
собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ
и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является
непредопределенность результата, который могут дать исследования.
В целом проектная и учебно-исследовательская деятельности не просто дополняют
традиционные формы обучения. Эти деятельности оказывают свое влияние на все аспекты
образовательного процесса. Они поляризуют образовательное пространство, открывают
его в сферу внешкольной деятельности, в направлении образовательной деятельности, в
направлении образовательной и профессиональной перспективы школьников, превращает
оценивание в самооценивание, вводит школьника в сферу социальных отношений.
Планируемые результаты учебно-исследовательской
и проектной деятельности учащихся
При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым
результатом образования является способность ученика к моменту завершения
образования действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении
учебных и практических задач. Эта способность является основой компетентности в
разрешении проблем, всех частных компетентностей. Такую способность можно назвать
учебно-практической самостоятельностью. Эта способность обнаруживается только в
ситуациях, требующих действовать и организовывать (планировать) свои действия.
Учебно-практическая самостоятельность проявляется лишь в ситуациях, не
имеющих заранее зафиксированного способа разрешения (результата). Важнейшей
составляющей учебно-практической самостоятельности является ответственность,
которая проявляется в:
– умении определить меру и границы собственной ответственности;
– умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним
экспертом, а результат предъявляется аудитории для оценки);
– формировании контрольно-оценочной самостоятельности.
Наряду с этим в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся научатся:
– видеть проблему (обнаруживать противоречия, ставить вопросы)
– рефлексировать (анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось; видеть трудности, ошибки);
– целеполагать (ставить и удерживать цели);
– планировать (составлять план своей деятельности);
– моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя
существенное и главное);

51

–
–
–

проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач; вступать в
коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других);
использовать разные источники информации;
делать выводы и умозаключения.

Система оценки проектной и учебно-исследовательской
деятельности учащихся
Система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся в
Учреждении состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов:
– систематический мониторинг процесса осуществления проектной и учебноисследовательской деятельности;
– предварительная оценка проекта (исследования) учащегося, осуществляемая
руководителем;
– итоговая оценка проектной (исследовательской) работы экспертным советом в ходе
школьной научно-практической конференции.
Целью мониторинга процесса осуществления проектной и учебно-исследовательской
деятельности является определение состояния процесса организации проектной
исследовательской деятельности учащихся.
Задачами мониторинга являются:
– регулярный сбор и обработка информации, проведение системного и
сравнительного анализов;
– установление уровней овладения школьниками умений и навыков проектной и
исследовательской деятельности;
– информирование участников школьного научного общества о текущем состоянии
дел;
– обеспечение открытости объективной информации о результатах;
– организация оперативного реагирования на негативные тенденции;
– выработка эффективного инструмента устранения негативных явлений;
– оптимизация процесса принятия решений по улучшению организации проектной и
исследовательской деятельности учащихся.
Предварительная оценка устанавливает степень его соответствия требованиям к
содержанию и оформлению проекта (исследования):
1. требования к содержанию:
 результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
– проект (исследование) должен быть направлен на решение актуальных проблем
научной, культурной, политической, социальной жизни современного общества;
– проект (исследование) включает не только сбор, обработку, систематизацию и
обобщение информации по выдвинутой проблеме, но и представляет собой
самостоятельное исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы,
оригинальное ее толкование или решение; при подготовке проекта (исследования)
необходимо соблюдать нормы и правила цитирования, ссылок на различные
52

источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок
на источник проект к защите не допускается.
– проект (исследование) должен иметь практическую направленность, быть
востребованным и иметь возможность применения в той или иной сфере
человеческой деятельности;
– проект (исследование) может формироваться из тематических частей, фрагментов,
мини – проектов, выполненных для конкретных учебных целей и уже успешно
использованных по своему назначению;
2. требования к оформлению:
– проект (исследование) имеет следующую структуру: титульный лист, план работы
(оглавление), введение, основная часть, заключение и библиографический список
источников и литературы:
– введение включает в себя актуальность темы, анализ литературы по проблеме,
анализ состояния проблемы, определение объекта и предмета проекта
(исследования) исследования, цель и задачи проекта (исследования).
– в основной части на основе изучения источников и литературы рассматривается
сущность исследуемой проблемы, анализируются различные подходы к решению,
излагается собственная позиция автора. Дается анализ изучаемой проблемы на
примере конкретных фактов.
– в заключении тезисно, по порядку, излагаются результаты работы. Выводы
должны соответствовать целям, задачам проекта (исследования), являться ответом
на вопросы, поставленные в них. Положения и выводы также должны быть
аргументированы и обоснованы. Объем заключения – 1-1,5 стр.
– Библиографический список включает в себя перечень источников, которые
изучались автором работы, и научной литературы по теме. Возможны разные
способы группировки материалов, включенных в библиографический список:
алфавитная; в порядке упоминания литературы в тексте; по главам работы;
систематическая; хронологическая; по видам источников и др.
– В приложении дается вспомогательный материал: таблицы, документы,
иллюстрации и другие материалы.
– проект (исследование) представляется на электронном носителе и в текстовом
формате с титульным листом. Шрифт 12, с полуторным межстрочным интервалом.
Размеры полей: 20 мм. - левое; 10 мм. – правое; 20 мм.- верхнее; 20 мм. – нижнее.
Нумерация страниц начинается со второго листа. Номера страниц проставляются
арабскими цифрами посредине нижнего поля документа. Титульный лист не
нумеруется. Приложения нумеруются вместе с основным текстом.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт учебно-исследовательской и проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (исследованию)
объёмом не более одной машинописной страницы с указанием:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта (исследования);
б) краткого описания хода выполнения проекта (исследования) и полученных результатов;
в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную
записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для
социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта (исследования), в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
53

При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Итоговая оценка проектной (исследовательской) работы осуществляется в ходе ее
публичной защиты. Публичная защита проекта проводится во время весенних каникул на
ученической научно-практической конференции. Для публичной защиты за 20 дней до ее
проведения в учебную часть школы в электронном виде сдаются материалы, которые
должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты. В процедуру защиты
проекта (исследования) входят: выступление рецензента (до 5 минут), выступление автора
или авторов реферата (до 15 минут), ответы на вопросы присутствующих. Оценку проекта
осуществляет экспертный совет, состоящий из представителей учительского (4 человека)
и ученического (4 человека) коллективов. Выборы в совет представителей
педагогического коллектива осуществляются путем тайного голосования на
педагогическом совете. Выборы в совет представителей ученического коллектива
осуществляются путем тайного голосования на классных собраниях учащихся 8-11-х
классов.
Индивидуальный проект (исследование) оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта (исследования) описываются на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. При этом в
соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня сформированности
навыков проектной (учебно-исследовательской) деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта (проекта), поэтому выявление и фиксация в
ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только
с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом
Работа в целом
Самостоятельное
свидетельствует о
свидетельствует о
приобретение знаний и
способности самостоятельно способности самостоятельно
решение проблем
54

с опорой на помощь
руководителя ставить
проблему и находить пути
её решения;
продемонстрирована
способность приобретать
новые знания и/или
осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания
изученного

Знание предмета

Регулятивные
действия

Коммуникация

Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы.
В работе и в ответах на
вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки.
Продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые
этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля
обучающегося.
Продемонстрированы
навыки оформления
проектной работы и
пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации. Автор
отвечает на вопросы

ставить проблему и
находить пути её решения;
продемонстрировано
свободное владение
логическими
операциями, навыками
критического мышления,
умение самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые
знания и/или осваивать
новые
способы действий,
достигать
более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано
свободное владение
предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют
Работа тщательно
спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы
обсуждения и
представления. Контроль и
коррекция осуществлялись
самостоятельно

Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все
мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы.

Решение о том, что проект (исследование) выполнен на повышенном уровне,
принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена экспертным советом по каждому из трёх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
55

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть
зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена экспертным советом по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому
по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом,
максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком
подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует
получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а
достижение повышенных уровней соответствует получению 7-9 первичных баллов
(отметка «хорошо») или 10-12 первичных баллов (отметка «отлично»).
В случае выдающихся проектов (исследований) экспертный совет может
подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено
при поступлении в профильные классы.
Результаты выполнения индивидуального проекта (исследования) могут
рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника
общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного
образования.
2.1.6. Организация учебной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетентности обучающихся
Общие положения
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся
Учреждения является составной частью программы развития УУД. Она разработана в
соответствии с требованиями ФГОС и ориентирована на школу высокого уровня
информатизации, где классно-урочная система становится лишь одним из элементов
образовательной системы, преподавание всех предметов в той или иной мере поддержано
средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны в большинстве
учебных кабинетов, учителя и другие работники школы обладают необходимой
профессиональной ИКТ-компетентностью, обеспечены технические и методические
сервисы.
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся:
– устанавливает цели, задачи и основные к формированию и развитию ИКТкомпетентности обучающихся;
– определяет структуру и функции образовательной ИКТ-компетентности
обучающихся;
– выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
– определяет условия, средства ИКТ, используемые в ходе формирования и
применения ИКТ-компетентности обучающихся;
56

дает характеристику системы оценки ИКТ-компетентности обучающихся и
педагогов.
В соответствии с ФГОС целью программы формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся является воспитание и развитие личности, способной
самостоятельно использовать информационные и коммуникационные технологии для
поиска, анализа, отбора, передачи информации в процессе решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Основными задачами программы формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся являются:
– формирование устойчивых знаний, умений и навыков в области информационных
и коммуникационных технологий;
– развитие личности в качестве субъекта деятельности: готовности к осознанному и
самостоятельному выбору, планированию, коррекции и реализации личных
перспектив своего развития;
– отбор средств обучения (методы, приемы, формы работы), способствующие
развитию у учащихся самостоятельности мышления, инициативности, научноисследовательских навыков и творческого подхода для решения практических
задач с помощью информационных и коммуникационных технологий.
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся исходит из
того, что формирование и развитие ИКТ-компетентности учащихся осуществляется на
основе системно-деятельностного подхода и происходит в процессе изучения всех без
исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой
интегративный результат обучения подростков.
–

Структура и функции образовательной ИКТ – компетентности
обучающихся
Под ИКТ-компетентностью в настоящей программе понимается способность
индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием
информационных и коммуникационных технологий. ИКТ-компетентность проявляется,
прежде всего, в деятельности при решении различных задач, которые могут быть решены
с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, Internet и др.
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во
внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках
отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности,
играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Например,
формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе
деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в
русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит
поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду с
общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее
умения поиска информации.
Элементами образовательной ИКТ - компетентности на ступени основного общего
образования являются:
1. Обращение с устройствами ИКТ,
как с электроустройствами, передающими
информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и
57

обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими
внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:
- понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
- подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
- включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
- базовые действия с экранными объектами;
- соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
- информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
- вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства
безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в
информационной среде;
- обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
- вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение
с расходными материалами;
- использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации и
человеком;
- соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие
специфику работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим, и с несветящимся
отражающим экраном.
Указанные умения формируются преимущественно в предметной области
«Технология».
2. Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка:
- цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая
видеосъемка;
- создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
- обработка фотографий;
- видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, внеурочная деятельность.
3. Создание письменных текстов
Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
- ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
- базовое экранное редактирование текста;
- структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора
(номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые
выделения);
- создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения;
– транскрибирование (преобразование устной речи в письменную), письменное
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
- использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке;
- издательские технологии.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
русский язык, иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов
- создание геометрических объектов;
- создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
- создание специализированных карт и диаграмм:
географических (ГИС),
хронологических;
58

- создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
- создание мультипликации в соответствии с задачами;
- создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
технология, обществознание, география, история, математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов
• использование музыкальных и звуковых редакторов
• использование клавишных и кинестетических синтезаторов
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
искусство, внеурочная (внеучебная) деятельность.
6. Создание сообщений (гипермедиа):
- создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного
или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного
просмотра через браузер;
- цитирование и использование внешних ссылок;
- проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами
доставки;
Указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно
в предметной области: технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
- понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних
ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
- формулирование вопросов к сообщению;
- разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и
комментариями;
- деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
- описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
- работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические,
хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе – как элемент навигаторов
(систем глобального позиционирования);
- избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления
ненужной информации;
Указанные умения преимущественно формируются в следующих предметах:
литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие
- выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
- участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
- посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с
реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;
- личный дневник (блог);
- вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
- форум;
- игровое взаимодействие;
- театральное взаимодействие;
- взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением(вики);
- видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного
процесса;
- образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий,
получение
комментариев, формирование портфолио);
- информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые рассылки.
Уважение информационных прав других людей.
59

Формирование указанных компетентностей происходит во всех предметах и
внеурочных активностях.
9. Поиск информации:
- приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов
для поиска информации. Анализ результатов запросов;
- приемы поиска информации на персональном компьютере;
- особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве.
Указанные компетентности формируются в курсе Истории, а так же во всех предметах.
- Организация хранения информации
- описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для
поиска необходимых книг;
- система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты
(выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы), их
использование и связь;
- формирование собственного информационного пространства: создание систем папок и
размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение
информации в Интернет;
- поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных
- определители: использование, заполнение, создание;
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: литература,
технология, все предметы.
- Анализ информации, математическая обработка данных
- проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений
и других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и визуализация.
Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение математических моделей;
- постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по естественным
наукам и математике и информатике.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные
науки, обществознание, математика.
Моделирование и проектирование. Управление
- моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
- конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
- моделирование с использованием средств программирования;
- проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов.
Системы
автоматизированного проектирования;
- проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности,
организация своего времени с использованием ИКТ
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: технология,
математика, информатика, естественные науки, обществознание.
Оценка ИКТ - компетентности обучающихся и педагогов
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности обучающихся
является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио
по всем предметам.
Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение
технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, том числе
в имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не становились основной целью
формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания в
имитационной среде может быть автоматизирована. Можно использовать также
различные системы независимой аттестации ИКТ - квалификаций.
60

ИКТ - компетентность педагогов оценивается через экспертную оценку разработок
их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса
(разрабатываемом учителем на основании рабочих программ курсов и методических
разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно
используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете,
видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой
фиксацией и обработкой данных и т.д. После проведения темы (занятия) осуществляется
сравнение с планом реального активного использования ИКТ каждым учащимся (как
правило, не имеется в виду ответ на задания с выбором ответа, слушание лекции педагога
с аудио-видео сопровождением). Вычисляется доля (процент) информатизации темы
усреднением по учащимся. Показатель по курсу вычисляется усреднением по времени.
Показатель по образовательному учреждению вычисляется усреднением по курсам (с
учетом временных весов курсов).
2.1.7. Система условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
- распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
- обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
- взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
- коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
- планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между
самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
61

средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся
на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
– создание учебной мотивации;
– пробуждение в учениках познавательного интереса;
– развитие стремления к успеху и одобрению;
– снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
– развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
– формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
- все роли заранее распределены учителем;
- роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания; участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции - руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников
группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является
работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения. В качестве вариантов работы парами можно назвать
следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
62

3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам
для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её
и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает
возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к
обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при
делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят
больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т.е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое
место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1-2 классах). Эта работа
обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в
мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период
развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения
освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не
только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах
взаимодействия (один отвечает - остальные слушают); оценка ответа товарища только
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослыми с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не
сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу
в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую
информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
63

Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной
форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и
чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на
протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого - основное звено школы (5—8 классы), где
может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к
письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
- чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых
старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных
областях знаний;
- усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков,
умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
- письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов
их проверки, фиксация выводов и др.);
- предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
- вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
- развивать навыки взаимодействия в группе;
- создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
- развивать невербальные навыки общения;
- развивать навыки самопознания;
- развивать навыки восприятия и понимания других людей;
- учиться познавать себя через восприятие другого;
- получить представление о «неверных средствах общения»;
- развивать положительную самооценку;
- сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
- познакомить с понятием «конфликт»;
- определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
- обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
64

- отработать ситуации предотвращения конфликтов;
- закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
- снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости - повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
- анализ и воспроизведение готовых доказательств;
- опровержение предложенных доказательств;
- самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
- учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать
его;
- учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения. В этих
случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов
мышления.
Доказательство в широком смысле - это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
- тезис - суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
- аргументы (основания, доводы), используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
- демонстрация - последовательность умозаключений - рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в
работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или
иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым
умением доказывать.
65

Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии - осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
- постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
- анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
- оценка своей готовности к решению проблемы;
- самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
- самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом
действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения. Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье)
и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное
содержание и формы образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели
существенные изменения, стиль общения «учитель - ученик» не претерпел столь
значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к
обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный
(попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
66

достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль
общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога - авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.1.8. Система оценки деятельности образовательного учреждения
по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся
Система оценки деятельности Учреждения по формированию и развитию УУД у
обучающихся представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся фиксирует:
– цели оценочной деятельности:
– критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов;
– условия и границы применения системы оценки.
Целью системы оценки деятельности образовательного учреждения по формированию
и развитию УУД у обучающихся является получение объективной информации о
состоянии качества образования, степени соответствия измеряемых метапредметных
образовательных результатов, условий их достижения требованиям Стандарта.
Основными задачами являются:
– формирование единого понимания критериев оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся;
– определение степени соответствия качества образовательной деятельности школы
государственным и социальным стандартам;
– определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса
государственным требованиям;
– информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга деятельности
школы по формированию и развитию УУД;
– разработка единой информационно – технологической базы системы качества
образования;
– формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной
образовательной статистики и мониторинга деятельности школы по формированию и
развитию УУД;
– изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД у обучающихся с
прогностической целью определения возможного рейтинга школы по результатам
государственной аккредитации;
– выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности школы по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
– определение рейтинга педагогов и размера стимулирующей надбавки к заработной
плате за высокое качество формирования и развития УУД у обучающихся;
– определение направлений повышения квалификации педагогических работни-ков,
повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся
формирования и развития УУД у обучающихся;
– стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и постоянного
повышения качества и конкурентоспособности.
В основу системы оценки качества деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся образования положены принципы:
– реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
67

открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся; инструментальности и
технологичности используемых показателей, минимизации их количества с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
– мотивационности– соизмерение размеров оплаты труда педагогических работников
с их результатами деятельности по формированию и развитию УУД,
дифференциация размеров заработной платы в зависимости от конкретных
результатов;
– доступности информации о состоянии и качестве деятельности по формированию
и развитию УУД у обучающихся для различных групп потребителей;
– повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа;
– комплиментарности, взаимного дополнения оценочных процедур, установление
между ними взаимосвязей и взаимозависимости.
Общее руководство и организация оценки деятельности образовательного учреждения
по формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется администрацией
школы, которая формирует концептуальные подходы к оценки деятельности
образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся,
утверждает ее критериальную базу; обеспечивает реализацию процедур контроля и
оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у
обучающихся, нормативное обеспечение порядка и процедуры оценивания; координирует
работу различных структур, деятельность которых связана с вопросами оценки
деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у
обучающихся; рассматривает результаты оценочных процедур, утверждает рейтинг
педагогов по результатам оценки
деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся; определяет состояние и тенденции
развития школы; принимает управленческие решения по совершенствованию
деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у
обучающихся.
Оценка деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся осуществляется посредством:
– системы внутришкольного контроля:
– стартовая и итоговая диагностика достижения метапредметных результатов
учащимися на основе комплексных работ на межпредметной основе в рамках;
– социологические и психологические исследования;
– анализ деятельности учителей на основе данных, полученных в ходе регулярного
и систематического посещения уроков;
– экспертиза учебно-методических комплектов;
– анкетирование учителей, учащихся и родителей.
– общественной экспертизы качества образования, которая организуется силами
общественных организаций и объединений, независимых гражданских институтов,
родителей учащихся школы;
– профессиональной
экспертизы
качества
образования,
организуемой
профессиональным образовательным сообществом по заявке школы (внешний
аудит).
Периодичность проведения оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся определяется в зависимости от графика
реализуемых процедур контроля и оценки качества образования в школе.
Оценка оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся осуществляется на основе принятой в регионе и школе
системы показателей и параметров, характеризующих ее основные аспекты (качество
результатов, качество условий и качество процесса).
Основными методами установления фактических показателей являются экспертиза и
измерение. Процедуры экспертизы и измерения определяются комплексом используемых
68
–

методик оценки, компьютерных программ обработки данных, инструктивных материалов
и документально зафиксированным алгоритмом их применения.
Итоги оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся ежегодно размещаются на сайте школы в сети Интернет.
Доступ к данной информации является свободным для всех заинтересованных лиц.
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов.
2.2.1. Основные положения
Рабочая программа по учебному предмету – это нормативно-правовой документ,
обязательный для выполнения в полном объеме, предназначенный для реализации
требований Стандарта
к условиям и результату образования обучающихся
среднего(полного) общего образования по конкретному предмету учебного плана
общеобразовательного учреждения .
Цель рабочей программы — создание условий для планирования, организации и
управления образовательным процессом по определенной учебной дисциплине
(образовательной области). Программы отдельных учебных предметов должны
обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Задачи программы:
 дать представление о практической реализации компонентов государственного
образовательного стандарта при изучении конкретного предмета (курса);
 конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины
(курса) с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса
образовательного учреждения и контингента обучающихся.
Функции рабочей программы:
 нормативная, то есть является документом, обязательным для выполнения в
полном объеме;
 целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она
введена в ту или иную образовательную область;
 определения содержания образования, то есть фиксирует состав элементов
содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму
содержания), а также степень их трудности;
 процессуальная, то есть определяет логическую последовательность усвоения
элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия
обучения;
 оценочная, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты
контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.
К рабочим программам, которые в совокупности определяют содержание деятельности
ОУ в рамках реализации основной образовательной программы начального (основного,
среднего) общего образования, относятся:
 программы по учебным предметам;
 программы элективных курсов, курсов по выбору;
 программы факультативных занятий;
 программы внеурочной деятельности;
 программы кружковой работы.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 32 «Компетенция и ответственность
образовательного учреждения» (п.6,7) разработка и утверждение рабочих программ по
обязательным учебным предметам, элективным и факультативным курсам, программам
по организации внеурочной деятельности и кружковой работы относится к компетенции
образовательного учреждения и реализуется им самостоятельно.
69

Рабочая программа разрабатывается учителем (группой учителей, специалистов по
данному предмету).
Составитель рабочей учебной программы может самостоятельно:
- раскрывать содержание разделов, тем, обозначенных в государственном
образовательном стандарте, опираясь на научные школы и учебные пособия (из
федерального перечня), которые он считает целесообразными;
устанавливать последовательность изучения учебного материала;
- распределять время, отведенное на изучение курса, между разделами и темами по их
значимости, ориентируясь на используемые учебно-методические комплексы и
индивидуальные особенности обучающихся.
- разрабатывать перечень практических занятий;
- конкретизировать требования к знаниям и умениям обучающихся;
- включать материал регионального компонента в объеме выделенных на данный
предмет учебных часов;
- выбирать, исходя из стоящих перед учебным предметом задач, технологии обучения
и контроля подготовленности обучающихся по предмету.
Рабочая программа учебного предмета может быть единой для всех работающих в данной
школе учителей или индивидуальной.
Рабочая программа учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) является основой для
создания учителем календарно-тематического планирования учебного курса на каждый
учебный год.
Структура, оформление и составляющие рабочей программы
Рабочая программа учебного предмета должна быть оформлена по образцу, аккуратно,
без исправлений, выполнена на компьютере. Текст набирается в редакторе Word шрифтом
Times New Roman, кегль 12; для заголовков допускается кегль 14, жирный; ориентация
страницы- альбомная или книжная; межстрочный интервал одинарный, выравнивание по
ширине, поля: левое – 3 см., правое – 2 см., нижнее, верхнее - 2 см; центровка заголовков
и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, листы формата А 4. Таблицы
вставляются непосредственно в текст.
Титульный лист считается первым, но не нумеруется, как и листы приложения.
Календарно-тематическое планирование представляется в виде таблицы.
Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием полных выходных
данных (города и названия издательства, года выпуска, количества страниц документа
(книги), если он полностью изучается.
3.2. В зависимости от степени корректировки примерной или авторской программы
рабочая программа может быть двух видов:
1 вид – если рабочая программа в полном объеме соответствует примерной или
авторской программе по предмету:
 если в примерной учебной (или авторской, составленной на основе примерной)
программе не указано распределение часов по темам или годам изучения учебного
курса, а имеется только количество часов по разделам на несколько лет изучения, в
этом случае учитель распределяет часы каждого раздела по учебным годам и темам
самостоятельно.
2 вид – если количество часов в учебном плане образовательного учреждения не
совпадает с количеством часов в примерной (авторской) программе (более чем на 6
часов в год) вне зависимости от количества учебных недель в конкретном
общеобразовательном учреждении (34 или 35 учебных недель):
 производится корректировка авторской программы в плане изменения числа тем,
последовательности их изложения, перераспределения часов, отводимых на
изучение тем;
распределение резервного времени производится учителем
самостоятельно и не является корректировкой программы;
 есть необходимость разработать интегрированный курс, включающий два и более
предметов; рабочую программу по интегрированному курсу разрабатывают с
70

учетом наибольшего взаимопроникновения тем учебных предметов, входящих в
интегрированный курс;
 рабочие программы по элективным, факультативным и дополнительным
образовательным курсам составлены на основе учебной литературы при отсутствии
авторской программы и учебно-методического комплекта.
Структура рабочей программы
1)
Титульный лист.
2)
Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели
начального (основного, среднего) общего образования с учетом специфики
учебного предмета, курса.
3)
Общую характеристику учебного предмета, курса.
4)
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
5)
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
6)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса.
7)
Содержание учебного предмета, курса.
8)
Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов
учебной деятельности обучающихся.
9)
Описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
10) Приложения к программе.
К рабочей учебной программе могут прикладываться и другие документы, которые
необходимы учителю для полноценного и эффективного осуществления образовательного
процесса.
Порядок разработки и утверждения рабочей программы.
Согласно п. 6 и 7 ст. 32 Закона РФ «Об образовании», утверждение рабочих программ по
учебным предметам относится к компетенции образовательного учреждения.
Порядок разработки и утверждения рабочих программ определяются локальным
нормативным актом общеобразовательного учреждения.
Рабочие программы перед утверждением должны рассматриваться:
- на заседании методического объединения, в которое входит данный учебный предмет;
рассмотрение учебного плана фиксируется в протоколе заседания МО. На титульном
листе

рабочей программы

ставится гриф: «РАССМОТРЕНО»,

руководитель МО

(подпись, расшифровка подписи), дата.
- анализируется заместителем директора по учебно-воспитательной работе ОУ на предмет
соответствия

программы

учебному

плану

общеобразовательного

требованиям государственного образовательного

учреждения

и

стандарта; проверяется наличие

учебника, предполагаемого для использования, в федеральном перечне. На титульном
листе рабочей программы ставится гриф: «СОГЛАСОВАНО», заместитель директора по
УВР (подпись, расшифровка подписи), дата.

71

- на педагогическом совете; рассмотрение учебного плана фиксируется в протоколе
заседания педсовета. На титульном листе рабочей программы

ставится гриф:

«РЕКОМЕНДОВАНО К УТВЕРЖДЕНИЮ», № протокола, дата проведения.
По итогам рассмотрения на педагогическом совете рабочая программа утверждается
приказом

образовательного

учреждения.

На

титульном

листе

ставится

гриф

«УТВЕРЖДЕНО», директор школы (подпись, расшифровка), № и дата приказа по школе.
Рабочая программа рассматривается и утверждается в срок: 1-30 июня.
Рабочие программы должны быть сброшюрованы (прошиты)
Рабочие программы, являющиеся авторскими,

проходят дополнительно процедуру

внутреннего и при необходимости внешнего рецензирования. Внутреннее рецензирование
проводится в общеобразовательном учреждении высококвалифицированным учителем
соответствующего учебного предмета.
При несоответствии Программы установленным данным Положением требованиям
руководитель образовательного учреждения накладывает резолюцию о необходимости
доработки с указанием конкретного срока исполнения.
Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в Программу в течение учебного года,
должны быть согласованы с администрацией школы.
Один экземпляр утверждённой Рабочей программы хранится в документации школы,
второй передаётся учителю для осуществления учебного процесса.
Администрация образовательного учреждения

осуществляет контроль реализации

рабочих программ в соответствии с планом внутришкольной работы.
Образовательное учреждение несет ответственность за реализацию не в полном объеме
образовательной программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного
процесса.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего
образования
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является
базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного)

72

общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации
и профессиональному образованию.
Русский язык
В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения,
но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными
предметами и качество образования в целом.
Основные цели изучения русского языка в школе:
· формирование представлений о русском языке как языке русского народа,
государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения,
консолидации и единения народов России;
·

формирование знаний об устройстве системы

языка и закономерностях ее

функционирования на современном этапе;
· обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, овладение культурой
устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами и способами
использования языка в разных условиях общения;
· овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами
деятельности (извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и
других источников, включая СМИ и Интернет; информационная переработка текста).
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной информации текста, воспринима-емого зрительно или на
слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом

виде

в

соответствии

с

ситуацией

речевого

общения.

Овладение
73

практическими умениями просмот-рового, ознакомительного, изучающего чтения,
приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или
прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ

текста с точки зрения его

темы, основной мысли, структуры,

принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые
части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте.
Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов
различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность,
последователь-ность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование
устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицисти-ческого
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверен-ность, заявление)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление

принадлежности

текста

к

определённой

функциональ-ной

разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и
типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование,
описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом.
74

Общие сведения о языке
1. Русский язык—национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире.
Русский

язык

в

кругу других

славянских

языков.

Роль

старославянского

(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского

языка:

литературный

язык,

диалекты,

просторечие,

профессиональные

разновидности, жаргон.
Русский

язык

—

язык

русской

художественной

литературы.

Основные

изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике.
75

Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части
речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение

основных

способов

словообразования,

построение

словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей
при решении разнообразных учебных задач.

76

Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика

русского

языка

с

точки

зрения

сферы

её

употребления.

Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной
окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические

и

синтаксические

свойства

имени

существительного,

имени
77

прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных
частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого.
Структурные

типы

простых

предложений:

двусоставные

и

односоставные,

распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения

осложнённой

структуры.

Однородные

члены

предложения,

обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация

сложных

предложений.

Средства

выражения

синтаксических

отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные
(сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных
видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их
в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности

употребления

синтаксических

конструкций.

Использование
78

синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки

препинания

в

сложном

предложении:

сложносочинённом,

сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами
связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Планируемые результаты освоения программы учебного курса «Русский язык»:
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
79

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать

в

коллективном

обсуждении

проблем,

аргументировать

собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официальноделового,

художественного

аудиотекстов,

распознавать

в

них

основную

и

дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать

содержание

учебно-научного,

публицистического,

официально-

делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического
изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического
текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
(информационных

содержание
и

прочитанных

аналитических,

учебно-научных,

публицистических

художественно-публицистических

жанров),

художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
80

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать,

анализировать,

оценивать

явную

и

скрытую

(подтекстовую)

информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ,
в том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на
решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием

других

изучаемых

учебных

предметов)

разной

коммуникативной

направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал
на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий
общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:

81

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать

в

практике

письма

основные

лексические,

грамматические,

орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в
виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:

82

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические

особенности,

лингвистические

особенности

на

уровне

употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать

и

анализировать

тексты

разговорного

характера,

научные,

публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в
83

дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом

стиле;

готовить

выступление,

информационную

заметку,

сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах,
разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения;
создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных
задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,
место

русского

языка

среди

славянских

языков,

роль

старославянского

(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать

основные

орфоэпические

правила

современного

русского

литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей
и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
84

Выпускник научится:
• делить

слова

на

морфемы

на

основе

смыслового,

грамматического

и

словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать

основные

выразительные

средства

словообразования

в

художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать

этимологическую

справку

для

объяснения

правописания

и

лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём,
словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
85

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики

и фразеологии в

публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части
речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной

речи

и

оценивать

их;

объяснять

особенности

употребления

морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в
том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Синтаксис
86

Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их
виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной

речи

и

оценивать

их;

объяснять

особенности

употребления

синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в
объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать

необходимую

информацию

из

орфографических

словарей

и

справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
87

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях

устного

народного

творчества,

в

художественной

литературе

и

исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира
Русский (родной) язык
Первый год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни
человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному
языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский
язык – язык русской художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и
духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного
русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с
национально-культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.),
народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель,
цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна
девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная,
Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и литературных
сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и
литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого
бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с
поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и др.), источники, значение и употребление в
современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как

88

воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной
культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками.
Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях
(фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с
языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии.
Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных
исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная
специфика слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик).
Метафоры общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика.
Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и словасимволы, обладающие традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова

со

специфическим

оценочно-характеризующим

значением.

Связь

определённых наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и
т.п. человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом,
неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских,
но мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости
– в тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их
этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как
таковые. Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с
устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и
имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
89

Постоянное

и

подвижное

ударение

в

именах

существительных;

именах

прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки —
рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная,
же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.). Произносительные варианты на
уровне словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Основные

нормы

словоупотребления:

правильность

выбора

слова,

максимально

соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных,
глаголов в современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы
(книжный, общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён
существительных, прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино –
кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚
блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий, беспрестанный
— бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных
(шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных
(плащ-палатка, диван-кровать, музей-квартира); род имен собственных (географических
названий); род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имён
существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –
а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) –
корпусы (туловища); образа (иконы) – образы (литературные); кондуктора (работники
транспорта) – кондукторы (приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи
(кузнечные); соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора,
тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого
этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы
90

обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений
собственных имён, названий людей по степени родства, по положению в обществе, по
профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени
воспитанности

человека,

отношения

к

собеседнику,

эмоционального

состояния.

Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы
обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство
речи. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы
описания, повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи
предложений и частей текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официальноделовой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности

языка

фольклорных

текстов.

Загадка,

пословица.

Сказка.

Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными
суффиксами и т.д.).
Второй год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского
(старославянского)

языка

в

развитии

русского

языка.

Национально-культурное

своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы.
Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, не
свойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения
хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др.
Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
91

Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований.
Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление). Роль заимствованной
лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные
неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная

специфика

русской

фразеологии.

Исторические

прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта,
исторических событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку
и т.п. – информация о традиционной русской грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи.
Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные). Нормы произношения отдельных грамматических форм;
заимствованных слов: ударение в форме род.п. мн.ч. существительных; ударение в
кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах
глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего
времени м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др.
Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности

употребления

синонимов.
Антонимы

и

точность

речи.

Смысловые‚

стилистические

особенности

употребления антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и
лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Категория склонения: склонение русских и иностранных имён и фамилий;
названий географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и
(директора, договоры); род.п. мн.ч. существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и
окончанием

–ов

(баклажанов,

яблок,

гектаров,

носков,

чулок);

род.п.

мн.ч.
92

существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч.
существительных III склонения; род.п. ед.ч. существительных м.р. (стакан чая – стакан
чаю);склонение
Нормативные

местоимений‚
и

порядковых

ненормативные

формы

и
имён

количественных

числительных.

существительных.

Типичные

грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом
склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом
существительного (красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду –
одушевленности – неодушевленности (смотреть на спутника – смотреть на спутник),
особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов,
мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени
(ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен,
торжествен – торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы
имен существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость,
использование стандартных речевых формул в стандартных ситуациях общения,
позитивное отношение к собеседнику. Этика и речевой этикет. Соотношение понятий
этика – этикет – мораль; этические нормы – этикетные нормы – этикетные формы.
Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца
общения.

Этикетные

формулы

похвалы

и

комплимента.

Этикетные

формулы

благодарности. Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение,
дефиниция, собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
93

Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение
(устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура
устного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответдобавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в разных
частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные
средства и правила создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Третий год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с
историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические
события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков.
Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие
предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода
из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе
национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском
языке

синонимы.

Группы

лексических

единиц

по

степени

устарелости.

Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов.
Актуализация устаревшей лексики в новом речевой контексте (губернатор, диакон,
ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных
слов как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий
прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в
словоформах с непроизводными предлогами (на дом‚ на гору)
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости,
способы управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного
числа настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1 лица
94

настоящего и будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить,
утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в
повелительном наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов типа
висящий – висячий, горящий – горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы
причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в
словарях и справочниках. Литературный и разговорный варианты грамматической норм
(махаешь – машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать,
удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний
темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на
употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре.
Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных
жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики
устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность,
связность. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные,
рамочные (дедуктивно-индуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры.
Заголовки

текстов,

их

типы.

Информативная

функция

заголовков.

Тексты

аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как
управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его
языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в
текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах.
Притча.
Четвёртый год обучения
95

Раздел 1. Язык и культура
Исконно

русская

лексика:

слова

общеиндоевропейского

фонда,

слова

праславянского (общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские)
слова, собственно русские слова. Собственно русские слова как база и основной источник
развития лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной
публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой
этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском,
американском речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и
незнакомому Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других
народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о]
после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного
происхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в
словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш;
произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и
щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.
Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов.
Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского
рода (врач пришел – врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием числительного несколько и существительным; согласование определения в
96

количественно-именных сочетаниях с числительными два, три, четыре (два новых стола,
две молодых женщины и две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси,
обеих сестер – обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько,
большинство, меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания,
возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка.
Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие
противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый
этапы работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки информации.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила
эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном
общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды
косвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса,
критика аргументов, критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная
дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила
корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе
электронного), страницы дневника и т.д.
Пятый год обучения
Раздел 1. Язык и культура
97

Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая
значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост
словарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение
значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка,
создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение

вариантов лексической нормы в

современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря,
согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на
слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех
же падежных форм, в частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с
косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы

98

бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних
указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических
словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и
языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык

художественной

литературы.

Диалогичность

в

художественном

произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Примерные темы проектных и исследовательских работ
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине мира.
Образ человека в языке: слова-концепты дух и душа.
Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имён.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах, словарь одного слова;
словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта и др.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия городов моего
края/России».

99

Лексическая группа существительных, обозначающих понятие время в русском
языке.
Мы живем в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имен числительных в русском языке.
Футбольный сленг в русском языке.
Компьютерный сленг в русском языке.
Названия денежных единиц в русском языке.
Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения.
Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества?
Как назвать новорождённого?
Межнациональные различия невербального общения.
Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках.
Анализ типов заголовков в современных СМИ, видов интервью в современных
СМИ.
Сетевой знак @ в разных языках.
Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд.
Синонимический ряд: врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель – врачеватель.
Что общего и в чём различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах.
Подготовка сборника «бывальщин», альманаха рассказов, сборника стилизаций,
разработка личной странички для школьного портала и др.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным в
споре» «Успешное резюме», «Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях» и др.
Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»
Результаты освоения выпускниками основной школы программы по русскому
(родному) языку:
100

Личностные результаты освоения русского (родного) языка:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения
в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных 6раммматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определенную тему;
умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

101

- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров
с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
-способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и
явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного
общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- осуществление речевого самоконтроля в процессе учебой деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки
зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
- выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др. );
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в
спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами
речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты освоения русского (родного) языка:
1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли
родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;

102

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического,
официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

и

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
Направленность процесса обучения на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов потребовала усиления коммуникативно-деятельностной
составляющей курса. В связи с этим развиваются следующие аспекты работы,
обеспечивающие овладение в процессе обучения: 1) языком науки и в связи с этим
формирование навыков чтения текстов лингвистического содержания, а также
способности строить рассуждения на лингвистическую тему; 2) метапредметными
умениями и навыками и универсальными учебными действиями, предполагающими
формирование и развитие умений обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и т.п.; 3)
функциональной грамотностью, способностью применять разные виды деятельности,
чтобы самостоятельно получать новые знания и применять их в учебной, учебнопроектной деятельности; 4) умениями использовать информационно-коммуникационные
технологии в процессе изучения русского языка в школе.
Усиление направленности курса на достижение личностных результатов обучения,
предполагает формирование таких важных качеств личности ребёнка, как
ответственность, способность к самообразованию, к проявлению самостоятельности в
процессе обучения, потребности регулярно обращаться к словарно-справочной
103

литературе, Интернет-справочникам для разрешения возникающих при обучении
трудностей, способность к самооценке, развитие познавательных интересов и
способностей учащихся. Учебники, реализующие данную программу, характеризуются
направленностью на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие
мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления.
Материалы учебников направлены на то, чтобы ученики могли понять роль языка в жизни
людей, осознать богатство русского языка. На этой основе воспитывается любовь к
родному языку, стремление к самообразованию, к овладению языковой, коммуникативной
компетенциями, необходимыми для успешной учебной и трудовой деятельности
1) понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского
Личностные
языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
результаты
потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной
культуры;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса и
усвоенных грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
1) владение всеми видами речевой деятельности: • адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли;
основной и дополнительной информации); • владение разными видами
чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)
текстов разных стилей и жанров; • адекватное восприятие на слух
текстов разных стилей и жанров; владение разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); •
способность извлекать информацию из различных источников,
включая средства массовой информации, компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета; • свободно пользоваться словарями
различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях; • овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
Метапредметные
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения
результаты
или аудирования; • умение сопоставлять и сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания, стилистических
особенностей и использованных языковых средств; • способность
определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной
и
коллективной),
последовательность
действий,
оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме; • умение воспроизводить прослушанный или
прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
конспект, аннотация); • умение создавать устные и письменные тексты
разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и
ситуации общения; • способность свободно, правильно излагать свои
мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме
и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
104

увиденному; • владение различными видами монолога (повествование,
описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога
(этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен
мнениями и др.; сочетание разных видов диалога); • соблюдение в
практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и
пунктуации в процессе письменного общения; • способность
участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе
учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; умение находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты; • умение выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом;
участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации; 2) применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и
навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на
уроках иностранного языка, литературы и др.); 3) коммуникативно
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания,
участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.

Предметные
результаты

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка
как национального языка русского народа, как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о
связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни
человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе
гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение
основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц; 4) освоение базовых понятий лингвистики:
лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение,
речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры
научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной
речи;
функционально-смысловые
типы
речи
(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные
единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;5)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии русского языка, основными нормами русского
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; 6) опознавание и
105

анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации
речевого общения;7) проведение различных видов анализа слова
(фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический,
морфологический), синтаксического анализа словосочетания и
предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определенным
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка; 8)
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической
и грамматической синонимии и использование их в собственной
речевой практике; 9) осознание эстетической функции родного языка,
способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания
при анализе текстов художественной литературы.
ЛИТЕРАТУРА
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской
школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности,
воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям, культуре
и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека,
эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе
с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Главными целями изучения
предмета «Литература» являются:
формирование
мировоззрением,

духовно

развитой

национальным

личности,

самосознанием

и

обладающей

гуманистическим,

общероссийским

гражданским

сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых
для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой
литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства
слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи
искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями(формулировать

цели

деятельности,

планировать

ее,

осуществлять
106

библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании. Роль
учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы школы.
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной
мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые,
сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в
сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные
предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств
героя.

Прославление

силы,

мужества,

справедливости,

бескорыстного

служения

Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова.». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли.
Авторская позиция в «Слове.». «Золотое слово» Святослава и основная идея
произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова.».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии.
Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических
особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.

107

Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная

проблематика

комедии.

Сатирическая

направленность.

Проблемы

воспитания,

образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как
средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.

Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных
и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния
человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии

Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне».

Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство
раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях
Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения.
Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.

Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала
баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения
«Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой
романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения.
Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического
языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых

постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга
в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
108

общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии.
Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний

вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет
лес багряный свой убор.»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла.», «Я вас любил: любовь еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный.», «Осень», «Два чувства дивно близки нам.». Многообразие тем,
жанров, мотивов лирики

Пушкина.

Мотивы дружбы,

прочного союза друзей.

Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и
гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,
красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого
бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская
глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности
ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы
в

поэзии

Пушкина.

Традиции

классицизма,

романтические образы

и мотивы,

реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства
русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии XIX—
ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов
«Песни.». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне.». Художественные
средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного

дворянства.

Образы

Дубровского

и

Троекурова.

Противостояние

человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика
произведения.

Образы

крепостных.

Изображение

крестьянского

бунта.

Образ

благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в
произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира.
Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную
историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина
II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва.
109

Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя
Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж
в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль
эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от
лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном
сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе
создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа».
Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических
отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие.
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал»
автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа.
Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины
родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание
высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев
античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского
романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий- пьес о сильных личностях
и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два
типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого
скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и
кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта»,

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал.»), «Молитва» («В минуту жизни трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя
так пылко я люблю.», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко.», «Ангел»,
«Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии
110

Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и
поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.
Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь
поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека
и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь
героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы,
смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского
отношения. Смысл финала поэмы.
Роман

«Герой

нашего

времени».

«Герой

нашего

времени»

как

первый

психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика
произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в
раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к
внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу,
рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии
личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в
любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в
романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни

(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта тёмных и светлых
сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.
Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и
лиризма.
111

Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста
в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства
в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель
как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в
идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом
изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна
финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники.
Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения
авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система
образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое
своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским
романом,

романом-путешествием.

Причины

незавершённости

поэмы.

Авторские

лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе
образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их
создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к
проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мёртвые души» в
русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной.», «С

поляны коршун поднялся.», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений
Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
112

А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом.», «Учись у них—у дуба, у

берёзы.». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании
жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и

нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская
позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала
повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе.
Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.
Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого

народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское
отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет

рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы
Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения,
его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».

Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги.». Особенности

изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике
поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.

Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в
русской литературе.
113

М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души,

стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.
Противостояние сильного характера обществу.
И.С.

Шмелёв.

Роман

«Лето

Господне»

(фрагменты).

История

создания

автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок.

Стихотворения «Девушка пела

в

церковном

хоре.»,

«Родина».

Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях.
Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
В. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное

приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и
яркая

метафоричность

стихотворения.

ранней

Одиночество

лирики

лирического

Маяковского.
героя,

его

Гуманистический

пафос

противопоставление

толпе

обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная.», «Нивы сжаты, рощи

голы.». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.
Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие
метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие.», «Родная земля».

Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность.
Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание

рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты.

Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником
как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение
мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.
Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные

источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции.

Символика

имён,

названий,

художественных

деталей.

Приёмы

сатирического изображения.
114

Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).

История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в
поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное
многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные

годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного
подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя
произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и

русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой
и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».

Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила
шукшинского героя.
В. Г. Распутин.

Рассказ

«Уроки

французского».

Изображение

трудностей

послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика
произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера

главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая

основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в
рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры
повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема
праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному

краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из
отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость

образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т.
Твардовского.
115

К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда.», «Каким бы малым ни

был мой народ.». Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев.
Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились,

бывало.». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений.
Изображение национальных обычаев

и

традиций.

Особенности

художественной

образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа

античной литературы. Приключения
Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через
которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа.
Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.

Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир.

Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.

Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи.». Любовь и творчество как основные
темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его

верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и
способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа.

Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять
жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её

интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни.
Проблема и цена истинного счастья.
116

Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.

Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна.». Своеобразие романтической

поэзии

Байрона.

«Мировая

скорбь»

в

западноевропейской

поэзии.

Ощущение

трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская
литература.
А. Де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка

«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и
справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и
аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль

фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»

(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.
Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский.

Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка»
(сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты,
добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные
проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических
литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня

«Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные
проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».

В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.
117

Своеобразие

балладного

сюжета.

Особая

атмосфера

таинственного,

страшного,

сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла

«Низвержение в Мальстрём». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра
новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта,
драматизма действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов.

Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра
рассказа.

Жанровые признаки.

разновидности

рассказа:

Особая роль события рассказывания. Жанровые

святочный,

юмористический,

научно-фантастический,

детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной

горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских
писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».

М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома
Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в
произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с
миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —

гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый
Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в
произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о
животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается

весь наш бедный сад.». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина.». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной.»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.

Стихотворение «Край ты мой, родимый край.». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы
есть гнездо, у зверя есть нора.». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в
русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной
природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
118

Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).

A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение
«Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание
произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в
произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические

произведения

русских

писателей.

Л. Н. Толстой.

Повесть

«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой.
Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребёнка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и
пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.
Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия,
послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма).
Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории
мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII,
XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм).
119

Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть.
Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского
Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира
обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий,
жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев
русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных
ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях
русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской
поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и
нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество.
Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий
отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и
войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы
родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа,
родина, любовь, война, назначение поэзии).
Планируемые результаты освоения программы учебного курса «Литература»:
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

120

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно

читать

сказки

и

былины,

соблюдая

соответствующий

интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть

необычное в

обычном,

устанавливать

неочевидные

связи

между

предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину
и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

121

интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
• анализировать и

истолковывать произведения разной

жанровой

природы,

аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять
её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)
Русская

литература,

являясь

одной

из

самых богатых литератур

мира,

предоставляет широкие возможности для отражения эстетически ценной художественной
модели мира и духовного познания жизни с позиций гуманистического сознания. Лучшие
122

образцы русской литературы обладают высокой степенью эмоционального воздействия на
внутренний мир школьников, способствуют их приобщению к гуманистическим
ценностям и культурно-историческому опыту человечества, поэтому в поликультурной
языковой среде русская литература должна изучаться на основе диалога культур.
Гуманистический потенциал русской литературы позволяет рассматривать её как
общенациональную российскую ценность, как средство воспитания школьников в духе
уважительного отношения к языку и культуре народов Российской Федерации и мира,
формирования культуры межнационального общения.
Как часть предметной области «Родной язык и родная литература» учебный
предмет «Родная литература (русская)» тесно связан с предметом «Родной язык
(русский)». Изучение предмета «Родная литература (русская)» способствует обогащению
речи школьников, развитию их речевой культуры, коммуникативной и межкультурной
компетенций.
Содержание курса «Родная литература (русская)» направлено на удовлетворение
потребности школьников в изучении русской литературы как особого, эстетического,
средства познания русской национальной культуры и самореализации в ней. Учебный
предмет «Родная (русская) литература» не ущемляет права тех школьников, которые
изучают иные родные языки и родные литературы, поэтому учебное время, отведённое на
изучение данного предмета, не может рассматриваться как время для углублённого
изучения основного курса литературы, входящего в предметную область «Русский язык и
литература».
Содержание программы по родной русской литературе не включает произведения,
изучаемые в основном курсе литературы, его задача – расширить литературный и
культурный кругозор обучающихся

за счёт их знакомства с дополнительными

произведениями фольклора, русской классики и современной литературы, наиболее ярко
воплотившими национальные особенности русской литературы и культуры, которые
могут быть включены в проблемно-тематические блоки в соответствии со спецификой
курса.
Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» для 5–9 классов
основной школы строится на сочетании проблемно-тематического, концентрического и
хронологического принципов. Содержание программы для каждого класса включает
произведения фольклора, русской классики и современной литературы, актуализирующие
вечные проблемы и ценности (добро и зло, природа и человек, дом и семья, сострадание и
жестокость, великодушие и милосердие, нравственный выбор человека и др.).

123

Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в части требований, заданных
федеральным

государственным

образовательным

стандартом

основного

общего

образования к предметной области «Родной язык и родная литература». Программа
учебного предмета «Родная литература (русская)» ориентирована на сопровождение и
поддержку учебного предмета «Литература», входящего в образовательную область
«Русский язык и литература». Цели курса родной русской литературы в рамках
предметной области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику,
обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также
особенностями функционирования русского языка и русской литературы в разных
регионах Российской Федерации.
В Указе Президента РФ от 6 декабря 2018 г. № 703 «О внесении изменений в
Стратегию государственной национальной политики Российской Федерации на период до
2025 года, утвержденную Указом Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г.
№ 1666» отмечается, что «общероссийская гражданская идентичность основана на
сохранении русской культурной доминанты, присущей всем народам, населяющим
Российскую Федерацию.

Современное российское общество объединяет

единый

культурный (цивилизационный) код, который основан на сохранении и развитии русской
культуры и языка, исторического и культурного наследия всех народов Российской
Федерации и в котором заключены такие основополагающие общечеловеческие
принципы, как уважение самобытных традиций народов, населяющих Российскую
Федерацию, и интегрирование их лучших достижений в единую российскую культуру».
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта к предметным результатам освоения основной образовательной программы по
учебному предмету «Родная литература» курс родной русской литературы направлен на
формирование представлений о родной литературе как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, а также на развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
этнокультурные традиции.
Изучение предмета «Родная литература (русская)» должно обеспечить достижение
следующих целей:


воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически

воспринимать произведения родной русской литературы, и обладающей гуманистическим
мировоззрением,

общероссийским

гражданским

сознанием

и

национальным

124

самосознанием,

чувством

патриотизма

и

гордости

от

принадлежности

к

многонациональному народу России;


формирование познавательного интереса к родной русской литературе,

воспитание ценностного отношения к ней как хранителю историко-культурного опыта
русского народа, включение обучающегося в культурно-языковое поле своего народа и
приобщение к его культурному наследию;


осознание

исторической

преемственности

поколений,

формирование

причастности к свершениям и традициям своего народа и ответственности за сохранение
русской культуры;


развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей,

необходимых

для

успешной

социализации

и

самореализации

личности

в

многонациональном российском государстве.
Учебный предмет «Родная литература (русская)» направлен на решение
следующих задач:


приобщение к литературному наследию русского народа в контексте

единого исторического и культурного пространства России, диалога культур всех
народов Российской Федерации;


осознание роли родной русской литературы в передаче от поколения к

поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;


выявление взаимосвязи родной русской литературы с

историей, формирование представлений

отечественной

о многообразии национально-специфичных

форм художественного отражения материальной и духовной культуры русского народа в
русской литературе;


получение знаний о родной русской литературе как о развивающемся

явлении в контексте её взаимодействия с литературой других народов Российской
Федерации, их взаимовлияния;


выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной

русской литературе; создание устных и письменных высказываний, содержащих
суждения и оценки по поводу прочитанного;


формирование

опыта

общения

с

произведениями

родной

русской

досугового

чтения,

литературы в повседневной жизни и учебной деятельности;


накопление

опыта

планирования

собственного

определения и обоснования собственных читательских предпочтений произведений
родной русской литературы;

125



формирование потребности в систематическом чтении произведений

родной русской литературы как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;


развитие умений работы с источниками информации, осуществление

поиска, анализа, обработки и презентации информации из различных источников,
включая Интернет, и др.
В основу курса родной русской литературы заложена мысль о том, что русская
литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для национальной
культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и передачи
подрастающему поколению, русская литература устанавливает тем самым преемственную
связь прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной традиции в
сознании школьников.
Объединяющим принципом для содержания предметов «Родной язык (русский)» и
«Родная

литература

(русская)»

является

культурно-исторический

подход

к

представлению дидактического материала. На его основе в программе учебного предмета
«Родная литература (русская)» выделяются проблемно-тематические блоки, каждый из
которых включает сопряжённые с ним ключевые слова, отражающие духовную и
материальную культуру русского народа в их исторической взаимосвязи. Через ключевые
для национального сознания культурные понятия, формирующие ценностное поле
русской литературы, отражается когнитивное пространство, которое является формой
существования русской культуры в сознании как народа в целом, так и отдельного
человека.
Это концептуальное положение определяет специфические особенности учебного
предмета «Родная литература (русская)», отличающие его от учебного предмета
«Литература», входящего в предметную область «Русский язык и литература».
Специфика курса родной русской литературы обусловлена:
а) отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко выражено
их национально-культурное своеобразие (например, русский национальный характер,
обычаи и традиции русского народа), духовные основы русской культуры;
б) более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания
изучаемых

литературных

произведений,

расширенным

историко-культурным

комментарием к ним.
Место учебного предмета «Родная литература (русская)»
в учебном плане

126

На обязательное изучение предмета «Родная литература (русская)» на этапе
основного общего образования отводится 170 часов. В 5–9 классах выделяется по 34 часа
в год (из расчёта 1 учебный час в неделю).
На изучение инвариантной части программы по родной русской литературе
отводится 135 учебных часов. Резерв учебного времени, составляющий 35 учебных часов
(или 20 %), отводится на вариативную часть программы, которая предусматривает
изучение произведений, отобранных составителями рабочих программ для реализации
регионального компонента содержания литературного образования, учитывающего в том
числе национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации.
Основные содержательные линии программы учебного предмета «Родная
литература (русская)»
Учебный предмет «Родная литература (русская)» опирается на содержание
программы по предмету «Литература» предметной области «Русский язык и литература»,
сопровождает и поддерживает его. Поэтому основные содержательные линии настоящей
программы (проблемно-тематические блоки) не дублируют программу основного курса
литературы, но соотносятся с включённым в неё содержанием.
Содержание программы курса «Родная литература (русская)» определяется
следующими принципами.
1.

Основу

программы

«Родная

литература

(русская)»

составляют

произведения русских писателей, наиболее ярко воплотившие национальную специфику
русской литературы и культуры, которые не входят в список обязательных
произведений, представленных в Примерной программе (ПООП ООО) по учебному
предмету «Литература».
Перечень имён писателей в программе курса русской родной литературы
включает не только традиционно изучаемый в школе «первый ряд» национального
литературного канона, но и авторов, составляющих «круг» классиков литературы, что
позволяет

дополнить

тематические

блоки

новыми

для

школьной

практики

произведениями.
2. В программу учебного предмета «Родная литература (русская)» вводится
большое количество произведений современных авторов, продолжающих в своём
творчестве национальные традиции русской литературы и культуры, но более близких и
понятных современному школьнику, чем классика.
3.

Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии с

выделенными сквозными линиями (например: родные просторы – русский лес – берёза).

127

4.
отдельные

Внутри
подтемы,

проблемно-тематических

блоков

произведений

связанные с национально-культурной

выделяются

спецификой

русских

традиций, быта и нравов (например: праздники русского мира, Масленица, блины и т. п.).
5.

В каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова, которые

позволяют на различном литературно-художественном материале показать, как важные
для национального сознания понятия проявляются в культурном пространстве на
протяжении длительного времени – вплоть до наших дней (например: сила духа, доброта,
милосердие).
6.

В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные

произведения, включающие в сферу выделяемых национально-специфических явлений
образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства: живописи, музыки,
кино, театра. Это позволяет прослеживать связи между ними (диалог искусств в русской
культуре).
В соответствии с указанными общими принципами формирования содержания
курса родной русской литературы в программе выделяются три содержательные линии
(три проблемно-тематических блока):


«Россия – родина моя»;



«Русские традиции»;



«Русский характер – русская душа».

Каждая

содержательная

линия

предусматривает

вариативный

компонент

содержания курса родной русской литературы, разработка которого в рабочих программах
предполагает обращение к литературе народов России и мира в целях выявления
национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и
проблематике. Например: поэты народов России о русском и родном языках; новогодние
традиции в литературе народов России и мира; образ степи в фольклоре и литературе
народов России.
В вариативную часть содержания курса целесообразно включать прежде всего
произведения наиболее крупных национальных писателей, внёсших значительный вклад в
развитие мировой художественной литературы и писавших как на русском, так и на
родном языке. Так, при изучении подраздела «Преданья старины глубокой» в 5-м и 6-м
классах естественным будет обращение к национальному фольклору: пословицам,
поговоркам, сказкам, героическому эпосу народов России и мира. Подраздел «Родные
просторы» может быть удачно дополнен сопоставлением изучаемых произведений
русской литературы с поэзией татарского поэта Габдуллы Тукая, балкарского поэта
Кайсына Кулиева и других авторов, писавших о своём крае. В ряду произведений о
128

сибирском крае органична поэзия хакасского автора Михаила Кильчичакова. Подраздел
«Тепло родного дома» может изучаться, например, в контексте творчества осетинского
автора Коста Хетагурова. Почти у каждого народа есть произведения о родном языке, но
небывалых высот достигла в этом поэзия дагестанского писателя Расула Гамзатова,
писавшего на аварском языке.
Сказанное выше не исключает обращения к произведениям других писателей из
разных регионов многонациональной России, в том числе молодых современных авторов,
если их творчество посвящено родному краю, является «визитной карточкой» литературы
региона. Произведения региональных авторов учителя могут включать в свои рабочие
программы по своему выбору и с учётом национально-культурной специфики региона.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Первый год обучения (34 ч)
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (9 ч)
Преданья старины глубокой (4 ч)
Малые жанры фольклора.
Пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе.
Русские народные и литературные сказки.
Сказка «Лиса и медведь» (русская народная сказка).
К. Г. Паустовский. «Дремучий медведь».
Города земли русской (3 ч)
Москва в произведениях русских писателей
А. С. Пушкин. «На тихих берегах Москвы…»
М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…»
Л. Н. Мартынов. «Красные ворота».
А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы (2 ч)
Русский лес
И. С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
А. В. Кольцов. «Лес».
В. А. Рождественский. «Берёза».
В. А. Солоухин. «Седьмую ночь без перерыва…»
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ (9 ч)
Праздники русского мира (5 ч)
Рождество
Б. Л. Пастернак. «Рождественская звезда» (фрагмент).
В. Д. Берестов. «Перед Рождеством».
А. И. Куприн. «Бедный принц».
И. А. Ильин. «Рождественское письмо».
Тепло родного дома (4 ч)
129

Семейные ценности
И. А. Крылов. «Дерево».
И. А. Бунин. «Снежный бык».
В. И. Белов. «Скворцы».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША (9 ч)
Не до ордена – была бы Родина (2 ч)
Отечественная война 1812 года
Ф. Н. Глинка. «Авангардная песнь».
Д. В. Давыдов. «Партизан» (отрывок).
Загадки русской души (3 ч)
Парадоксы русского характера
К. Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю. Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках (3 ч)
Школьные контрольные
К. И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).
А. А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана (1 ч)
Родной язык, родная речь
И. А. Бунин. «Слово».
В. Г. Гордейчев. «Родная речь».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Второй год обучения (34 ч)
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (9 ч)
Преданья старины глубокой (3 ч)
Русские былины: богатыри и богатырство
Былина «Илья Муромец и Святогор».
Былинные сюжеты и герои в русской литературе
И. А. Бунин. «Святогор и Илья».
М. М. Пришвин. «Певец былин».
Города земли русской (3 ч)
Русский Север: Архангельск в русской литературе
С. Г. Писахов. «Морожены песни» (из книги «Ледяна колокольня).
Б. В. Шергин. «Детство в Архангельске», «Миша Ласкин» (главы из книги
«Поморские были и сказания»).
Родные просторы (3 ч)
Стихи русских поэтов о зиме
И. С. Никитин. «Встреча Зимы».
А. А. Блок. «Снег да снег. Всю избу занесло…»
Н. М. Рубцов. «Первый снег».
По мотивам русских сказок о зиме
Е. Л. Шварц. «Два брата».
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
130

РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ (9 ч)
Праздники русского мира (4 ч)
Масленица
М. Ю. Лермонтов. «Посреди небесных тел…»
А. Д. Дементьев. «Прощёное воскресенье».
А. П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома (5 ч)
Всюду родимую Русь узнаю
В. А. Рождественский. «Русская природа».
К. Г. Паустовский. «Заботливый цветок».
Ю. В. Бондарев. «Поздним вечером».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША (9 ч)
Не до ордена – была бы Родина (2 ч)
Оборона Севастополя
А. Н. Апухтин. «Солдатская песня о Севастополе».
А. А. Фет. «Севастопольское братское кладбище».
Рюрик Ивнев. «Севастополь».
Загадки русской души (3 ч)
Чудеса нужно делать своими руками
Ф. И. Тютчев. «Чему бы жизнь нас ни учила…»
Н. С. Лесков. «Неразменный рубль».
В. П. Астафьев. «Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках (3 ч)
Реальность и мечты
Р. П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним
познакомился», «Кирпичные острова»).
Е. С. Велтистов. «Миллион и один день каникул» (фрагмент).
Лишь слову жизнь дана (1 ч)
На русском дышим языке
К. Д. Бальмонт. «Русский язык».
Ю. П. Мориц. «Язык обид – язык не русский…»
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Третий год обучения (34 ч)
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (9 ч)
Преданья старины глубокой (3 ч)
Русские народные песни: исторические и лирические
«На заре то было, братцы, на утренней…», «Ах вы, ветры, ветры буйные…»
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе
А. С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
И. З. Суриков. «Я ли в поле да не травушка была…»
131

А. К. Толстой. «Моя душа летит приветом…»
Города земли русской (3 ч)
Сибирский край
В. Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…» (глава «Тобольск»).
А. И. Солженицын. «Колокол Углича».
Родные просторы (3 ч)
Русское поле
И. С. Никитин. «Поле».
И. А. Гофф. «Русское поле».
Д. В. Григорович. «Пахарь» (главы из повести).
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ (9 ч)
Праздники русского мира (5 ч)
Пасха
К. Д. Бальмонт «Благовещенье в Москве».
А. С. Хомяков. «Кремлевская заутреня на Пасху».
А. А. Фет. «Христос Воскресе!» (П. П. Боткину).
А. П. Чехов. «Казак».
Тепло родного дома (4 ч)
Русские мастера
С. А. Есенин. «Ключи Марии» (фрагмент).
Ф. А. Абрамов. «Дом» (фрагмент).
В. А. Солоухин. «Камешки на ладони».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША (9 ч)
Не до ордена – была бы Родина (3 ч)
На Первой мировой войне
С. М. Городецкий. «Воздушный витязь».
Г. М. Иванов. «О, твёрдость, о, мудрость прекрасная…», «Георгий
Победоносец».
Н. С. Гумилёв. «Наступление», «Война».
М. М. Пришвин. «Голубая стрекоза».
Загадки русской души (3 ч)
Долюшка женская
Ф. И. Тютчев. «Русской женщине».
Н. А. Некрасов. «Внимая ужасам войны…»
Ю. В. Друнина. «И откуда вдруг берутся силы…»
Ф. А. Абрамов. «Золотые руки».
В. М. Тушнова. «Вот говорят: Россия…»
О ваших ровесниках (2 ч)
Взрослые детские проблемы
А. С. Игнатова. «Джинн Сева».
Н. Н. Назаркин. «Изумрудная рыбка» (главы «Изумрудная рыбка»,
132

«Ах, миледи!», «Про личную жизнь»).
Лишь слову жизнь дана (1 ч)
Такого языка на свете не бывало
Вс. Рождественский. «В родной поэзии совсем не старовер…»
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Четвёртый год обучения (34 ч)
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (9 ч)
Преданья старины глубокой (3 ч)
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин
С. Н. Марков. «Сусанин».
О. А. Ильина. «Во время грозного и злого поединка…»
П. Н. Полевой. «Избранник Божий» (главы из романа).
Города земли русской (3 ч)
По Золотому кольцу
Ф. К. Сологуб. «Сквозь туман едва заметный…»
М.А. Кузмин. «Я знаю вас не понаслышке…»
И. И. Кобзев. «Поездка в Суздаль».
В. А. Степанов. «Золотое кольцо».
Родные просторы (3 ч)
Волга – русская река
«Уж ты, Волга-река, Волга-матушка!..» (русская народная песня).
Н. А. Некрасов. «Люблю я краткой той поры…» (из поэмы «Горе старого Наума»).
В. С. Высоцкий. «Песня о Волге».
В. В. Розанов. «Русский Нил» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ (9 ч)
Праздники русского мира (4 ч)
Троица
И. А. Бунин. «Троица».
С. А. Есенин. «Троицыно утро, утренний канон…»
Н. И. Рыленков. «Возможно ль высказать без слов…»
И. А. Новиков. «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома (5 ч)
Родство душ
Ф. А. Абрамов. «Валенки».
Т. В. Михеева. «Не предавай меня!» (главы из повести).
А. В. Жвалевский, Е. Б. Пастернак. «Радость жизни».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША (9 ч)
Не до ордена – была бы Родина (2 ч)
Дети на войне
133

Э. Н. Веркин. «Облачный полк» (главы).
Загадки русской души (2 ч)
Сеятель твой и хранитель
И. С. Тургенев. «Сфинкс».
Ф. М. Достоевский. «Мужик Марей».
О ваших ровесниках (4 ч)
Пора взросления
Б. Л. Васильев. «Завтра была война» (главы).
Г. Н. Щербакова. «Вам и не снилось» (главы)
Лишь слову жизнь дана (1 ч)
Язык поэзии
Дон Аминадо. «Наука стихосложения».
И. Ф. Анненский. «Третий мучительный сонет».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Пятый год обучения (34 ч)
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ (9 ч)
Преданья старины глубокой (3 ч)
Отечественная война 1812 года в русском фольклоре и литературе
Песня «Как не две тученьки не две грозныя…» (русская народная
песня).
В. А. Жуковский. «Певец во стане русских воинов» (в сокращении).
А. С. Пушкин. «Полководец», «Бородинская годовщина» (фрагмент).
М. И. Цветаева. «Генералам двенадцатого года».
И. И. Лажечников. «Новобранец 1812 года» (фрагмент).
Города земли русской (3 ч)
Петербург в русской литературе
А. С. Пушкин. «Город пышный, город бедный…»
О. Э. Мандельштам. «Петербургские строфы».
А. А. Ахматова. «Стихи о Петербурге» («Вновь Исакий в облаченьи…»).
Д. С. Самойлов. «Над Невой» («Весь город в плавных разворотах…»).
Л. В. Успенский. «Записки старого петербуржца» (глава «Фонарики-сударики»).
Родные просторы (3 ч)
Степь раздольная
«Уж ты, степь ли моя, степь Моздокская…» (русская народная песня).
П. А. Вяземский. «Степь».
И. З. Суриков. «В степи».
А. П. Чехов. «Степь» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ (9 ч)
Праздники русского мира (4 ч)
Августовские Спасы
К. Д. Бальмонт. «Первый спас».
Б. А. Ахмадулина. «Ночь упаданья яблок».
134

Е. А. Евтушенко. «Само упало яблоко с небес…»
Е. И. Носов. «Яблочный спас».
Тепло родного дома (5 ч)
Родительский дом
А. П. Платонов. «На заре туманной юности» (главы).
В. П. Астафьев. «Далёкая и близкая сказка» (рассказ из повести «Последний
поклон»).
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША (9 ч)
Не до ордена – была бы Родина (4 ч)
Великая Отечественная война
Н. П. Майоров. «Мы».
М. В. Кульчицкий. «Мечтатель, фантазёр, лентяй-завистник!..»
Ю. М. Нагибин. «Ваганов».
Е. И. Носов. «Переправа».
Загадки русской души (2 ч)
Судьбы русских эмигрантов
Б. К. Зайцев. «Лёгкое бремя».
А. Т. Аверченко. «Русское искусство».
О ваших ровесниках (2 ч)
Прощание с детством
Ю. И. Коваль. «От Красных ворот» (фрагмент).
Лишь слову жизнь дана (1 ч)
«Припадаю к великой реке…»
И. А. Бродский. «Мой народ».
С. А. Каргашин. «Я – русский! Спасибо, Господи!..»
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ
ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Личностные результаты освоения примерной программы по учебному
предмету «Родная литература (русская)» должны отражать:


осознание обучающимися российской гражданской идентичности, своей

этнической принадлежности; проявление патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому
и настоящему многонационального народа России; чувство ответственности и долга перед
Родиной; понимание гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества;


способность и готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию

на основе мотивации к обучению и познанию, уважительное отношение к труду;

135


уровню

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
развития науки

и общественной

практики,

учитывающего

социальное,

культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;


осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому

человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира;


развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия

народов России и мира творческой деятельности эстетического характера; осознание
значимости художественной культуры народов России и стран мира;


способность и готовность вести диалог с другими людьми и достигать в нем

взаимопонимания;

готовность

к

совместной

деятельности,

активное

участие

в

коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;


неприятие любых нарушений социальных (в том числе моральных и

правовых) норм; ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; оценочное отношение к своему поведению и поступкам, а также к поведению и
поступкам других.
Метапредметные результаты освоения примерной программы по учебному
предмету «Родная литература (русская)» должны отражать сформированность
универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:


умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;


умение

соотносить

свои

действия

с

планируемыми

результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности ее решения;


владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД:

136



умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логическое

рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;


умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и

схемы для решения учебных и познавательных задач;


навыки смыслового чтения.

Коммуникативные УУД


умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность

с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;


умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;


формирование и развитие компетентности в области использования

информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами.
Предметные результаты освоения примерной программы по учебному
предмету «Родная литература (русская)» должны отражать:


понимание значимости родной русской литературы для вхождения в

культурно-языковое

пространство

своего

народа;

осознание

коммуникативно-

эстетических возможностей родного русского языка на основе изучения выдающихся
произведений родной русской литературы;


проявление ценностного отношения к родной русской литературе как

хранительнице культуры русского народа, ответственности за сохранение национальной
культуры, приобщение к литературному наследию русского народа в контексте единого
исторического и культурного пространства России, диалога культур всех народов
Российской Федерации и мира;


понимание наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской

литературы и культуры произведений русских писателей, в том числе современных
авторов, продолжающих в своём творчестве национальные традиции русской литературы;

137



осмысление

ключевых

для

национального

сознания

культурных

и

нравственных смыслов, проявляющихся в русском культурном пространстве и на основе
многоаспектного диалога с культурами народов России и мира;


развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в

контексте культур народов России и всего человечества; понимание их сходства и
различий с русскими традициями и укладом; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;


овладение различными способами постижения смыслов, заложенных в

произведениях родной

русской

литературы,

и

создание

собственных текстов,

содержащих суждения и оценки по поводу прочитанного;

в

применение опыта общения с произведениями родной русской литературы

повседневной

жизни

и

проектной

учебной

деятельности,

в

речевом

самосовершенствовании; умение формировать и обогащать собственный круг чтения;


накопление

произведений

родной

опыта
русской

планирования
литературы,

собственного
определения

и

досугового

чтения

обоснования

своих

читательских предпочтений; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества.
Предметные результаты освоения примерной программы по учебному
предмету «Родная литература (русская)» по годам обучения
Первый год обучения. 5 класс


формирование умения выделять проблематику русских народных и

литературных сказок, пословиц и поговорок как основу для развития представлений о
нравственном идеале русского народа в контексте диалога культур с другими народами
России; осмысление ключевых для русского национального сознания культурных и
нравственных смыслов в произведениях о Москве как столице России и о русском лесе;


формирование представлений о богатстве русской литературы и культуры в

контексте культур народов России; русские национальные традиции в рождественских
произведениях и произведениях о семейных ценностях;


формирование

начальных

представлений

о

русском

национальном

характере, его парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в
Отечественной войне 1812 года, о проблемах подростков и о своеобразии русского языка
и родной речи;

138



развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и литературного

текста на основе наводящих вопросов; под руководством учителя создавать элементарные
историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера
в формате ответа на вопрос, сопоставлять произведения словесного искусства с
произведениями других искусств и учиться отбирать произведения для самостоятельного
чтения;

формирование

начальных

представлений

о

проектно-исследовательской

деятельности и оформлении ее результатов, начальных умений работы с разными
источниками информации.
Второй год обучения. 6 класс


развитие умения выделять проблематику русских былин и былинных

сюжетов в фольклоре и русской литературе для развития представлений о нравственном
идеале русского народа в контексте героического эпоса разных народов, устанавливать
связи между ними на уровне тематики, проблематики, образов; осмысление ключевых для
русского национального сознания культурных и нравственных смыслов в произведениях о
русском севере и русской зиме;


развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в

контексте культур народов России; русские национальные традиции в произведениях о
русской масленице, о родном крае и русском доме;


развитие представлений о русском национальном характере, его парадоксах

и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Крымской войне, об
оптимизме и взаимопомощи как основных чертах русского человека, реальности и мечтах
в книгах о подростках и о богатстве русского языка и родной речи;


развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и литературного

текста на основе наводящих вопросов или по предложенному плану; создавать краткие
историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера
в формате ответа на вопрос, анализа поэтического текста, характеристики героя; под
руководством

учителя

произведениями
внеклассного

других

чтения;

сопоставлять
искусств;
развитие

произведения

самостоятельно

начальных

словесного
отбирать

умений

искусства

произведения

самостоятельной

с
для

проектно-

исследовательской деятельности и оформления ее результатов, работы с разными
источниками информации и овладения простейшими способами её обработки и
презентации.
Третий год обучения. 7 класс

своеобразие

развитие
русских

умения

выделять

народных

песен

проблематику и

понимать

(исторических

лирических),

и

эстетическое
выявлять
139

фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе для развития представлений о
нравственном идеале русского народа; осмысление ключевых для русского национального
сознания культурных и нравственных смыслов в произведениях о сибирском крае и
русском поле;


развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в

контексте культур народов России; русские национальные традиции в произведениях о
православном праздновании Пасхи и о русских умельцах и мастерах;


развитие представлений о русском национальном характере, истоках

русского патриотизма и героизма в произведениях о защите Родины; о загадках русской
души; взрослых проблемах, которые приходится решать подросткам; об уникальности
русского языка и родной речи;


развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и литературного

текста по предложенному плану и воспринимать художественный текст как послание
автора читателю, современнику и потомку; создавать историко-культурные комментарии
и собственные тексты интерпретирующего характера в формате сравнительной
характеристики героев, ответа на проблемный вопрос; под руководством учителя
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств;
самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения; развитие умений
самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления ее результатов,
навыков работы с разными источниками информации и овладения основными способами
её обработки и презентации.
Четвёртый год обучения. 8 класс


развитие

умения

выделять

проблематику и

понимать

своеобразие произведений о легендарных героях земли русской

эстетическое
для

развития

представлений о нравственных идеалах русского народа; осмысление ключевых для
русского национального сознания культурных и нравственных смыслов в произведениях о
Золотом кольце России и великой русской реке Волге;


развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в

контексте культур народов России; русские национальные традиции в произведениях о
православном праздновании Троицы и о родстве душ русских людей;


развитие представлений о русском национальном характере в произведениях

о войне; о русском человеке как хранителе национального сознания; трудной поре
взросления; о языке русской поэзии;


развитие

умений

давать

смысловой

и

идейно-эстетический

анализ

фольклорного и литературного текста самостоятельно и воспринимать художественный
140

текст как послание автора читателю, современнику и потомку; создавать развернутые
историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера
в формате анализа эпизода, ответа на проблемный вопрос; самостоятельно сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств; самостоятельно
отбирать произведения для внеклассного чтения; развитие умений самостоятельной
проектно-исследовательской деятельности и оформления ее результатов, навыков работы
с разными источниками информации и овладения основными способами её обработки и
презентации.
Пятый год обучения. 9 класс


развитие

умения

выделять

проблематику и

понимать

эстетическое

своеобразие произведений разных жанров и эпох об Отечественной войне 1812 года для
развития представлений о нравственных идеалах русского народа; осмысление ключевых
для русского национального сознания культурных и нравственных смыслов в
произведениях об образе Петербурга и российской степи в русской литературе;


развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в

контексте культур народов России; русские национальные традиции в произведениях об
августовских Спасах и о родительском доме как вечной ценности;


развитие представлений о русском национальном характере в произведениях

о Великой Отечественной войне; о судьбах русских эмигрантов в литературе Русского
Зарубежья; о нравственных проблемах в книгах о прощании с детством;

единстве

развитие умений осознанно воспринимать художественное произведение в
формы

ассоциаций,

и

давать

содержания,

устанавливать

самостоятельный

смысловой

поле
и

собственных читательских
идейно-эстетический

анализ

художественного текста; создавать развернутые историко-культурные комментарии и
собственные

тексты

интерпретирующего

характера

в

различных

форматах;

самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства и его воплощение в
других искусствах; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения,
определяя для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; развитие умений самостоятельной проектно-исследовательской деятельности
и оформления ее результатов, навыков работы с разными источниками информации и
овладения различными способами её обработки и презентации.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский язык).
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного
141

предмета в его интегративном характере, т. е. в сочетании языкового/иноязычного
образования с элементарными основами литературного образования (ознакомление с
образцами зарубежной литературы), а также в его способности выступать и как цель, и
как средство обучения для ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной,
естественно-научной, технологической). Таким образом, в нем могут быть реализованы
самые разнообразные межпредметные связи (с родным языком, литературой, историей,
географией).
Основная цель изучения иностранного языка в школе — формирование у школьников
иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Для

достижения данной цели необходимо усиление социокультурной направленности
обучения иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта в
содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует
приобщению

школьников

к

культуре

страны

изучаемого

языка,

развитию

взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им
лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение
представлять

ее

Иноязычная

в

процессе

общения

коммуникативная

средствами

компетенция

иностранного

предусматривает

языка.
развитие

коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении,
понимании воспринимаемого на слух (аудировании), чтении и письме. Предметное
содержание речи определяется на основе сфер общения (социально-бытовой, социальнокультурной, учебно-трудовой), ситуаций общения и выделенной на их основе тематики
общения.

Таким

образом,

компонентами

содержания

обучения

являются:

предметное содержание речи и эмоционально-ценностное отношение к нему (ценностные
ориентации); коммуникативные умения в названных видах речевой деятельности;
языковые

знания

учебно-познавательные

и

навыки;
и

социокультурные

компенсаторные

умения

знания
(общеучебные

и

навыки;
умения

и

специальные/предметные умения).
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.

142

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог—обмен
мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога—от 3 реплик (5—7 классы) до 4—
5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога—
2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического
высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8— 9 классы).
Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
143

пониманием

основного

содержания,

с

выборочным

и

полным

пониманием

воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы

текстов:

объявление,

реклама,

сообщение,

рассказ,

диалог-интервью,

стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время
звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществля-ется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического

характера, опуская избыточную

информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение);

с

выборочным

пониманием

нужной

или

интересующей

информации

(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры

текстов:

научно-популярные,

публицистические,

художественные,

прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную цен-ность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,

144

включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для
чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
145

Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления
в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями

(проведения

выходных дней,

основных национальных праздников),

распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.

146

Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать

содержание текста на основе заголовка,

предвари-тельно

поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать

с

прослушанным/прочитанным

текстом:

извлечение

основной,

запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать

с

разными

источниками

на

иностранном

языке:

справочными

материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

147

Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере
английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая
500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных:

-sion/-tion

(conclusion/celebration),

-ance/-ence

(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship
(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter- (international);
-y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing
(loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyab-le/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard);
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее,
и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.

148

Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It's cold. It's
five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) и нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered
animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't
worry) форме.
Предложения с конструкциями as . as, not so . as, either . or, neither . nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me . to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past,
Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения
в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
149

Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по
правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything,
nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
Планируемые результаты освоения программы учебного курса «Иностранный
язык» (английский язык):
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
150

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать

факты

из

прочитанного/прослушанного

текста,

аргументировать своё отношение к прочит анному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком,
по словообразовательным элементам, по контексту;
151

• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать

и анализировать

буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

152

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать

в

процессе

устного

и

письменного

общения

основными

синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные

коммуникативные

типы

предложений:

утвердительные,

отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые

простые

предложения,

в

том

числе

с

несколькими

обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last
year);
— предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;

153

— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем
и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные
по правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым артиклем;
— личные,

притяжательные,

указательные,

неопределённые,

относительные,

вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past
Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I'll invite
him to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should,
could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ...
or; neither ... nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional
II— If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временным формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.

154

ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Необходимость изучения истории в школе обусловливается ее познавательными и
мировоззренческими свойствами. Главная задача школьного исторического образования
— формирование у учащихся исторического мышления как основы формирования
гражданской

идентичности

Основные

ценностно-ориентированной

цели

изучения

истории

личности.
в

школе:

· формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в
современном

мире,

гражданской

идентичности

личности;

· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и
нравственной сферах; способствование выработке в доступной для учащихся форме на
основе обобщения фактического материала проблемного, диалектического понимания
истории; усвоение интегративной системы знания об истории человечества при особом
внимании

к

месту

и

роли

России

во

всемирно-историческом

процессе;

· воспитание учащихся в духе уважения к истории своего Отечества как единого и
неделимого многонационального государства, построенного на основах равенства всех
народов России, в духе патриотизма и интернационализма, во взаимопонимании и
уважении между народами, неприятии шовинизма и национализма в любой их форме,
милитаризма и пропаганды войны; развитие у учащихся стремления внести свой вклад в
решение

глобальных

проблем

современности;

· развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного
подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимо
обусловленности, руководствуясь принципами научной объективности и историзма;
· формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления
закономерности и прогрессивности общественного развития и осознания приоритета
общественного
раскрывающейся

интереса

над

полностью

личностным
только

и

в

уникальности
обществе

и

каждой

личности,

через

общество;

· выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и
общественной

жизни;

· развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания
взаимовлияния исторических событий и процессов.

155

История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России.
Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение,
занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними
народами и государствами.
Образование

Древнерусского

государства:

предпосылки,

причины,

значение.

Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской
власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и
язычество.
Социально-экономический

и

политический

строй

Древней

Руси.

Земельные

отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и
торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя
Русь и её соседи.
Древнерусская

культура.

Былинный

эпос.

Возникновение

письменности.

Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное
зодчество.

Монументальная

живопись

(мозаики,

фрески).

Иконы.

Декоративно-

прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII вв. Политическая раздробленность: причины и
последствия.

Крупнейшие

самостоятельные

центры

Руси,

особенности

их

географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства
русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов.
Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы.
Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения
156

Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII вв. Летописание. Каменное строительство (храмы,
города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и
складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские
князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой,
Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование
русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой
Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их
свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании
русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла,
сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские
комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое
развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор.
Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Расширение территории государства, его многонациональный характер. Присоединение
Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её
итоги и последствия.
157

Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение
крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести.
Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных
сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост
товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение
мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп
Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество:
основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий
(царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
158

Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.
Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская
реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма.
Церковная

реформа;

упразднение

патриаршества.

Аристократическая

оппозиция

реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии,
на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России
империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини,
В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения.
Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русскотурецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья;
Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой.
Действия вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство
(А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.

159

Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая
наука

(В. Н. Татищев,

И. П. Кулибин).

М. М. Щербатов).

Литература:

(В. К. Тредиаковский,

Русские

основные

Н. М. Карамзин,

изобретатели

направления,

Г. Р. Державин,

(И. И. Ползунов,

жанры,

писатели

Д. И. Фонвизин).

Развитие

архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств.
Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект
М. М. Сперанского.

Учреждение Государственного

совета.

Причины

свёртывания

либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807
г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический

подъём

народа.

Герои

войны

(М. И. Кутузов,

П. И. Багратион,

Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне
1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный
союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816— 1825 гг. Основные
итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге
(14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая
реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной

народности

(С. С. Уваров).

Оппозиционная

общественная

мысль.
160

Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков,
Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и
др.).

Революционно-социалистические

течения

(А. И. Герцен,

Н. П. Огарёв,

В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные
сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И.
Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине

XIX в. Развитие науки и техники

(Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические
экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в
художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской
литературы:

писатели

и

их

произведения

(В. А. Жуковский,

А. С. Пушкин,

М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы
(М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр.
Живопись:

стили

(классицизм,

романтизм,

реализм),

жанры,

художники

(К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский
ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой
половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х
гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение.
Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка
крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение
отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и
следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860— 1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после

отмены

Железнодорожное

крепостного

права.

строительство.

Развитие

Завершение

торговли

и

промышленного

промышленности.
переворота,

его

последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоёв
населения России.
161

Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис
революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало
рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования
Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их
вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы
(Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И.
Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика

промышленного

развития.

Роль

государства

в

экономике

России.

Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические

воззрения.

Консервативно-охранительная

политика.

Необходимость

преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации
(С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
162

Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы

сторон, основные сражения.

Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники,
основные

события.

Реформа

политической

системы.

Становление

российского

парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий,
их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912— 1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).
Русский

балет.

«Русские

сезоны»

C. П. Дягилева.

Первые

шаги

российского

кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX
вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и
планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий
ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание
оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.
Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы.
Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после
Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика
большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление

советской

власти.

Первые

декреты.

Создание

советской

государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский
мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика
советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.

163

Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой
борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—
1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные».
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения.
Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы
за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание
партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя.
И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных
социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе
и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х—начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности
Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная
политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры
1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939
— начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие
сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны.
164

Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское
движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в
годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание
захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия
советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев,
И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт
людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социальнополитического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества.
Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как
великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало
«холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть
Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и
его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка

новых

подходов

во

внешней

политике

(концепция

мирного

сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его
преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами
«третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в
СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.).
Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в
художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр,
его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического

курса

Н. С. Хрущёва.

Причины отставки

Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в
середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты.
165

Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и
высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры.
Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х—середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжённости в отношениях Восток — Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими
странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР

в

годы

перестройки

(1985—1991

гг.).

Предпосылки

изменения

государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической
системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность.
Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в
городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств
массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны.
Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах
Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса
нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в
СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991
г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый
этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в
системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции
России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.

166

Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские
выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования

рыночного

хозяйства.

Приоритетные

национальные

проекты

и

федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной
России.
Культура и

духовная жизнь общества в

начале XXI в. Распространение

информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей
художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть,
общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной
церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в
условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,

167

изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли.
Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремёсел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

168

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
169

завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская

империя

в

IV—XI

вв.:

территория,

хозяйство,

управление.

Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое

европейское

общество.

Аграрное

производство.

Феодальное

землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены.

Ереси: причины возникновения и распространения.

Преследование еретиков.
Государства Европы в ХП—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы.

Сословно-представительная

монархия.

Образование

централизованных

государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХП—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
170

Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление

империей,

положение

покорённых

народов.

Монгольская

держава:

общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале ХVП в.
Великие

географические

открытия:

предпосылки,

участники,

результаты.

Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств
в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против ре- формационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII — ХVIII вв.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в ХVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
171

сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция ХУШ в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции.

Политические

течения

и

деятели

революции.

Программные

и

государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII вв. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур,

Дж. Гарибальди.

Объединение

германских

государств,

провозглашение

Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.

172

Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы.

Образование

социалистических

партий;

идеологи

и

руководители

социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «Опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений.

П. Д. Туссен-Лувертюр,

С. Боливар.

Провозглашение

независимых

государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
173

Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения

и

проблемы

модернизации.

Подъём

освободительных

движений

в

колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах
Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910— 1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия
войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к
власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские
правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер.
Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в
Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта;
М. К. Ганди.
174

Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
духовная

культура.

Отход

от

традиций

классического

искусства.

Модернизм.

Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин — Рим — Токио».
Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники
войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид,
Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в
Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании.
Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения
между

державами-победительницами.

Формирование

биполярного

мира.

Начало

«холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты
США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов
и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании,
Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ—начале XXI в. Революции
середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия.
События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов.
Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения.
175

Внешнеполитические позиции восточно-европейских государств. Проблемы интеграции в
единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика.
Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй
половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы.
Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные
страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и
Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути
преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в
Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток
научно-технического

прогресса.

Информационная

революция.

Развитие

средств

коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие
стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в.
Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил
в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и
мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества.

Мировое

сообщество

в

начале

XXI

в.

Планируемые результаты освоения программы учебного курса «История
России. Всеобщая история»:
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

176

• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать
устройства

характерные,

древних обществ

существенные черты:
(с

использованием

а) форм государственного

понятий

«деспотия»,

«полис»,

«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников

древней

культуры:

архитектурных

сооружений,

предметов

быта,

произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;

177

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать

сопоставительную

характеристику

политического

устройства

государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;

178

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать

исторический

материал,

содержащийся

в

учебной

и

дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного

движения

(«консерватизм»,

«либерализм»,

«социализм»);

г)

представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать
историческими

элементы

материалами

источниковедческого
(определение

анализа

принадлежности

при
и

работе

с

достоверности

источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;

179

• использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху,
местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных
и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни
людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI
в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать

исторический

материал,

содержащийся

в

учебной

и

дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран
в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономичес-кое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХХ — начале XXI в.

180

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (включая зкономику и право)
Обществознание содержательно интегрирует достижения разных наук (социологии,
философии, психологии, экономики, культурологии, политологии, юриспруденции и др.)
с

целью

подготовки

школьника

к

жизни

в

обществе.

В широком понимании обществознание включает в себя школьные основные и
факультативные курсы, систему внеклассной и клубной работы, связанные с получением
учащимися представлений о нормах и правилах жизни в обществе, об общественных
отношениях и их закономерностях, о процессах общественного развития, направленности
изменений,
Основные

месте

своем

цели

и

своей

изучения

страны

в

окружающем

обществознания

мире
в

и

др.

школе:

· социализация подростка, его приобщение к ценностям демократии, правового
государства, гражданского общества, формирование гражданской идентичности личности;
· освоение учащимися разных социальных ролей, норм и правил жизни в обществе;
· активное вовлечение учащихся в общественную жизнь и реализацию социальных
проектов.
Содержательная

сторона

обществознания

основана

на

различных

сторонах

взаимодействия человека. Уровни этого взаимодействия предполагают определенный
социальный опыт, систематизацию знаний и осмысление общественных явлений.
Правовая составляющая не выделяется в качестве отдельной области, а становится рамкой
для реализации человеком своих потребностей при взаимодействии с другими людьми и
социальными институтами.
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные
роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
181

Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы

конституционного

строя

Российской

Федерации.

Государствен-ное

устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня
быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России:
как их сохранить и приумножить.
182

Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и
обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить
налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества—
долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские

правоотношения.

Гражданско-правовые

споры.

Судебное

разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя.

Особенности

положения

несовершеннолетних

в

трудовых

правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности.
Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
183

Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI
в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные

участники

экономики

—

производители

и

потребители.

Роль

человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства.
Нации

и

межнациональные

отношения.

Характеристика

межнациональных

отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность

государства.

Суверенитет.

Государственное

управление.

Формы

государства. Функции государства.

184

Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское
общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская
активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации.
Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ
жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
Планируемые

результаты

освоения

программы

учебного

курса

«Обществознание» (включая экономику и право):
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления
личности;
185

• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам
и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
186

информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть
Российской

и

иллюстрировать

Федерации,

основные

примерами
права

и

основы

свободы

конституционного
граждан,

строя

гарантированные

Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств
мира из адаптированных источников различного типа.
187

Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования

общественных

отношений,

усвоенные

способы

познавательной,

коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализа-ции,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных
прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую
оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в
их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:

188

• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;

189

• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики.
190

Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать
их сущностные признаки;
• характеризовать

ведущие

направления

социальной

политики

российского

государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института
в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных

публикаций

по

вопросам

социологии,

необходимую

информацию,

преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать

социальную

информацию,

представленную

совокупностью

статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;

191

• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
192

Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.

ГЕОГРАФИЯ
Изучение географии в школе позволяет сформировать комплексное, системное и
социально ориентированное представление о Земле как о планете людей, являющееся
одной из основ практической повседневной жизни. Кроме того, география —
единственная наука, которая знакомит учащихся с территориальным (региональным)
подходом как особым методом научного познания и важным инструментом
воздействия

на

природные

Основные

цели

и

социально
изучения

-

экономические

географии

процессы.

в

школе:

· познание на конкретных примерах многообразия современного географического
пространства на разных его уровнях (от локального до глобального),
что

позволяет

сформировать

географическую

картину

мира;

· познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических,
социально-

экономических,

происходящих

в

социальных,

геополитических

географическом

пространстве

и

иных

России

процессов,
и

мира;

· понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном
этапе

его

развития,

значения

охраны

окружающей

среды,

рационального

природопользования и осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах
России

и

мира.

· понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации
хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими
факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических
условий

проживания;

· глубокое и всестороннее изучение географии России, включая ее геополитическое
положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в
их взаимозависимости.

193

География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности.
Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане.
Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана
местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана
местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте.
Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных
высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные
и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический
метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы.
Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное
распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости.
Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной
коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия
жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение
безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил
194

Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана.
Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек

и

литосфера.

Опасные

природные

явления,

их

предупреждение.

Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие
хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные
формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на
Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле.
Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение
температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с
помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы
ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение
практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с
высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в
экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
195

транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади
водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для
человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей
горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная
поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным
миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении
почв.
Географическая

оболочка

Земли.

Строение,

свойства

и

закономерности

географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные
комплексы:

природные,

природно-антропогенные.

Географическая

оболочка

—

крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность.
Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и

196

хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая
оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека.
Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников
информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени.
Современная численность населения мира. Изменение численности населения во
времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные
прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения
стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его
составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль
городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.
Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономер-ности.
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов.
Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа
Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные
природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления природного характера.
197

Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие
их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков.
Природные

ресурсы

и

их

использование.

Изменение

природы

под

влиянием

хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России Географическое положение
России. Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое
положение страны, его виды. Особенности географического положения России, его
сравнение с географическим положением других государств. Географическое положение
России как фактор развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное

административно-территориальное

устройство

стра-ны.

Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального

использования

природных

ресурсов.

Основные

ресурсные

базы.

Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природноресурсного капитала различных районов России.
198

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений
и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России:
влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных
масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по
территории страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по
синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза
погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного
из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные

и

неблагоприятные

климатические

явления.

Методы

изучения

и

прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего
региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки,
наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием
тематических карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного
использования.
199

Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши
и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность

распределения

водных ресурсов.

Рост

их потребления и

загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв:
мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами
почв

своей

местности,

выявление их свойств

и особенностей

хозяйственного

использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Раститель-ный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление
прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения
других компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и
животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь
и взаимообусловленность
их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов,
лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт
компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных
зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с
другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже
XX и XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных

200

территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных
территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и
возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя
прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы

и

религии

России.

Россия

—

многонациональное

государство.

Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с
политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для
анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения. География религий.
Особенности

размещения

населения

России.

Географические

особенности

размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское
население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны.
Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей
соотношения городского

и

сельского

населения

в

разных частях

страны

по

статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах
развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного
прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы
и

экономически

активное

население

России.

Неравномерность

распределения

трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество
населения.
Хозяйство России
Особенности

хозяйства России.

Отраслевая

структура,

функциональная и

территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии
201

хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности
и проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые
комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей
среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей
среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических
культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей
среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы

202

размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав,
место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера:
географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг,
Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:
геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны.
География
организации.

важнейших

отраслей

Географические

хозяйства,

аспекты

особенности

основных

его

экономических,

территориальной
социальных

и

экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия.
Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на природу,
жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов,
районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий
региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия в России.
Планируемые результаты освоения программы учебного курса «География»:
Личностные результаты:

203

 овладение на начальном уровне географическими знаниями и умениями, навыками
их применения в различных жизненных ситуациях;
 осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной
картины мира;
 формирование поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в
том числе и человека.
Метапредметные результаты:
1) ставить учебную задачу под руководством учителя;
2) планировать свою деятельность под руководством учителя;
3) выявлять причинно-следственные связи;
4) определять критерии для сравнения фактов, явлений;
Предметные результаты:
 формирование представлений о географической науке и ее роли в освоении планеты
человеком;
 формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени;
 овладение элементарными практическими умениями использования приборов

и

инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды;
 овладение основами картографической грамотности и использование географической
карты как одного из «языков»международного общения;
 овладение

основными

навыками

нахождения,

использования

и

презентации

географической информации;
 уметь составлять схему наук о природе;

 уметь составлять описание учебного кабинета географии;
 уметь составлять перечень источников географической информации, используемых
на уроках;
 уметь организовывать наблюдение за погодой;
 уметь составлять сравнительную характеристику разных способов изображения
земной поверхности;
 уметь составлять план кабинета географии;
 уметь определять с помощью компаса стороны горизонт;
 уметь обозначать на контурной карте маршруты путешествий, обозначать
географические объекты;
 уметь составлять сводную

таблицу «Имена русских первопроходцев и

мореплавателей на карте мира»;
204

 уметь организовывать фенологические наблюдения в природе;
 уметь обозначать на контурной карте материки и океаны Земли;
 уметь обозначать на контурной карте крупнейшие государства материка.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны:
1. Называть и показывать:
 форму и размеры Земли;
 полюса, экватор;
 части Мирового океана;
 виды движения воды в океане;
 материки и океаны Земли;
 географические объекты, предусмотренные программой;
 маршруты географических исследований и путешествий.
2. Приводить примеры:
 различных видов морей;
 различия природы материков
3. Определять:
 стороны горизонта на местности (ориентироваться);
 специфику природы материков и океанов по географической карте;
 направления по сторонам горизонта с помощью компаса.
4. Описывать географические объекты.
5. Объяснять особенности компонентов природы своей местности.
МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Школьное

математическое

образование

способствует

овладению

универсальным

математическим языком, универсальным для естественно - научных предметов, знаниями,
необходимыми

для

существования

в

современном

мире.

Школьное математическое образование «ум в порядок приводит», развивает
воображение и интуицию, формирует навыки логического и алгоритмического мышления.
Основные

цели

школьного

математического

образования:

· освоение учащимися системы математических знаний, необходимых для изучения
смежных

школьных

дисциплин

и

практической

деятельности;

· формирование представлений о математике как форме описания и методе познания
205

действительности;
·

приобретение

навыков

логического

и

алгоритмического

мышления.

Математическое образование в школе строится с учетом принципов непрерывности
(изучение математики на протяжении всех лет обучения в школе), преемственности (учет
положительного опыта, накопленного в отечественном и зарубежном математическом
образовании), вариативности (возможность реализации одного и того же содержания на
базе различных научно - методических подходов), дифференциации (возможность для
учащихся получать математическую подготовку разного уровня в соответствии с их
индивидуальными особенностями).
Натуральные

числа.

Натуральный

ряд.

Десятичная

система

счисления.

Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими
способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от
целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических
действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.

206

Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа

2 и несоизмеримость

стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество

действительных

чисел;

представление

действительных

чисел

бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных
чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое

значение

буквенного

выражения.

Допустимые

значения

переменных.

Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на
основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены.
Степень

многочлена.

Сложение,

вычитание,

умножение

многочленов.

Формулы

сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на
множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен;
разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и
её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры
решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,
примеры решения уравнений в целых числах.
207

Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства
с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции.

Примеры

зависимостей;

прямая

пропорциональность,

обрат-ная

пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих
реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение
на графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости,
их графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция,
её график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их
графики и свойства. Графики функций y 

x, y 

3

x, y  x .

Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической
и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов
арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.

208

Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика.

Решение

комбинаторных

задач

перебором

вариантов.

Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое

место

точек.

Свойства

биссектрисы

угла

и

серединного

перпендикуляра к отрезку.
Треугольник.

Высота,

медиана,

биссектриса,

средняя

линия

треугольника.

Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника.

Признаки

равенства

треугольников.

Неравенство

треугольника.

Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия
209

треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к острому углу. Решение
прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы,
связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение
треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,
квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник.

Выпуклые

многоугольники.

Сумма

углов

выпуклого

многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный
угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии
фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием
свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число п, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной
дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями
подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты.

Уравнение

прямой.

Координаты

середины

отрезка.

Формула

расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора
по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
210

Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы

логики.

Определение.

Аксиомы

и

теоремы.

Доказательство.

Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если... то, в
том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби
и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий.
Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на
плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.
Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида.
Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Планируемые результаты освоения программы учебного курса «Математика.
Алгебра. Геометрия»:
Ученик научится:


понимать особенности десятичной системы счисления;
211



сравнивать и упорядочивать натуральные числа;



выполнять

вычисления

с

натуральными

числами,

сочетая

устные

и

письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;


использовать понятия и умения, связанные процентами, в ходе решения

математических задач, выполнять несложные практические расчёты.
Ученик получит возможность:


познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,

отличными от 10;


углубить и развить представления о натуральных числах;



научиться

использовать

приёмы,

рационализирующие

вычисления,

приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации
способ.
Измерения, приближения, оценки
Ученик научится:
 использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Ученик получит возможность:
 понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по
записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно
судить о погрешности приближения.
Уравнения
Ученик научится:


решать простейшие уравнения с одной переменной;



понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и

изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
Ученик получит возможность:


овладеть специальными приёмами решения уравнений;



уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из

математики, смежных предметов, практики;
Неравенства
Ученик научится:


понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением

неравенства;
212



применять аппарат неравенств, для решения задач.

Ученик получит возможность научиться:


уверенно применять аппарат неравенств, для решения разнообразных

математических задач и задач из смежных предметов, практики.
Описательная статистика.
Ученик научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Ученик получит возможность приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного мнения, представлять результаты
опроса в виде таблицы, диаграммы.
Комбинаторика
Ученик научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Ученик получит возможность научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Ученик научится:


распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и

пространственные геометрические фигуры;


распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда;



строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;



вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.

Ученик получит возможность:


научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,

составленных из прямоугольных параллелепипедов;


углубить и развить представления о пространственных геометрических

фигурах.
Геометрические фигуры
Ученик научится:


пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира

и их взаимного расположения;


распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и

их конфигурации;


находить значения длин линейных фигур, градусную меру углов от 0 до 180°;



решать несложные задачи на построение.
213

Ученик получит возможность:


научится

пользоваться

языком

геометрии

для

описания

предметов

окружающего мира и их взаимного расположения;


распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры

и их конфигурации;


находить значения длин линейных фигур, градусную меру углов от 0 до 180°;



решать несложные задачи на построение.

Измерение геометрических величин
Ученик научится:
 использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, градусной меры угла;
 вычислять площади прямоугольника, квадрата;
 вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, формулы площадей фигур;
 решать задачи на применение формулы площади прямоугольника, квадрата.
Ученик получит возможность научиться:


использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач

на нахождение длины отрезка, градусной меры угла;


вычислять площади прямоугольника, квадрата;



вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, формулы площадей

фигур;


решать задачи на применение

формулы площади прямоугольника,

квадрата.
Координаты
Ученик научится:
 находить координаты точки.
Ученик получит возможность:


овладеть координатным методом решения задач.

Работа с информацией
Ученик научится:
 заполнять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы,
по рисунку;
 выполнять действия по алгоритму;
 читать простейшие круговые диаграммы.
Ученик получит возможность научиться:

214


столбцах

устанавливать закономерность расположения данных в строках и
таблицы,

заполнять

таблицу

в

соответствии

с

установленной

закономерностью;


понимать информацию, заключенную в таблице, схеме, диаграмме и

представлять ее в виде текста (устного или письменного), числового выражения,
уравнения;


выполнять задания в тестовой форме с выбором ответа;



выполнять действия по алгоритму; проверять правильность готового

алгоритма, дополнять незавершенный алгоритм;


строить простейшие высказывания с использованием логических связок

«верно /неверно, что ...»;


составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса.

ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи.
Информация

как

объект

(данные)

и

как

процесс

(информирование).

Термин

«информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ
(«буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).
Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации»
невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при
восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все
данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов,
представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового
сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение
стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах
256.

215

Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина)
текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения
формализации

обыденного

представления

о

количестве

информации:

не

рассматривается вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность
описания одного явления различными текстами и зависимость от выбора алфавита и
способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах
развития.
Виды

памяти

современных компьютеров.

Оперативная и

внешняя

память.

Представление о характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров и
внешних запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по
мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —
текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных
космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда
обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия
исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального
описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также
действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и
процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных
данных (начальной обстановке).
Алгоритмический язык — формальный язык для записи алгоритмов. Программа —
запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное
управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические
операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный
оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие
вспомогательного алгоритма.

216

Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование).
Использование программных систем и сервисов.
Устройство
Процессор,

компьютера.

оперативная

Основные

память,

компоненты

внешние

современного

запоминающие

компьютера.

устройства,

средства

коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические и технические условия
эксплуатации средств И КТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с
файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста.
Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст
графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация,
коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари.
Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров
для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества.
Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение
информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка

вопроса

о

достоверности

полученной

информации,

о

её

подкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке
достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.).
217

Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия,
связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по
каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат,
форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная)
модель. Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач: построение математической модели, её программная
реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная

информация.

предусмотренные

Основные

компьютерными

средства

защиты

технологиями.

личной

информации,

Организация

личного

информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное
обучение, образовательные источники).
Тенденции

развития

ИКТ

(суперкомпьютеры,

мобильные

вычислительные

устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в
сети Интернет.
Планируемые результаты освоения программы учебного курса «Информатика»:
Предметные результаты обучения.
Информация вокруг нас
Ученик научится:
 понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий «информация»,
«информационный объект»;
 приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности
человека, в живой природе, обществе, технике;
 приводить примеры древних и современных информационных носителей;
 классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам;
 представления на материальных носителях;
 кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды.
Ученик получит возможность:

218

 сформировать представление об информации как одном из основных понятий
современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
 сформировать представление о способах кодирования информации;
 преобразовывать информацию по заданным правилам и путём рассуждений;
 научиться решать логические задачи на установление взаимного соответствия с
использованием таблиц;
 приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;
 для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства,
действия, поведение, состояния;
 называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
 осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному
или самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации;
 приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;
Информационные технологии
Ученик научится:
 определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и выполняемые
ими функции;
 различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
 запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать программу;
 создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;
 работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать
меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна,
реагировать на диалоговые окна);
 вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
 выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;
 применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов на русском и иностранном языках;
 выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с
повторяющимися фрагментами;
 использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом,
курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
 создавать и форматировать списки;
 создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
 создавать круговые и столбчатые диаграммы;
219

 применять простейший графический редактор для создания и редактирования
простых рисунков;
 использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций;
 осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку);
 ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на
главную страницу);
 соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования
безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
Ученик получит возможность:
 овладеть приёмами квалифицированного клавиатурного письма;
 научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
 сформировать представления об основных возможностях графического
интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;
 расширить знания о назначении и функциях программного обеспечения
компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой
деятельности с применение средств информационных технологий;
 создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы,
диаграммы, рисунки;
 осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью
средств текстового процессора;
 оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
 видоизменять готовые графические изображения с помощью средств
графического редактора;
 научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или
преобразованными фрагментами;
 научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
демонстрировать презентацию на экране компьютера или с помощью проектора;
 научиться работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и
пересылать сообщения);
 научиться сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет материалы;
220

 расширить представления об этических нормах работы с информационными
объектами.
Информационное моделирование
Ученик научится:
 понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;
 различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
 «читать» информационные модели (простые таблицы, диаграммы, схемы и др.),
встречающиеся в повседневной жизни;
 перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаковосимволической формы в другую, в том числе использовать графическое представление
(визуализацию) числовой информации;
 строить простые информационные модели объектов из различных предметных
областей.
Ученик получит возможность:
 сформировать начальные представления о назначении и области применения
моделей; о моделировании как методе научного познания;
 приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
 познакомится с правилами построения табличных моделей, схем, графов,
деревьев;
 выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма,
граф, дерево) в соответствии с поставленной задачей.
Элементы алгоритмизации
Ученик научится:
 понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
 понимать

термины

«исполнитель»,

«формальный

исполнитель»,

«среда

исполнителя», «система команд исполнителя»; приводить примеры формальных и
неформальных исполнителей;
 осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
 понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические
конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;
 подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной ситуации;
 исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой
команд;
 разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.;
Ученик получит возможность:
221

 исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального
исполнителя с заданной системой команд;
 по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
 разрабатывать

в

среде

формального исполнителя

короткие

алгоритмы,

содержащие базовые алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы.
Личностные результаты:
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности

обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
 формирование

целостного

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню развития науки и общественной практики;
 развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной,

учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
 умение

самостоятельно

определять

цели

своего

обучения,

ставить

и

формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Познавательные УУД:
 умение определять

понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логическое

рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы

для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение;

Коммуникативные УУД:
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации; владение устной и письменной речью;
 формирование

и

развитие

компетентности

в

области

использования

информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
222

 умение

использовать

термины

«информация»,

«сообщение»,

«данные»,

«кодирование», «алгоритм», «программа»; понимание различий между употреблением
этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 умение описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
 умение кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
 умение

составлять

неветвящиеся

(линейные)

алгоритмы

управления

исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке
программирования);
 умение использовать логические значения, операции и выражения с ними;
 умение

формально

выполнять

алгоритмы,

описанные

с

использованием

конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
 умение

создавать

и

выполнять

программы

для

решения

несложных

алгоритмических задач в выбранной среде программирования;
 умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы в
выбранной специализации, умение работать с описаниями программ и сервисами;
 навыки выбора способа представления данных в зависимости от постановленной
задачи.
ФИЗИКА
Школьный курс физики — системообразующий для естественных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии,
географии и астрономии.
Основные цели изучения физики в школе:
· овладение методами научного познания законов природы и формирование на этой
основе представлений о физической картине мира;
· овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели,
устанавливать границы их применимости;
· применение полученных знаний для объяснения природных явлений и процессов,
принципов действия технических устройств, решения практических задач;
· формирование представлений о познаваемости законов природы, необходимости

223

разумного использования достижений науки для дальнейшего развития человеческого
общества.
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость —
векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение.
Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости
от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного
движения

от

времени

движения.

Равномерное

движение

по

окружности.

Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —
скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон
Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр
тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания
тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания
и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование
колебаний в технике.

224

Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства
газов, жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача.
Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение.
Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых
процессах.
Преобразования

энергии

в

тепловых

машинах.

КПД

тепловой

машины.

Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор.
Энергия электрического поля.
Постоянный

электрический

ток.

Сила

тока.

Электрическое

сопротивление.

Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для
участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля —
Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле
тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение
и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила
линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые
спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи

225

атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные
реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа
Солнца и звёзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Планируемые результаты освоения программы учебного курса «Физика»:
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные

свойства

или

условия

протекания

этих

явлений:

равномерное

и

равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
226

связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
• приводить

примеры

практического

использования

физических

знаний

о

механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам

поиска и формулировки доказательств

выдвинутых гипотез

и

теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма
тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
227

измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура,

удельная

теплоёмкость

вещества,

удельная

теплота

плавления

и

парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам

поиска и формулировки доказательств

выдвинутых гипотез

и

теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные

свойства

или

условия

протекания

этих

явлений:

электризация

тел,

взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,

228

электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
• приводить

примеры

практического

использования

физических

знаний

о

электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля — Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
229

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при
описании

правильно

обозначения и

трактовать

физический

единицы измерения;

смысл

указывать

используемых

формулы,

величин,

их

связывающие данную

физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счётчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций,

и

пути

решения

этих

проблем,

перспективы

использования

управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
230

• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба
при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура),
соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

БИОЛОГИЯ
Биология занимает особое место среди естественных наук. Многие биологические
процессы невозможно понять, не обращаясь к химическим и физическим законам. Тем
самым именно на примере биологии школьники могут полнее всего познакомиться с тем,
как формируется единая научная картина мира, как эффективнее всего применять для
решения реальных проблем знания, исходно «лежащие на разных полочках» в голове.
Изучение биологических объектов позволяет проанализировать процессы взаимодействия
в сложных многоуровневых системах — организмах растений и животных, экосистемах и
др., понять механизмы регуляции, устойчивости систем к внешним воздействиям.
Биологические проблемы оптимальны также для знакомства с идеями развития —
начиная с формирования индивидуальных организмов и кончая развитием жизни на Земле
в целом.
Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное,
общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности.
Основные цели изучения биологии в школе:
· формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих
ей закономерностях, биологических системах;
· овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей
роли живых организмов;
· овладение методами познания живой природы и умениями использовать их в
практической деятельности;
· воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и
здоровью окружающих, культуры поведения в окружающей среде, т. е. гигиенической,
генетической и экологической грамотности;
· овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа
231

жизни, оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде,
здоровью других людей и собственному организму.
Живые организмы
Биология как наука.

Роль

биологии в практической

деятельности

людей.

Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой
природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Клеточное строение организмов.
Правила

работы

в

кабинете

биологии,

с

биологическими

приборами

и

инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов
обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение
растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры.
Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные
растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.
Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и
жизни

человека.

Сельскохозяйственные

и

домашние

животные.

Профилактика

заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции.
Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов
животных.

232

Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека.
Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического
мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека:
клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма.
Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и
мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства.
Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание
крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки.
Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы
оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и
их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред
табакокурения.
Питание.

Пищеварение.

Пищеварительная

система.

Нарушения

работы

пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.
Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её
профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.

233

Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и
слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства.
Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их
действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память.
Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость.
Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики
человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы
риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные
привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава
живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица.
Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды
эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
234

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский —
основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого
вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
Планируемые результаты освоения программы учебного курса «Биология»:
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать

особенности

строения

и

процессов

жизнедеятельности

биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности
человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);

235

• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению

организма

человека:

приводить

доказательства

родства

человека

с

млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток,
тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.

236

Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать

общие

биологические

закономерности,

их

практическую

значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять
отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
ХИМИЯ
Школьный курс химии включает объем химических знаний, необходимый для
формирования в сознании школьников «химической картины мира». Химические знания,
наряду с физическими, находятся в центре естествознания и наполняют конкретным
содержанием многие фундаментальные представления о мире. Кроме того, определенный
объем химических знаний необходим как для повседневной жизни, так и для деятельности
во всех областях науки, народного хозяйства, в том числе не связанных с химией
непосредственно. Химическое образование необходимо также для создания у школьника
отчетливых представлений о роли химии в решении экологических, сырьевых,
энергетических,
Основные

продовольственных,
цели

медицинских
изучения

проблем
химии

человечества.
в

школе:

· формирование представлений о химической составляющей естественно - научной
картины

мира,

важнейших

химических

понятиях,

законах

и

теориях;

· овладение методами научного познания для объяснения химических явлений и свойств
237

веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых
материалов;
· воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества,
необходимости грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
· применение полученных знаний для безопасного использования веществ и материалов в
быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной
жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей
среде.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов.
Химическая формула.

Валентность химических элементов.

Составление формул

бинарных соединений по валентности атомов химических элементов и определение
валентности атомов химических элементов по формулам бинарных соединений.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в сложном веществе. Количество вещества. Моль. Молярная масса
и молярный объём.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания
химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях.
Химические уравнения. Коэффициенты в уравнениях химических реакций как отношения
количества веществ, вступающих и образующихся в результате химической реакции.
Простейшие расчёты по уравнениям химических реакций.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Кислород. Воздух. Горение. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Водород.
Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и
неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами
металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов,
кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли.
Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными
классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены.
238

Периодический

закон

и

периодическая

система

химических

элементов

Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический

закон.

История

открытия

периодического

закона.

Значение

периодического закона для развития науки.
Периодическая

система

как

естественно-научная

классификация

химических

элементов. Табличная форма представления классификации химических элементов.
Структура таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева».
Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для
элементов А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и
нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса.
Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и
полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения,
обмена,

экзотермические,

эндотермические,

окислительно-восстановительные,

необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы
и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного
обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Естественные семейства химических элементов металлов и неметаллов. Общая
характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых
веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на
примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых
веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Амфотерные соединения алюминия. Общая характеристика железа, его оксидов и
гидроксидов.

239

Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты
и уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для
основной школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его
по учебным темам приведён в примерном тематическом планировании.
Планируемые результаты освоения программы учебного курса «Химия»:
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать

смысл

основных

химических

понятий

«атом»,

«молекула»,

«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и
сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;

240

• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения
в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать

приобретённые

ключевые

компетентности

при

выполнении

исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы,
оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания
важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать

и

характеризовать

табличную

форму

периодической

системы

химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
241

• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по
одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по
выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3)
по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;

242

• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи
между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение
скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
243

• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот оснований солей;
• приводить

примеры

реакций,

подтверждающих

химические

свойства

неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать

способность

вещества

проявлять

окислительные

или

восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное
искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии

244

культуры. Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа
культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических
памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве.

Великие

мастера

русского

и

европейского

искусства.

Крупнейшие

художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в
современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного
выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве.
Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в
искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и
цель любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия
в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи,
графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.

245

Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность
цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и
характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в
организации

предметно-пространственной

среды

жизни

человека.

Единство

художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и
предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные

виды

искусства.

Народное

искусство.

Истоки

декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и
его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного
образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его
функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей.
Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества.
Художник в театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное
изображение, его особенности и возможности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии.
Планируемые

результаты

освоения

программы

учебного

курса

«Изобразительное искусство»:
246

Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое»
и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания
на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере
письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать

роль

искусства

в

формировании

мировоззрения,

в

развитии

религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать
своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных
и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;

247

• понимать

специфику

ориентированности

отечественного

искусства

на

приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать

в

художественно-творческой

деятельности

характер,

эмоциональные

состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет,

объём,

фактуру;

различные

художественные

материалы

для

воплощения

собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать

средства

выразительности,

используемые

художниками,

скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
248

участвовать

в

художественно-творческой

деятельности,

используя

различные

художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от
картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать

средства

художественной

выразительности

в

собственных

фотоработах;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому
замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после
просмотра художественного фильма.

МУЗЫКА
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические
эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
249

выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального
языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение,
взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические
образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие
на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до
рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская
музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика
национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран:
истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная
музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры,
темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального
творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие
(импрессионизм,

неофольклоризм

и

неоклассицизм).

Музыкальное

творчество

композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная
музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолкрок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в
музыке.
250

Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт,
тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты:
духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический,
духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Планируемые результаты освоения программы учебного курса «Музыка»:
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы
по музыке являются:
 формирование целостного представления о поликультурной картине современного
музыкального мира;
 развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоциональноценностном, заинтересованном отношении к музыке во всем многообразии ее стилей,
форм и жанров;
 совершенствование художественного вкуса, устойчивых предпочтений в области
эстетически ценных произведений музыкального искусства;
 овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной
музыкально-творческой деятельности;
 наличие определенного уровня развития общих музыкальных способностей,
включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение;
 приобретение

устойчивых

навыков

самостоятельной,

целенаправленной

и

содержательной музыкально-учебной деятельности;
 сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения
различных музыкально-творческих задач.
Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы программы
по музыке подразумевают:
 анализ собственной учебной деятельности и внесение необходимых корректив для
достижения запланированных результатов;
 проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения
учебными действиями;
 оценивание современной культурной и музыкальной жизни общества и видение
своего предназначения в ней; размышление о воздействии музыки на человека, ее
взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства;

251

 использование разных источников информации; стремление к самостоятельному
общению с искусством и художественному самообразованию;
 определение целей и задач собственной музыкальной деятельности, выбор средств
и способов ее успешного осуществления в реальных жизненных ситуациях;
 применение полученных знаний о музыке как виде искусства для решения
разнообразных художественно-творческих задач;
 наличие

аргументированной

точки

зрения

в

отношении

музыкальных

произведений, различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры;
 участие в жизни класса, школы, района и др., общение, взаимодействие со
сверстниками в совместной творческой деятельности.
Метапредметные

результаты

характеризуют

уровень

сформированности

универсальных учебных действий, проявляющихся в познавательной и практической
деятельности учащихся:
—

умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития

познавательных мотивов и интересов;
—

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно

выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
—

умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно

оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные
возможности

ее

решения,

вносить

необходимые

коррективы

для

достижения

запланированных результатов;
—

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
—

умение

определять

понятия,

обобщать,

устанавливать

аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать
выводы;
—

смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;

—

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и

схемы для решения учебных и познавательных задач;
—

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность

с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников,
например в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;

252

-

формирование

и

развитие

информационно-коммуникационных

компетентности
технологий;

в

области

стремление

к

использования

самостоятельному

общению с искусством и художественному самообразованию.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы для решения творческих задач.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности:
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать различные методы для решения рассматриваемой
проблемы;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
253

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Предметные результаты выпускников основной школы по музыке выражаются в
следующем:
 общее представление о роли музыкального искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
 осознанное восприятие конкретных музыкальных произведений и различных
событий в мире музыки;
 устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа,
различным видам музыкально-творческой деятельности;
 понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, средств
художественной выразительности;
 осмысление основных жанров музыкально-поэтического народного творчества,
отечественного и зарубежного музыкального наследия;
 рассуждение о специфике музыки, особенностях музыкального языка, отдельных
произведениях и стилях музыкального искусства в целом;
 применение специальной терминологии для классификации различных явлений
музыкальной культуры;
 постижение музыкальных и культурных традиций своего народа и разных народов
мира;
 расширение и обогащение опыта в разнообразных видах музыкально-творческой
деятельности, включая информационно-коммуникационные технологии;
 освоение знаний о музыке, овладение практическими умениями и навыками для
реализации собственного творческого потенциала.
Выпускник получит возможность научиться:
 высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации
выбора;

254

 структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную
информацию, полученную из других источников.
ТЕХНОЛОГИЯ
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с
учётом региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также
использования следующих направлений и разделов курса:
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола.
Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративно-прикладного искусства.
255

Лоскутное шитьё.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур.
Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.
Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищённом грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в
личном подсобном хозяйстве.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
Планируемые результаты освоения программы учебного курса «Технология»:
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;

256

• экономить

электрическую

энергию

при

обработке

пищевых

продуктов;

оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за
столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать

изделия

декоративно-прикладного

искусства,

региональных

народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности

Выпускник научится:
 планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту
 изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла, осуществлять
технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
основными видами проектной документации; готовить пояснительную
 представлять результаты выполненного проекта: пользоваться записку к проекту;
оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:

257

• организовывать
установленных правил,

и

осуществлять

проектную

поиска новых решений,

деятельность

на

основе

планировать и организовывать

технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение

Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана
и путей получения профессионального содержанием и условиями труда по массовым
профессиям и их образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с
востребованностью на рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 планировать профессиональную карьеру;
 рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
 ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
 оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
258

Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Допинг. Концепция честного спорта.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике
выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных
проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.

259

Спортивно-оздоровительная

деятельность

с

общеразвивающей

направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных
брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная

подготовка.

Прикладно-ориентированные

упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Планируемые результаты освоения программы учебного курса «Физическая
культура»:
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь

со

здоровьем,

гармоничным

физическим

развитием

и

физической
260

подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и концепции
честного спорта, осознавать последствия допинга;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования

для

организации

индивидуального

отдыха

и

досуга,

укрепления

собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корректирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;

261

• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического
развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, туристских походов, обеспечивать их оздоровительную направленность.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
262

• преодолевать

естественные

и

искусственные

препятствия

с

помощью

разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка
к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний
(внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при
автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее
опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности
социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие
терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая

база

противодействия

терроризму,

экстремизму

и

наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации.
263

Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция
противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской
Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности. Национальный
антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской
Федерации по контролю за оборотом наркотиков России (ФСКН России) по остановке
развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы
наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с
терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие
Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной

позиции

и

выработка

личных

качеств

в

формировании

антитеррористического поведения.
Влияние

уровня

культуры

в

области

безопасности

жизнедеятельности

на

формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за
участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс
Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в
террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в
местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и
здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
264

Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её
оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших
мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
Планируемые результаты освоения программы учебного курса «Основы
безопасности жизнедеятельности»:
Основы безопасности личности общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и
объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации
природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия

пожаров,

дорожно-транспортных

происшествий

(ДТП),

загрязнения

окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• выявлять

и

характеризовать

роль

и

влияние

человеческого

фактора

в

возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня
культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на
здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
265

• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать

основные

положения

нормативно-правовых

актов

Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для
обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на
примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера на национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по
их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать

план

по

повышению

индивидуального

уровня

культуры

безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать
взаимосвязь

между

нравственной

и

патриотической

проекцией

личности

и

необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС1: классифицировать основные задачи, которые решает
РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем
РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской

РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций.
266
1

обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности
граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует
в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать

существующую

систему

оповещения

населения

при

угрозе

возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
• описывать

основные

мероприятия,

которые

проводятся

при

выполнении

неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте, дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формулировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением,
по защите обучающихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени»;
267

• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать

основные

положения

нормативно-правовых

актов

РФ

по

противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса
мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать

значение

культуры

безопасности

жизнедеятельности

в

противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического
акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
• использовать

знания

о

здоровом

образе

жизни,

социальных

нормах

и

законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической деятельности.

268

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления
личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи, допинг и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны
обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской
Федерации; объяснять роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для
обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать

здоровьесберегающие

технологии

(совокупность

методов

и

процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его
духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся
в быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
269

• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.

2.2.3. Рабочие программы учебных предметов, курсов.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных
к изучению на ступени основного общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС прилагается к данной ООП ООО.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.3.1. Основные положения
«Программа воспитания и социализации учащихся

5-9 классов направлена на

формирование пространства для духовно-нравственного развития школьников на основе
их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей
этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности гражданина России.
Нормативно-правовой
социализации

и

учащихся

документальной
являются

основой

Закон

«Об

Программы
образовании»,

воспитания

и

Федеральный

государственный образовательный стандарт основного общего образования, «Концепция
духовно-нравственного воспитания российских школьников», «Программа развития
воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях»
Главная задача учебно-воспитательного процесса - создать условия для обеспечения
духовно-нравственного развития обучающихся на основе их приобщения к национальным
российским

ценностям,

ценностям

семьи,

своей

этнической,

конфессиональной,

социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
идентичности гражданина России и направлять образовательный процесс на воспитание
школьника в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию
России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально
ответственного поведения в обществе и в семье.
270

Цель и задачи воспитания и социализации школьников формулируются, достигаются и
решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой
высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и
общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского
народа

2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Основная цель воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования - социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного,

творческого,

компетентного

гражданина

России,

принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Программа воспитательной работы поможет учителю организовать работу в своём
классе в течение пяти лет. С точки зрения психолого-педагогического подхода каждый
год обучения в школе является важным звеном в становлении личности школьника.
Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на
результаты предыдущего года воспитания.
ЦЕЛЬ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ
состоит в обеспечении целостного подхода к воспитанию и развитию личности ученика, в
создании основы для сознательного, обдуманного управления его развитием с учётом
возрастных изменений.
Задачи программы воспитания:
1. Формирование базовых национальных ценностей у учащихся;
2. Формирование социально активной личности, способной к принятию самостоятельных
решений, к смене социальных и экономических ролей в условиях постоянно меняющегося
общества.
271

3. Формирование мотивации к активному и ответственному участию в общественной
жизни

социума, на основе социального проектирования.

4.Создание условий для укрепления здоровья учащихся, профилактики ЗОЖ..
5. Развитие системы детского самоуправления
6.Сотрудничество с родительской общественностью.
Программа осуществляется на основе качественно нового представления о роли
и значении воспитания с учетом отечественных традиций, национально - региональных
особенностей, достижений современного опыта; учитывает необходимость создания
дополнительных условий для социализации детей с особенными потребностями в
обучении и ограниченными возможностями; проведение мероприятий, направленных на
комплексное решение проблем семей с детьми-инвалидами, детьми-мигрантами,
обеспечение их полноценной жизнедеятельности и интеграции в школьном пространстве
и в социуме в целом; опирается на природосообразность и природоспособность, что
предполагает научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов;
воспитание обучающихся осуществляется сообразно полу, возрасту, наклонностям,
создание условий для формирования ответственности за последствия своих действий и
поведения; сохраняет преемственность в воспитании, заключающуюся в непрерывности
процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне образования), в развитии
необходимости личностного присвоения учащимися культурно - исторических ценностей
и традиций своего народа;
осуществляется на основе государственно-общественного управления воспитанием,
предполагающего

разделение

полномочий

и

консолидацию

усилий

органов

государственной и муниципальной власти и общественных институтов в решении
проблем воспитания молодого поколения; учитывает духовную составляющую жизни
ребенка, проявляющуюся в формировании у школьников духовных ориентиров, не
противоречащих ценностным установкам традиционных религий, в соблюдении
общечеловеческих норм гуманистической морали, в интеллектуальности и менталитете
российского гражданина; определяет эффективность как формирование навыков
социальной адаптации, самореализации, способности жить по законам общества, не
нарушая права и свободы других людей, установившихся норм и традиций; предполагает
применение воспитывающего обучения как использование воспитательного потенциала
содержания изучаемых учебных дисциплин - как основных, так и дополнительных
образовательных программ - в целях личностного развития школьников, формирования
положительной мотивации к самообразованию, а также ориентации на творческопрактическую внеучебную деятельность;
272

-

принцип гуманистической направленности воспитания, обеспечивающий

отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного
развития,

поддерживающий

субъектно-субъектный

характер

в

отношении

взаимодействия, устанавливающий равноправное партнерство между всеми участниками
образовательной деятельности, включающий оказание психолого-педагогической помощи
учащимся в процессе социализации;
-

принцип личностной самоценности, который рассматривает каждого субъекта

образовательного процесса (школьник, педагог, семья) как индивидуальность;
-

принцип культуросообразности,

который

базируется на общечеловеческих

ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнической культур и региональных
традиций,
построение

не

противоречащих

воспитательного

общечеловеческим

процесса

в

ценностям,

соответствии

с

предусматривает

поликультурностью

и

многоукладностью жизни в стране и в нашем регионе;
-

принцип личностно-значимой деятельности, предполагающий участие учащихся

школы в различных формах деятельности в соответствии с личностными смыслами и
жизненными установками;
-

принцип коллективного воспитания, проявляющийся во взаимодействии детей и

взрослых в процессе совместного решения задач по формированию у учащихся опыта
самопознания, самоопределения и самореализации;
-

принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной

компетентности

личности,

оказании

помощи

молодому

человеку

в

освоении

социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении;
-

принцип целостности, обеспечивающий системность, преемственность воспитания,

взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания, воспитывающей и
организационной деятельности, результатов воспитания; установление связи между
субъектами внеучебной деятельности по взаимодействию в реализации комплексных
воспитательных программ, а также в проведении конкретных мероприятий;
-

принцип демократизма, суть которого заключается в переходе от системы с

однонаправленной идеологией и принудительных воздействий на субъекта воспитания к
системе, основанной на взаимодействии, педагогике сотрудничества всех участников
образовательного процесса;
-

принцип толерантности, признания наличия плюрализма мнений, терпимости к

мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения в
различных сферах жизни;

273

принцип социальности как ориентации на социальные установки, необходимые для

-

успешной социализации человека в обществе
-

принцип «социального закаливания» как включения школьников в ситуации,

которые требуют проявления волевого усилия для преодоления негативного воздействия
социума,

выработки

определенных

способов

этого

преодоления,

приобретение

социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции;

274

Направления

2.3.3. Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации обучающихся
Ценностные установки
Планируемые результаты воспитательной деятельности

воспитания
1.

Любовь к России, своему народу,

-сформировать ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной

Гражданско- краю, служение Отечеству,

символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

патриотичес правовое государство,

- учащиеся должны иметь элементарные представления об институтах гражданского

кое:

гражданское общество, закон и

общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях

правопорядок, поликультурный

и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и

мир, свобода личная и

патриотического долга;

национальная, доверие к людям,

- учащиеся должны иметь опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,

институтам государства и

патриотической позиции;

гражданского общества.

- учащиеся должны иметь опыт социальной и межкультурной коммуникации;

Этические категории "свобода и

- учащиеся должны иметь начальные представления о правах и обязанностях человека,

ответствен ность", "честь",

гражданина, семьянина, товарища.

"совесть", "долг",
"справедливость" "доверие" и др.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

воспитания
1.

- сформировать элементарные представления о политическом - беседа, экскурсия (урочная, внешкольная);

Гражданско- устройстве Российского государства, его символах и институтах, - классный час);
патриотичес их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
кое:

- туристическая деятельность, краеведческая работа

- сформировать элементарные представления об институтах (внешкольная);
гражданского общества и общественном управлении; о правах и - просмотр кинофильмов (урочная, внешкольная);
обязанностях гражданина России;

- путешествия по историческим и памятным местам

- развивать интерес к общественным явлениям, понимание (внешкольная);
активной роли человека в обществе;

- сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-

- сформировать уважительное отношение к русскому языку, к патриотического содержания (урочная, внешкольная);
своему национальному языку и культуре;

- творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные

- сформировать начальные представления о народах России, об соревнования (урочная, внешкольная);
их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей - изучение вариативных учебных дисциплин;
страны;

-

участие в социальных проектах и мероприятиях

- сформировать элементарные представления о национальных (внешкольная);
героях и важнейших событиях истории России и её народов;

- встречи с ветеранами и военнослужащими (урочная,

- мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, внешкольная)
школы, семьи, своего села, города;
- воспитывать уважение к защитникам Родины;
- развивать умение отвечать за свои поступки.

276

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлению
Воспитание гражданственности, патриотизма.
класс

5 класс

урочная

внешкольная

Социально-полезная

деятельность

деятельность

деятельность

Уроки мужества, традиционные мероприятия:

Семейная гостиная «мы разные,

Акции Милосердия: «Дом без

Единый классный час «Наши знаменитые земляки».

но мы вместе»

одиночества» «Спасибо деду за

Единый классный час, посвященный Дню народного

Спортивные соревнования

ПОБЕДУ» «Не бывает чужой беды»

единства. Дню защитника Отечества,«Крымской

«Папа, мама, я- спортивная

проект «Мой класс»

весне»

семья»

Трудовой десант

Аукцион идей

Вечер памяти «Этих дней не

проект «Наши односельчане»

Проект «Село мое родное»

смолкает слава»

Совместный проект с родителями

Виртуальное путешествие по городам – героям.

Посещение музеев.

«Дорогами дедов»
Вахта памяти

6 класс

Традиционные праздники.

Библиотечный

урок

«Русь Акции Милосердия: «Дом без

«Жизнь замечательных людей»

державная, православная»

одиночества» «Спасибо деду за

Эпоха географических открытий.

Вечер встречи с ветеранами

ПОБЕДУ» «Не бывает чужой беды»

Русские мореплаватели

ВОв и тыла

проект «Мой класс»

Заочный маршрут «По следам географических

Фотовыставка

Трудовой десант

открытий»

«Достопримечательности моего

Создание передвижной выставки

«О чём рассказали нам ордена и медали»

края»

«Эхо победы»

277

7 класс

8 класс

Виртуальное путешествие по России

Экскурсия обзорная «Крым –

Вахта памяти

Творческие работы: «Традиции моей семьи»

жемчужина России»

Традиционные мероприятия.

Откровенный разговор «Что для Акции Милосердия: «Дом без

«Россия- моя Родина» (проект)

меня свобода»

Виртуальное путешествие по России,

Поисковая деятельность «Дети- ПОБЕДУ» «Не бывает чужой беды»

Устный журнал «Мой край»

герои»

одиночества» «Спасибо деду за
проект «Мой класс»

Военно-спортивная игра «Зарница».

Трудовой десант Вахта памяти

Творческие работы: «Традиции моей страны»

операция «Ветеран»

Традиционные мероприятия.

Фестиваль музеев

Акции Милосердия: «Дом без

Ролевая игра «Раскопки»

Экскурсия

«Твой взгляд на историю страны: имена и времена»

краеведческий музей »

«Историко- одиночества» «Спасибо деду за
ПОБЕДУ» «Не бывает чужой беды»

Вечер патриотической песни

Видеопроект «Мой класс»

Виртуальное путешествие по России,

Трудовой десант

Организация конкурса «Нет войне»

Несение вахты памяти на Посту №1 на

Творческие работы «Судьба моей семьи в судьбе

Мемориале памяти павших в годы ВОВ.

моей страны»
9 класс

Творческие уроки для начальной школы: «Мы

Встреча трёх поколений

Акции Милосердия: «Дом без

граждане России»

Организация конференции «С

одиночества» «Спасибо деду за

Исторический вечер «Связь поколений»

любовью к Отечеству»

ПОБЕДУ» «Не бывает чужой беды»

Виртуальное путешествие по России,

Акция «Не лозунги, а дела»

Видеопроект «Мой класс»

Творческая работа «В единении наша сила»

Круглый стол «Жизнь дана на

Трудовой десант. Вахта памяти

Политтурнир «Я гражданин России»

добрые дела»

278

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной деятельности
Направления

Ценностные установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

воспитания
Нравственное

Нравственный выбор;

- формировать у обучающихся представления о духовных ценностях народов России,

и духовное

справедливость; милосердие;

об истории развития и взаимодействия национальных культур;

воспитание.

достоинство; уважение,

- учащиеся должны иметь представления о моральных нормах и правилах

равноправие, ответственность и

нравственного поведения, в т.ч. об этических нормах взаимоотношений в семье, между

чувство долга; забота и помощь, поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных
мораль, честность, забота о

групп;

старших и младших; свобода

- учащиеся должны иметь нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми

совести и вероисповедания;

разного возраста;

толерантность, представление о

- учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям;

вере, духовной культуре и

- учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют

светской этике; стремление к

сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;

развитию духовности, добро и

- формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в

зло, истина и ложь,

обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- учащиеся должны знать традиции своей семьи и образовательного учреждения,
бережно относятся к ним.

279

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания

Направления

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

воспитания
- сформировать первоначальные представления о - беседа, экскурсии, заочные путешествия (урочная, внешкольная);
Нравственное базовых национальных российских ценностях;
и духовное

-

сформировать

воспитание.

поведения;

представления

о

-

театральные постановки,

литературно-музыкальные

композиции

правилах (урочная, внешкольная);
- художественные выставки, уроки этики (урочная, внешкольная);

- сформировать элементарные представления о - встречи с религиозными деятелями (урочная, внешкольная);
религиозной картине мира, роли традиционных - классный час (внешкольная);
религий в развитии Российского государства, в - просмотр учебных фильмов (урочная, внешкольная);
истории и культуре нашей страны;

- праздники, коллективные игры ( внешкольная);

- воспитывать уважительное отношение к людям - акции благотворительности, милосердия (внешкольная);
разных возрастов;
-

развивать

дружеских
основанных

- творческие проекты, презентации (урочная, внешкольная).

способность

к

взаимоотношений
на

взаимопомощи

установлению
в

коллективе,
и

взаимной

поддержке.

280

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлению
класс
5 класс

Урочная деятельность

внешкольная

Социально-полезная

деятельность

деятельность

Урок- презентация «Рождество»

Театр. постановка «Если с

Проект «Архив 5 класса»

Цикл бесед (нравственность это…) Путешествие по городу

другом вышел в путь»

Проект «Мир детства»: 1 группа

«Этика»

Литер-муз. постановка

оформляет фотоальбом «Детство

Заочное путешествие «Мир религий в нашем селе»

«Всему начало отчий дом»

наших родителей»

Дискуссия «Мои хочу и мои могу»

2 группа собирает песни

«Кто я? Какой я?» игра

«Мелодии нашего детства»

Создание классного музея «Я через 5 лет»

3 группа готовит

Тренинг «Я себя контролирую»

пригласительные билеты

«Уроки этики»

4 группа готовит сувениры

Серия тематических классных часов, посвященных

5 группа проводит интервью.

христианским народным праздникам: Рождество,

Проект «Полезные привычки»

Масленица, Пасха.

Акция «милосердия»

281

6 класс

Урок – презентация: «Тайны природы и её открытия»

Экскурсии.

Аукцион моих увлечений

участие

Интерактивная игра «Я- дома, я –в школе, я- среди друзей»

праздниках.

Добровольное Проект «Лестница успеха»
в

религиозных Благотворительная акция
«наши младшие друзья»

«Люди, без которых мне одиноко» беседа

Акция «милосердия»

Конкурс фантастических проектов «Страна, в которой мне
хотелось бы жить»
Тренинг «Мои поступки»
7 класс

Урок- коллаж «Пасха»

Праздник «Моя дружная

«День Старшего поколения»

Литературные чтения: «Л.Н. Толстой «Детство»

семья»

Шефство над мл. школьниками

Нравственный выбор».

Добровольное

«Уроки этики»

религиозных праздниках.

Творческая презентация

Круглый стол «Правила хорошего тона»

Посещение сельского храма

«Семейные отношения»

участие

Дискуссия «Ответственность и безответственность. Что Экскурсия «Крым
прячется за этими словами?»

в Акция «милосердия»

Акция «Сделай мир добрее»

православный»

Диспут «Человек, как звезда, рождается»
Участие в конкурсе рисунков и поделок «С верой,
надеждой, любовью».
8 класс

История «Война 1812 года»

Тренинг «Давайте

Проект «Успешные выпускники»

Литература А.С. Пушкин «Пиковая дама. Проблема познакомимся»

Волонтёрское движение

человека и судьбы. (просмотр фильма)

Экскурсии

Акция «милосердия»

Театрализованное представление «Да, были люди…»

Добровольное

Дискуссия «Можно ли быть свободным без

религиозных праздниках.

участие

в Шефство над памятником ВОВ
Проект «преемственность между

282

ответственности»

поколениями в моей семье»

Тренинг «Как стать успешным»
«Уроки этики»
Дебаты « Мне жить в будущем»
Дискуссия «Каждого в жизни ждут свои алые паруса»
9 класс

«Уроки этики»

Добровольное

Дискуссия «Счастливый билет моей судьбы»

религиозных праздниках.

Деловая игра « Я среди людей, люди вокруг меня»

Экскурсия

«Крым

в Что я оставлю школе на память о

Диспут «Отцы и дети»

произведениях

писателей

и себе?»

Коллективная творческая работа «Рождественские окна»,

художников»

выставка рисунков «Рождество».

участие

в Проект: «Что я оставлю себе на
память о школе?

Акция «милосердия»
Волонтёрское движение
Исследовательская экспедиция
по изучению и сохранению
культурных богатств родного
края.

283

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной деятельности
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.

Направления

Ценностные

воспитания

установки

Воспитание

Уважение к труду;

положительног творчество и

Планируемые результаты воспитательной деятельности

- формировать у обучающихся представления об уважении к человеку труда, о ценности труда и
творчества для личности, общества и государства;

о отношения к созидание;стремление - формировать условия для развития возможностей обучающихся с ранних лет получить знания и
труду и

к познанию и истине; практический опыт трудовой и творческой деятельности как непременного условия экономического и

творчеству.

целеустремлённость и социального бытия человека;
настойчивость,

- формировать компетенции, связанные с процессом выбора будущей профессиональной подготовки

бережливость,

и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в

трудолюбие.

сфере труда и творческой деятельности;
- формировать лидерские качества и развивать организаторские способности, умение работать в
коллективе, воспитывать ответственное отношение к осуществляемой трудовой и творческой
деятельности;

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания

Направления

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

воспитания

284

Воспитание - сформировать первоначальные представления о нравственных - экскурсии на производственные предприятия, встречи с
положитель основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении представителями разных профессий (урочная, внешкольная),
ного

творчества в жизни человека и общества;

- беседа (урочная, внешкольная).

отношения к - воспитывать уважение к труду и творчеству старших и - презентации «Труд наших родных»,

сюжетно-ролевые

труду и

сверстников;

экономические игры (урочная, внешкольная);

творчеству.

- сформировать элементарные представления о профессиях;

- праздники труда, ярмарки, город мастеров ( внешкольная);

- сформировать первоначальные навыки коллективной работы;

- конкурсы (урочная, внешкольная);

- развивать умение проявлять дисциплинированность,

- организации работы детских фирм ( внешкольная);

последовательность и настойчивость в выполнении учебных и

- работа творческих и учебно-производственных мастерских,

учебно-трудовых заданий;

трудовые акции (внешкольная).

- формировать бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлению
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.
класс

5 класс

Урочная деятельность

внешкольная

Социально-полезная

деятельность

деятельность

«Моя комната» урок-коллаж

Экскурсия на рабочие места в

Портфолио ученика

Урок-игра «Назови значение слова»

селе

Проект «город мастеров»

«поговорим, поспорим»

Уроки краеведения. Субботник

Трудовые акции

Решение бытовых задач: « Ремонт дома»
Круглый стол «Все работы хороши?»

285

Встреча с интересными людьми разных профессий
Праздник труда
«Очумелые ручки» конкурс на лучшую поделку
6 класс

Конкурс знатоков: «В мире интересного»

Экскурсия на рабочие места в

Портфолио

Литературные чтения: Н.С. Лесков Сказ «Левша»

селе

Проект «труд наших родителей»

(талант, патриотизм русского человека из народа»

Уроки краеведения. Субботник

Трудовые акции

Встреча с интересными людьми разных профессий

Фотовыставка

Шкатулка чудес
Детская лаборатория «Мои первые опыты»
Классный час: «Труд- целительный бальзам, он
вдохновения источник»
7 класс

Интегрированный урок «Страны западной Европы»

Экскурсия на рабочие места в

Портфолио

(презентации)

селе

Проект « Трудовые династии

Литературные чтения: М.Е. Салтыков- Щедрин «Как

нашего села»

мужик двух генералов прокормил» (нравственное

Трудовые акции

превосходство человека труда)

Кулинарные «фантазии»

Заочное путешествие по музеям мира.
Дискуссия «Всегда ли нужна активная жизненная
позиция?»
Встреча с интересными людьми разных профессий
Смотр - конкурс «Наведём порядок на книжной полке»

286

8 класс

Литературные чтения: В. Астафьев «Фотография, на

Экскурсия на рабочие места в

Портфолио

которой меня нет»

селе

Трудовые акции

Встреча с выпускниками, отслужившими в рядах

«Ярмарка труда»

Фестиваль классного творчества

российской армии

Субботник

Оформление школы к

Создание альманаха «Трудовые будни моих земляков»
9 класс

праздникам

Виртуальный музей: «Народные промыслы»

«Лесные спецназовцы»

Портфолио

День самоуправления

Экскурсия в краеведческий

Трудовые акции

Презентация «Все работы хороши»

музей для знакомства с работой Проект «Есть такая профессия –

«Как выбрать профессию» - консультация психолога.

экскурсовода. Субботник

учитель»

Беседы по профориентации.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной деятельности
Интеллектуальное
Направления

Ценностные

воспитания

установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

4.

Уважение к труду;

Интеллектуаль

творчество и

информационного пространства (например, проведение специальных занятий по информационной

ное

созидание;

безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной информацией, по

стремление к

стимулированию научно-исследовательской деятельности учащихся и т.д.);

познанию и

- формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного

- формирование отношения к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в

287

истине;

интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и

целеустремлённост духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.
ь и настойчивость,
бережливость.

- формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения работать
в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой творческой деятельности;
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания

Направления

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

воспитания
Интеллектуа - сформировать первоначальные представления о нравственных льное

научно-исследовательская

основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении деятельности
творчества в жизни человека и общества;

в

рамках

и

инженерно-техническая

специализированных

кружков,

центров, отделений вузов, малых академий и т.д.;

- воспитывать уважение к труду и творчеству старших и - программы и проекты, направленные на создание системы
сверстников;

олимпиад, конкурсов, творческих лабораторий и проектов,

- сформировать элементарные представления о профессиях;

направленных на развитие мотивации к обучению.

- сформировать первоначальные навыки коллективной работы;
- развивать умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий;
- формировать бережное отношение к результатам своего труда.

288

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлению
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.
класс

5 класс

Урочная деятельность

внешкольная

Социально-полезная

деятельность

деятельность

Интеллектуальный марафон

Конкурс исследователей

Портфолио ученика

Олимпиады по предметам;

окружающей среды.

Проект по предметам.

Конкуры по предметам: «Колосок», «Кенгуру», .
Конкурс «Самый умный»
Конкурс знатоков: «В мире интересного»
Устный журнал «Люби книгу»
6 класс

Конкурс знатоков: «В мире интересного»

Конкурс

исследователей Портфолио ученика

Детская лаборатория «Мои первые опыты»

окружающей среды.

Проект по предметам.

Интегрированный урок «Страны Западной Европы»

Конкурс исследователей

Портфолио ученика

Заочное путешествие по музеям мира.

окружающей среды.

Проект по предметам.

Предметные Олимпиады.
Интеллектуальные конкурсы, проекты, исследовательская
деятельность.
7 класс

Интеллектуальный марафон
Олимпиады по предметам;
Конкуры по предметам: «Колосок», «Кенгуру
Конкурс «Самый умный»
Конкурс знатоков: «В мире интересного»

289

Устный журнал «Люби книгу»

8 класс

Интеллектуальный марафон

Конкурс исследователей

Портфолио ученика

Олимпиады по предметам;

окружающей среды.

Проект по предметам.

Интеллектуальный марафон

Конкурс исследователей

Портфолио ученика

Олимпиады по предметам;

окружающей среды. МАН

Проект по предметам.

Конкуры по предметам: «Колосок», «Кенгуру», Конкурс
«Самый умный»
Конкурс знатоков: «В мире интересного»
Устный журнал «Люби книгу»
9 класс

Конкуры по предметам: «Колосок», «Кенгуру», «Лимон».
Конкурс «Самый умный»
Конкурс знатоков: «В мире интересного»
Устный журнал «Люби книгу»
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной деятельности
Направления

Ценностные

воспитания

установки

Социокультурное "толерантность",

Планируемые результаты воспитательной деятельности
- формировать у обучающихся общеобразовательного учреждения представления о таких

и

"миролюбие",

понятиях, как "толерантность", "миролюбие", "гражданское согласие", "социальное партнерство",

медиакультурное

"гражданское

развитие опыта противостояния таким явлениям, как "социальная агрессия", "межнациональная

290

воспитание:

согласие",

рознь",

"социальное

спортивной, культурной или идейной почве);

партнерство",

"экстремизм",

"терроризм",

"фанатизм" (например, на этнической,

религиозной,

- формировать опыт восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей
принципы

межкультурного

сотрудничества,

культурного

взаимообогащения,

духовной

и

культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной
пропаганде в современном информационном пространстве.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

воспитания
Социокультурное - сформировать представлений о таких понятиях, как и

"толерантность",

"миролюбие",

медиакультурное

согласие", "социальное партнерство",

воспитание:

-научить

противостоять

таким

беседа,

экскурсии,

заочные

путешествия

(урочная,

"гражданское внешкольная);
явлениям,

театральные

постановки,

литературно-музыкальные

как композиции (урочная, внешкольная);

"социальная агрессия", "межнациональная рознь", -

художественные

выставки,

уроки

этики

(урочная,

"экстремизм", "терроризм", "фанатизм" (например, на внешкольная);
этнической, религиозной, спортивной, культурной - встречи с религиозными деятелями (урочная, внешкольная);
или идейной почве);

- классный час (внешкольная);

- сформировать опыт восприятия, производства - просмотр учебных фильмов (урочная, внешкольная);
и

трансляции

информации,

пропагандирующей - праздники, коллективные игры ( внешкольная);

291

принципы

межкультурного

культурного

взаимообогащения,

культурной

консолидации

сотрудничества, - акции благотворительности, милосердия (внешкольная);

общества,

противостояния

контркультуре,

пропаганде

современном

в

духовной
и

и

- творческие проекты, презентации (урочная, внешкольная).

опыта

деструктивной
информационном

пространстве.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлению
класс

Урочная деятельность

Внешкольная деятельность

Социально-полезная
деятельность

5 класс

Классный час «Доброе слово – что ясный

Праздник «Международный день мира»

Фестиваль «Национальные краски

день», «Мы разные, но вместе!»

Литературно – музыкальная композиция ко

Крыма»

Составить сказку о толерантности. Я и

Дню пожилого человека, ко Дню ветерана;

Презентация проекта "Дерево

группа: толерантность к себе. Чувство

Ярмарка «Национальная кухня Крыма»

толерантности»

собственного достоинства.
Я и группа: толерантность к себе и другим.
Толерантное общение.
Толерантность к другим: разные миры
Толерантность к другим: неведомые миры
Толерантность к другим: учимся
сочувствию.
Устный журнал «Что такое

292

толерантность?»
6 класс

Час общения «Будем толерантны к

Праздник «Международный день мира»

Фестиваль «Национальные краски

окружающим нас людям»,

Литературно – музыкальная композиция ко

Крыма»

«Что значит уважать другого» Что я знаю

Дню пожилого человека, ко Дню ветерана;

Конкурс «Символика страны

о себе? Моей уникальное «Я»

Ярмарка «Национальная кухня Крыма»

Толерандия»

Я глазами других.

Презентация проекта "Дерево

Мои достоинства и недостатки.

толерантности»

Мои «плюсы» и «минусы» со стороны.
Как превратить недостатки в достоинства?
Чувства «полезные» и «вредные».
Злость и агрессия.
Что такое эмпатия?
Эмпатия в действии.
Конкурс рисунков "Мой толерантный
мир"
7 класс

Викторина «Многонациональная

Праздник «Международный день мира»

Фестиваль «Национальные краски

Россия»Что мы знаем о себе? «Добрым

Литературно – музыкальная композиция ко

Крыма»

быть совсем не просто» Эмоции и чувства

Дню пожилого человека, ко Дню ветерана;

Акция «Дети -детям»

«Чувствовать рядом с собой человека»

Ярмарка «Национальная кухня Крыма»

Презентация проекта "Дерево

Общение и умение общаться Основы

толерантности

этикета и искусства общения «Как стать
лучше?» Нужно ли управлять своими

293

эмоциями?
Классный час «Дети разных народов, мы
мечтою о дружбе живем!»
Конкурс "Лучший знаток толерантного
поведения»
8 класс

Круглый стол «Мы приглашаем вас на

Праздник «Международный день мира»

Презентация проекта "Дерево

чай» (традиции гостеприимства)

Литературно – музыкальная композиция ко

толерантности

Тренинг «Движение к взаимопониманию»

Дню пожилого человека, ко Дню ветерана;

Мини-сочинение "Школа - пространство

Ярмарка «Национальная кухня Крыма»

толерантности"
Классные часы: Мы и наши способности
Что может человека?
«Будьте добрыми и человечными»
Я и мир вокруг меня
Что такое гуманизм?
Гуманизм и его проявление в
художественной литературе
9 класс

Классные часы:

Праздник «Международный день мира»

Фестиваль «Национальные краски

Мой разум – основа моего поведения, а

Литературно – музыкальная композиция ко

Крыма»

мое сердце – мой закон.

Дню пожилого человека, ко Дню ветерана;

Прекрасно там, где бывает милосердие.

Ярмарка «Национальная кухня Крыма»

Проект «Расы, народы, нации»

Жизнь как познание добра.

294

Как бороться с конфликтами.
Стремление к счастью – закон жизни.
Всему начало – любовь…
Нравственный закон внутри каждого.
Будущая жизнь – завтрашний день жизни
настоящей.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной деятельности
Направления

Ценностные установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

воспитания
Правовое

правовое государство,

воспитание и гражданское общество,
культура

закон и правопорядок,

безопасности

поликультурный мир,

- формировать у обучающихся правовую культуру, представления об основных правах и
обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности;
формирование электоральной культуры;
- развивать навыки безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на

свобода личная и

отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном

национальная, доверие к

поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодежных субкультур.

людям, институтам
государства и
гражданского общества.
Этические категории
"свобода и

295

ответственность",
"честь", "совесть", "долг",
"справедливость"
"доверие
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

воспитания
сформировать

элементарные

представления

о - беседа, экскурсия (урочная, внешкольная);

Правовое

-

воспитание и

политическом устройстве Российского государства, - классный час);

культура

его символах и институтах, их роли в жизни - туристическая деятельность, краеведческая работа

безопасности

общества, о его важнейших законах;

(внешкольная);

- сформировать элементарные представления об - просмотр кинофильмов (урочная, внешкольная);
институтах гражданского общества и общественном - путешествия по историческим и памятным местам
управлении; о правах и обязанностях гражданина (внешкольная);
России;

-

сюжетно-ролевые

игры

гражданского

и

историко-

- развивать интерес к общественным явлениям, патриотического содержания (урочная, внешкольная);
понимание активной роли человека в обществе;

- творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные

- сформировать уважительное отношение к русскому соревнования (урочная, внешкольная);
языку, к своему национальному языку и культуре;

- изучение вариативных учебных дисциплин;

- сформировать начальные представления о народах -

участие

в

социальных

проектах

и

мероприятиях

296

России, об их общей исторической судьбе, о единстве (внешкольная);
народов нашей страны;
-

сформировать

элементарные

представления

встречи

с

ветеранами

и

военнослужащими

(урочная,

о внешкольная)

национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
- мотивировать стремление активно участвовать в
делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- воспитывать уважение к защитникам Родины;
- развивать умение отвечать за свои поступки.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлению
класс

Урочная деятельность

Внешкольная деятельность

Социально-полезная
деятельность

5 класс

Классный час «Мы и наши права»

Просмотр и обсуждение кинофильмов

Составление книжки – малышки

(Конвенция ООН)

Лекторий

«О хороших манерах в ярких

Классный час «Законы жизни нашего

– «Кто такой правонарушитель»

примерах»

коллектива»

– «Конвенция о правах ребенка»

"Россия (Крым) - моя Родина".
(Конституция, правовое управление
государством)
Игра-викторина «Улицы моего (села)»
6 класс

Классный час «Государство и наши права»

Заседание Клуба интересных встреч (встреча с

Составление Словаря

Классный час «Преступление и наказание»

работниками правоохранительных органов)

правоведческих терминов «Закон

297

Классный час «Прививка от нацизма»

Выставка плакатов «Я имею право».

Классный час «Безопасность в сети

Выставка рисунков «Наши права»

суров, но он закон»

интернет»
7 класс

Классный час «Гражданин Земли»

Лекторий на тему: «Подросток и закон»

Правовая игра «Час суда»

Встреча с представителями

Классный час «Действие и бездействие»

правоохранительных органов, Просмотр и

Правовая игра «Как уберечься от беды?»

обсуждение кинофильмов

Проект «Устав нашего класса»

(7-8 класс)
Классный час «Безопасность в интернете»
8 класс

Классный час «Это должен знать каждый»

Лекторий «Воинская обязанность – долг

(законы, правила поведение,

каждого гражданина

ответственность)

«Если ты преступил закон»

Классный час «Правовой статус

Встреча с представителями

несовершеннолетних»

правоохранительных органов,

Классный час «Что значит быть

Просмотр и обсуждение кинофильмов

Буклет-справочник «Твои права»,
«Защити себя!»

настоящим гражданином»
Классный час «Сделай свой выбор»
9 класс

Классный час «Ваш правовой статус»

Лекторий «Воинская обязанность – долг

Классный час «Закон на нашей Земле»

каждого гражданина

Классный час «Будущее страны – это мы!»

«Если ты преступил закон»

Деловая игра "Выборы".

Встреча с представителями

Классный час «Проблема

правоохранительных органов,

Буклет афоризмов о праве «В
мире мудрых мыслей»;

298

информационной безопасности»

Просмотр и обсуждение кинофильмов

Классный час «Молодежная субкультура»
игра «Слабое звено»
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной деятельности
Направления

Ценностные

воспитания

установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

Воспитание

семья, семейные

- формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных

семейных

ценности,

ценностях, традициях, культуре семейной жизни;

ценностей

традиции, культура

- формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений.

семейной жизни;
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

воспитания
Воспитание

- укрепление престижа семьи и роли семьи в беседа, экскурсии, заочные путешествия (урочная,

семейных

обществе;

ценностей

- возрождение лучших отечественных традиций - театральные постановки, литературно-музыкальные
семейного воспитания;

внешкольная);
композиции (урочная, внешкольная);

- создание благоприятных условий для повышения - художественные выставки, уроки этики (урочная,

299

педагогической,

психологической

и

правовой внешкольная);

грамотности родителей;

- встречи с религиозными деятелями (урочная, внешкольная);

- гармонизация внутрисемейных отношений;
обогащение родительско-детских отношений опытом
диалогического,
эмоционально-насыщенного
общения;
- реализация комплекса мер по социальному
служению,
развитию
милосердия
и
благотворительности;
- содействие сплочению родительского коллектива,
его вовлечение в жизнедеятельность школы;
- реализация комплекса мер по профилактике
правонарушений
среди
учащихся
школы,
социального и нравственного неблагополучия в
семье;
- формирование у детей (а в некоторых случаях и у
родителей) представления о толерантности;
создание условий для возможности живого общения,

- классный час (внешкольная);

-

формирования

коммуникативных

общеобразовательном

учреждении,

в

связей

в

семье,

в

- просмотр учебных фильмов (урочная, внешкольная);
- праздники, коллективные игры ( внешкольная);
- акции благотворительности, милосердия (внешкольная);
- творческие проекты, презентации (урочная,

социуме;
- разработка комплекса традиционных
воспитательных мероприятий духовно-нравственного
содержания для родителей и учащихся школы.

300

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлению
класс

Урочная деятельность

Внешкольная деятельность

Социально-полезная
деятельность

5 класс

- Беседы с учащимися на темы:

Внеклассные мероприятия: «Семья ценности и

“Значение семьи в жизни человека”;

цели», «Победа в моей семье», «Моя семья в

“Об уважении к матери и отцу, бабушкам

истории страны», «Семья – маленькая страна» ,

и дедушкам, братьям и сёстрам”;

«Сын, отец, отечество», «Замечательный отец»,

- Разучивание стихов и песен на эти темы;

«Я горжусь своей семьей», «Моя семья в

- Изготовление своими руками подарков

истории ВОВ», «Семья у книжной полки»;

Акция «Подари сердце маме!»

родителям к праздникам;
- Выходы в природу совместно с
родителями.
6 класс

- Беседы с учащимися на темы:
“Значение семьи в жизни человека”;

Внеклассные мероприятия: «Семья ценности и

Памятки родителям «Счастливая

цели», «Победа в моей семье», «Моя семья в

семья – счастливая страна»

“Об уважении к матери и отцу, бабушкам

истории страны», «Семья – маленькая страна» ,

и дедушкам, братьям и сёстрам”;

«Сын, отец, отечество», «Замечательный отец»,

- Разучивание стихов и песен на эти темы;
- Изготовление своими руками подарков

«Я горжусь своей семьей», «Моя семья в
истории ВОВ», «Семья у книжной полки»;

родителям к праздникам;
- Выходы в природу совместно с
родителями.

301

7 класс

- Беседы с учащимися на темы:
“Твоя родная семья”

Внеклассные мероприятия: «Семья ценности и
цели», «Победа в моей семье», «Моя семья в

“Огонь родного очага”

истории страны», «Семья – маленькая страна» ,

- Посиделки, девичники, ситуативные

«Сын, отец, отечество», «Замечательный отец»,

классные часы “Твои обязанности в
семье”, “Ты и твои родители”, творческие

Проект «Ценности моей семьи»

«Я горжусь своей семьей», «Моя семья в
истории ВОВ», «Семья у книжной полки»;

семейные выставки.
8 класс

- Беседы с учащимися на темы:
“Твоя родная семья”

Внеклассные мероприятия: «Семья ценности и

Проект «Полистаем семейный

цели», «Победа в моей семье», «Моя семья в

альбом»

“Огонь родного очага”

истории страны», «Семья – маленькая страна» ,

- Посиделки, девичники, ситуативные

«Сын, отец, отечество», «Замечательный отец»,

классные часы “Твои обязанности в
семье”, “Ты и твои родители”, творческие

«Я горжусь своей семьей», «Моя семья в
истории ВОВ», «Семья у книжной полки»;

семейные выставки.
9 класс

-Тематические классные часы: “Перед
матерью в долгу”, “Культура поведения в

Внеклассные мероприятия: «Семья ценности и
цели», «Победа в моей семье», «Моя семья в

семье”;

истории страны», «Семья – маленькая страна» ,

- Вечера-дискуссии на темы “Личное ли

«Сын, отец, отечество», «Замечательный отец»,

это дело – личное счастье?”, “Как
сохранить любовь?”

Проект «История моей семьи»

«Я горжусь своей семьей», «Моя семья в
истории ВОВ», «Семья у книжной полки»;

-Конкурс рефератов на темы “Все

302

прекрасное на земле от любви!”,
“Красивый человек – это значит…”,
“Дочки-матери”.

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной деятельности
Направления

Ценностные

воспитания

установки

Формирование

Общение,

Планируемые результаты воспитательной деятельности
- формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая

коммуникативной коммуникативность, межличностную, межкультурную коммуникации;
культуры

Культура речи,

- формирование у обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку;
- формирование у обучающихся знаний в области современных средств коммуникации и
безопасности общения;
- формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его
особенностях и месте в мире.

303

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

воспитания
Формирование

- Владение умениями и навыками культуры

беседа, экскурсии, заочные путешествия (урочная,

коммуникативной общения, - способность корректировать в общении
культуры

внешкольная);

свою и чужую агрессию,

- театральные постановки, литературно-музыкальные

- поддерживать эмоционально устойчивое поведение

композиции (урочная, внешкольная);

в жизненных кризисных ситуациях

- художественные выставки, уроки этики (урочная,
внешкольная);
- классный час (внешкольная);
- просмотр учебных фильмов (урочная, внешкольная);
- праздники, коллективные игры ( внешкольная);
- акции благотворительности, милосердия (внешкольная);
- творческие проекты, презентации (урочная, внешкольная)

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлению
класс

Урочная деятельность

Внешкольная деятельность

Социально-полезная
деятельность

5 класс

Классный час «Первый раз в пятый класс!
Знакомимся заново»

школьные газеты, сайты, олимпиады, праздник

Выступления на мероприятиях

родного языка, предметные недели

школьного и районного уровней,

304

Путешествие на остров «Дружба»
6 класс

Час общения «Без друзей меня чуть- чуть,
а с друзьями много»,

в театральных постановках
школьные газеты, сайты, олимпиады, праздник

Выступления на мероприятиях

родного языка, предметные недели

школьного и районного уровней, в

Путешествие «Я в мире людей»,
7 класс

Ролевая игра «Давайте говорить друг
другу комплименты»,

театральных постановках
школьные газеты, сайты, олимпиады, праздник

Выступления на мероприятиях

родного языка, предметные недели

школьного и районного уровней, в

Игра «Взаимопонимание»
8 класс

Тренинг «Пожелаем друг другу добра»,
«Самопрезентация»

театральных постановках
школьные газеты, сайты, олимпиады, праздник

Выступления на мероприятиях

родного языка, предметные недели

школьного и районного уровней,

Диспут «Если не я, то кто же?»
9 класс

Тренинг «Как избежать конфликтов»,
«Глядясь, как в зеркало другого»
Круглый стол «Кофликты, проблемы и

в театральных постановках
школьные газеты, сайты, олимпиады, праздник

Выступления на мероприятиях

родного языка, предметные недели

школьного и районного уровней в
театральных постановках,

пути их разрешения»

305

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной деятельности

Направления

Ценностные

воспитания

установки

Здоровьесберега Здоровье

Планируемые результаты воспитательной деятельности

- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и

ющее

физическое и

окружающих людей;

воспитание:

стремление к

- учащиеся имеют элементарные представления о важности морали и нравственности в сохранении

здоровому образу

здоровья человека;

жизни, здоровье

- учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

нравственное,

- учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

психологическое,

человека, его образования, труда и творчества;

нервно-

- учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

психическое и

здоровье человека.

социальнопсихологическое.

306

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания

Направлени

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

я
воспитания
Здоровье

- сформировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии - беседа, просмотр учебных фильмов (внеклассная,,

сберега

различных видов здоровья человека:

ющее

социально-психологического; о влиянии нравственности человека на -

физического, нравственного, внешкольная);

воспитание состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

встречи

со

представителями

спортсменами,
профессий

тренерами,
(внеклассная,

- сформировать понимание важности физической культуры и спорта для внешкольная);
здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- прогулки на природе для укрепления своего

- развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию здоровья (урочная, внеклассная, внешкольная);
в спортивных соревнованиях;

- урок физической культуры (урочная);

- сформировать первоначальные представления об оздоровительном - спортивные секции ( внешкольная);
влиянии природы на человека;

-

подвижные

игры

(урочная,

внеклассная,

- сформировать первоначальные представления о возможном негативном внешкольная);
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; - туристические походы (внеклассная, внешкольная);
- формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, - спортивные соревнования (внешкольная);
режима дня, здорового питания.

- игровые и тренинговые программы в системе
взаимодействия образовательных и медицинских
учреждений (внешкольная);

307

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлению
Здоровьесберегающее воспитание:
класс

Урочная

деятельность

внешкольная

Социально-полезная

деятельность

деятельность

Спартакиада школьников

Проекты с защитой на пресс

Классный час «Береги здоровье смолоду»

День Здоровья

конференции «Жвачка- полезно

Лекции по профилактике ОРЗ, гриппа, туберкулеза.

Участие в игре «ЮИД»,

или вредно?» «Завтрак. За и

Конкрс рисунков по пропаганде ЗОЖ.

«Безопасное колесо»,

против» «Фастфуд. Польза или

DVD – проект «Азбука Здоровья»

«Президентские игры»

вред?»

Заочное путешествие в страну «Здоровию».

Первенства по футболу,

Праздник «полезные привычки»

баскетболу, волейболу

Урок-путешествие в страну Дорожных знаков.
5 класс

Осенний кросс
«Весёлые старты»
6 класс

«Бактерии и мы»
«Унылая

пора!

Спортивная игра «Мама, папа, Составление памяток «Если
Очей

очарованье.

Лекции

по я – спортивная семья».

хочешь быть здоров, закаляйся!»

профилактике ОРЗ, гриппа, туберкулеза.

Спартакиада школьников

Час общения «Режим – это скучно или необходимо»

День Здоровья

DVD – проект «Азбука Здоровья»

Участие в игре «ЮИД»,

Дискуссия «Антибиотики» с участием врача

«Безопасное колесо»,

Устный журнал «Вредные привычки. Их влияние на

«Президентские игры»

здоровье»

Первенства

по

футболу,

308

Всемирный день не курения:

баскетболу, волейболу

- выпуск стенгазет;
- тематические классные часы.

7 класс

Тематический урок «Паразиты- часть человеческого

7 апреля - Всемирный урок

Проект «Контрольная закупка» и

тела»

здоровья:

составление рейтинга продуктов,

Очей очарованье. Лекции по профилактике ОРЗ, гриппа, - конкурс стенгазет;

наиболее часто

туберкулеза.

учениками нашей школы

- тематические классные часы.

употребляемых

Час общения «Режим – это скучно или необходимо»
DVD – проект «Азбука Здоровья»

Спартакиада школьников

Альманах «Чистота- залог здоровья»

День Здоровья

Анкетирование «Что я ем»

Участие в игре «ЮИД»,

Смотр знаний «В здоровом теле- здоровый дух».

«Безопасное колесо»,
«Президентские игры»
Первенства

по

футболу,

баскетболу, волейболу
8 класс

Лекции по профилактике ОРЗ, гриппа, туберкулеза.
Час общения «Режим – это скучно или необходимо»

Спартакиада школьников

Проект

«Если

DVD – проект «Азбука Здоровья»

День Здоровья

здоров, закаляйся»

Час общения «Режим дня - привычка»

Участие в игре «ЮИД»,

хочешь

быть

309

Устный журнал «Мы выбираем жизнь»

«Безопасное колесо»,
«Президентские игры»
Первенства

по

футболу,

баскетболу, волейболу
9 класс

Урок- обмен мнениями «Компьютер в моей жизни»

Спартакиада школьников

Проект «Кушай фрукты и пей сок

Тренинг «Как противостоять стрессу»

День Здоровья

– будешь крепок и высок»

1 декабря - Всемирный день борьбы со СПИДом:

Участие в игре «ЮИД»,

- выставка стенгазет;

«Безопасное колесо»,

- лекции специалистов из венерологического диспансера;

«Президентские игры»

Лекции по профилактике ОРЗ, гриппа, туберкулеза.

Первенства

Час общения «Режим – это скучно или необходимо»

баскетболу, волейболу

по

футболу,

DVD – проект «Азбука Здоровья»

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной деятельности

Направления

Ценностные

Планируемые результаты воспитательной деятельности

воспитания

установки

Экологическое

Родная земля;

- формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к

воспитание.

заповедная

процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;

природа; планета

- формирование ответственного и компетентного отношения к результатам производственной и

310

Земля;

непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию

экологическое

на локальном и глобальном уровнях; формирование экологической культуры, навыков безопасного

сознание.

поведения в природной и техногенной среде;
-

формирование

условий

для

развития

опыта

многомерного

взаимодействия

учащихся

общеобразовательных учреждений в процессах, направленных на сохранение окружающей среды.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

воспитания
Экологическое

- развивать интерес к природе, природным явлениям и - предметные уроки (урочная);

воспитание.

формам жизни, понимание активной роли человека в - беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная,
природе;

внешкольная),

- формировать ценностное отношение к природе и -экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по
всем формам жизни;

родному краю, экологические акции, десанты, коллективные

-сформировать элементарный опыт

природоохранные проекты (внеурочная, внешкольная);

природоохранительной деятельности;

- участие в деятельности детско-юношеских

- воспитывать бережное отношение к растениям и общественных экологических организаций (внешкольная),
животным.

311

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлению
Экологическое воспитание
класс

Урочная деятельность

внешкольная

Социально-полезная

деятельность

деятельность

Путешествие по заповедникам

День

Литературное чтение «И.С. Тургенев «Бежин луг»

Крыма

одноклассников!» (посадка деревьев).

(природа как воплощение прекрасного)

Экскурсии

Акции «Не руби ёлочку», «Цветущая

Урок-игра «Мир растений»
5 класс

6 класс

открытия

«Аллеи

«Осенние фантазии»

школа», «Чистый двор», «Чистый

Брейн-ринг «Знаешь ли ты животных»

берег», «Птица года», «Птицы – наши

Конкурс экологических плакатов

друзья»

Устный журнал «Редкие растения нашей страны»

Экскурсия в историко-

Проект «Памятники природы»

Литературное чтение: Стихи поэтов о Родине

краеведческий музей

Акции «Не руби ёлочку», «Цветущая

«Экологический марафон»

школа», «Чистый двор», «Чистый
берег», «Птица года», «Птицы – наши
друзья»

7 класс

Мини- «хоккей»: Редкие животные нашей страны

Заочное путешествие

Проект «Памятники природы»

«Планета земля- наш общий дом» (защита

«Заказники и заповедники

Акции «Не руби ёлочку», «Цветущая

312

проектов)Пресс конференция «Красная книга Крыма»

Крыма»

школа», «Чистый двор», «Чистый
берег», «Птицы – наши друзья»

8 класс

Смотр знаний «Защита окружающей среды»
Урок- концерт (сочинения собственных стихотворений

Заочное

путешествие

о природе)

национальным паркам

Диспут «Природа не храм, а мастерская?»

по Проект «Редкие птицы Крыма»
Акции «Не руби ёлочку», «Цветущая
школа», «Чистый двор», «Чистый
берег», «Птица года», «Птицы – наши
друзья»

9 класс

Литературная гостиная «Природа в творчестве поэтов, Экскурсии

Проект «Редкие животные Крыма»

художников и композиторов»

Акции «Не руби ёлочку», «Цветущая

Конференция «Мы в ответе за нашу планету»

школа», «Чистый двор», «Чистый

День Земли, час экологии

берег», «Птица года», «Птицы – наши
друзья»

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной деятельности

Направления

Ценностные

воспитания

установки

Культуротворчес Красота; гармония;

Планируемые результаты воспитательной деятельности

- формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на

313

кое и

духовный мир

эстетическое

человека;

воспитание

эстетическое

активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и
культурного продукта;

развитие,

- формирование условий для проявления и развития индивидуальных творческих способностей;

самовыражение в

- формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, собственных эстетических

творчестве и

предпочтений и освоение существующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие

искусстве.

индивидуальных эстетических предпочтений в области культуры;
- формирование основ для восприятия диалога культур и диалога цивилизаций на основе восприятия
уникальных и универсальных эстетических ценностей;
- формирование дополнительных условий для повышения интереса обучающихся к мировой и
отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе, театру и кинематографу, для воспитания
культуры зрителя.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

воспитания
Культуротворче ское

сформировать

представления

об

эстетических - предметные уроки (урочная);

и идеалах и ценностях;

эстетическое

-

сформировать

представления

воспитание.

физической красоте человека;

- беседа, просмотр учебных фильмов ( внеклассная, внешкольная);
о

душевной

и -экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества
и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и

314

эстетические

-сформировать

идеалы,

развивать парковых ансамбле; посещение музеев, выставок

(внеклассная,

чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, внешкольная);
труда и творчества;
-

развивать

- посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,

интерес

к

чтению,

произведениям художественных

мастерских,

ярмарок,

фестивалей

народного

искусства, детским

творчества, тематических выставок (внеклассная,, внешкольная);

спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

- проведение выставок семейного художественного творчества,

- развивать интерес к занятиям художественным музыкальных вечеров (внеклассная, внешкольная)
творчеством;

- участие в художественном оформлении помещений (внеклассная,

- развивать стремление к опрятному внешнему виду;

внешкольная).

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлению
Культуротворческое и эстетическое воспитание.
класс

Урочная деятельность

внешкольная

Социально-полезная

деятельность

деятельность

Литература диспут «Моя любимая книга»

Поисковая работа «Школьные годы

5 класс

Уроки прекрасного в музыкальной школе

чудесные»

6 класс

Литературное

чтение:

А.П.

Платонов

«Неизвестный Литературно-музыкальная

цветок» (прекрасное вокруг нас)

композиция «Как прекрасен

Конкурс экспозиций цветов «Краски осени»

этот мир»

Проект «Клумба»
Проект «Украшения своими руками»

315

Час

общения

«Какие

произведения

искусства

мне

нравятся»
7 класс

8 класс

Конкурс «Русские художники 1 пол.19 века».

Проект «Русские художники 1 пол.19

Заочное путешествие «Архитектура Санкт - Петербурга»

века».

Конкурс «Я фотограф»

Проект «Русские художники и

А.П. Чехов «Рассказ о любви» театральная постановка

композиторы 2 пол. 19 века»

Час общения «Что такое культура?»
Конкурс «Русские художники 2 пол. 19 века»
9 класс

Вернисаж театральных миниатюр
Викторина: «Мир искусства»

Посещение дворцов Крыма

Проект

«Русские

художники

композиторы 20 – 21 веков»

Устный журнал «Русские художники 20 – 21 веков»

316

и

Программа воспитания и социализации направлена на формирование пространства для
духовно-нравственного развития школьников на основе их приобщения к национальным
российским

ценностям,

ценностям

семьи,

своей

этнической,

конфессиональной,

социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
идентичности гражданина России.
Формирование социально активной личности

происходит в условиях сложившейся

учебно - воспитательной системы, в основе которой лежат педагогические

идеи

ориентированные на базовые национальные ценности.
Главной ценностью является Человек - личность школьника.
Учебно – воспитательный процесс

направлен

не только на формирование

предметных знаний, но и на воспитание личностных качеств школьников, на развитие их
творческих способностей и формирование основ социально ответственного поведения в
обществе и в семье. Особое внимание

в программе акцентировано

на

аспектах

социализации личности. Понятие «социализация» связано с такими понятиями, как
«воспитание»,

«обучение»,

«развитие

личности».

Социализация

школьников

осуществляется на всех ступенях обучения, основывающиеся на воспитательной
Компоненте, которая определяет следующие основные направления организации
воспитания и социализации учащихся школы:
1.

Гражданско-патриотическое воспитание;

2.

Нравственное и духовное воспитание;

3.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству;

4.

Интеллектуальное воспитание;

5.

Здоровьесберегающее воспитание;

6.

Социокультурное и медиакультурное воспитание;

7.

Культуротворческое и эстетическое воспитание;

8.

Правовое воспитание и культура безопасности;

9.

Воспитание семейных ценностей;

10.

Формирование коммуникативной культуры;

11.

Экологическое воспитание.

Социальный опыт учащиеся приобретают в результате реализации образовательных и
воспитательных

программ,

действующих

в

МБОУ

«Емельяновская

общеобразовательная школа» в процессе взаимодействия; в
опыта общения в молодежной, социальной, внешкольной среде.
Формы организации учебно-воспитательной работы:

средняя

результате приобретения

- урочная деятельность
- проектирование
- экскурсии, лекции, семинары-практикумы, тренинги, деловые игры,
презентации.
- мониторинг, диагностика
- сотрудничество с образовательными учреждениями, организациями
дополнительного образования, общественными организациями.
Программа

предполагает

преемственность

организации учебно-воспитательной

содержания,

форм

и

методов

деятельности школьников на всех ступенях

обучения.
Управление воспитательной системой
классы,

кружки,

секции,

осуществляется через структурные компоненты:

методическое

объединение

классных

руководителей,

родительский комитет.
Программа является ориентиром для составления планов воспитательной работы,
индивидуальных рабочих программ по воспитанию.

2.3.4. Содержание, виды деятельности, формы педагогической поддержки и этапы
организации воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации направлена на формирование пространства для
духовно-нравственного развития школьников на основе их приобщения к национальным
российским

ценностям,

ценностям

семьи,

своей

этнической,

конфессиональной,

социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
идентичности гражданина России.
Формирование социально активной личности

происходит в условиях сложившейся

учебно - воспитательной системы, в основе которой лежат педагогические

идеи

ориентированные на базовые национальные ценности.
Главной ценностью является Человек- личность школьника.
Учебно – воспитательный процесс

направлен

не только на формирование

предметных знаний, но и на воспитание личностных качеств школьников, на развитие их
творческих способностей и формирование основ социально ответственного поведения в
обществе и в семье. Особое внимание

в программе акцентировано

на

аспектах

социализации личности. Понятие «социализация» связано с такими понятиями, как
«воспитание»,

«обучение»,

«развитие

личности».

Социализация

школьников

осуществляется на всех ступенях обучения, основывающиеся на воспитательной
318

Компоненте, которая определяет следующие основные направления организации
воспитания и социализации учащихся школы:
12.

Гражданско-патриотическое воспитание;

13.

Нравственное и духовное воспитание;

14.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству;

15.

Интеллектуальное воспитание;

16.

Здоровьесберегающее воспитание;

17.

Социокультурное и медиакультурное воспитание;

18.

Культуротворческое и эстетическое воспитание;

19.

Правовое воспитание и культура безопасности;

20.

Воспитание семейных ценностей;

21.

Формирование коммуникативной культуры;

22.

Экологическое воспитание.

Социальный опыт учащиеся приобретают в результате реализации образовательных и
воспитательных

программ,

действующих

в

МБОУ

«Емельяновская

общеобразовательная школа» в процессе взаимодействия; в

средняя

результате приобретения

опыта общения в молодежной, социальной, внешкольной среде.
Формы организации учебно-воспитательной работы:
- урочная деятельность
- проектирование
- экскурсии, лекции, семинары-практикумы, тренинги, деловые игры,
презентации.
- мониторинг, диагностика
- сотрудничество с образовательными учреждениями, организациями
дополнительного образования, общественными организациями.
Программа

предполагает

преемственность

организации учебно-воспитательной

содержания,

форм

и

методов

деятельности школьников на всех ступенях

обучения.
Управление воспитательной системой
классы,

кружки,

секции,

осуществляется через структурные компоненты:

методическое

объединение

классных

руководителей,

родительский комитет.
Программа является ориентиром для составления планов воспитательной работы,
индивидуальных рабочих программ по воспитанию.

319

Организация

социального

воспитания

обучающихся

осуществляется

в

последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект - администрация
школы) включает:
-

создание

обучающихся,

среды

школы,

формирующей

поддерживающей
конструктивные

созидательный
ожидания

и

социальный

опыт

позитивные образцы

поведения;
- формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития
общества и государства;
-

развитие

форм

социального

партнёрства

с

общественными

институтами

и

организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
- адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
- координацию деятельности агентов социализации обучающихся - сверстников, учителей,
родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для
решения задач социализации;
- создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
- создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
- поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект - педагогический
коллектив школы) включает:
- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
- обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения
поведения;
- создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
- создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
320

- обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
- определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
- использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
- использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
- формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
- усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
- формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением;
- достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
- умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
- поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
- активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
- регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
- осознание мотивов своей социальной деятельности;
- развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;

321

- владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.

2.3.5. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное
и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
модулей.
МОДУЛЬ

1

—

комплекс

мероприятий,

позволяющих

сформировать

у

обучающихся:
• способность

составлять

рациональный режим

дня и отдыха; следовать

рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим
дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ

2

—

комплекс

мероприятий,

позволяющих

сформировать

у

обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах
и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их
видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
• умение

осознанно

выбирать

индивидуальные

программы

двигательной

активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом.

322

Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры.
МОДУЛЬ

3

—

комплекс

мероприятий,

позволяющих

сформировать

у

обучающихся:
• навыки

оценки

собственного

функционального

состояния

(напряжения,

утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ

4

—

комплекс

мероприятий,

позволяющих

сформировать

у

обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются

неотъемлемой

частью

общей

культуры

личности;

представление

о

социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего
народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
323

• развитие

представлений

подростков

о

ценности

здоровья,

важности

и

необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
• развитие

коммуникативных

навыков

подростков,

умений

эффективно

взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а
также поступки и поведение других людей.
Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения
на ступени основного общего образования может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей
инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности
обучающихся;

эффективной

организации

физкультурно-оздоровительной

работы;

реализации образовательных программ и просветительской работы с родителями
(законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся
324

экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях,
здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ
жизни.
Экологически

безопасная

здоровьесберегающая

инфраструктура

образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие

необходимого

(в

расчёте

на

количество

обучающихся)

и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического
образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

направлена

на

повышение

эффективности

учебного

процесса,

предупреждение

чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование

методов

и

методик

обучения,

адекватных

возрастным

возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;

325

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного
общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на

обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками в основной школе;
• организацию

динамических

перемен,

физкультминуток

на

уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,
слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.

326

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение

в

систему

работы

образовательного

учреждения

программ,

направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и
т. п.;
• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью,
включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей
(законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу
«Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа
жизни обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение

досуговых

мероприятий:

конкурсов,

праздников,

викторин,

экскурсий и т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями

(законными

представителями)

включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье
детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
• содействие

в

приобретении

для

родителей

(законных

представителей)

необходимой научно-методической литературы;
• организацию

совместной

работы

педагогов

и

родителей

(законных

представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологи-ческой
культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

327

Планируемые результаты работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Обучающиеся школы: должны знать:
–

главная ценность жизни есть здоровье, за которое отвечает сам человек.

–

о

необходимости

регулярных

профилактических

осмотров

с

целью

предупреждения и распознавания заболеваний на ранней стадии.
–

о

заболеваниях,

передающихся

половым

путем

и

способах

их

предупреждения.
должны уметь:
–

противостоять физическим и интеллектуальным перегрузкам.

–

оказать первую доврачебную помощь пострадавшим.

–

обеспечить адекватные физиологические потребности и индивидуальные
особенности питания.

–

контролировать

собственные

поведенческие

реакции,

а

также

нести

персональную ответственность за собственное поведение и здоровье.
–

вести себя в эпидемиологически неблагоприятных условиях.

–

иметь

устойчивую

мотивацию на

достаточный

уровень

двигательной

активности, а также закаливание.
–

регулярно проходить профилактические осмотры по рекомендации врачей.

–

использовать минимальный арсенал лекарственных препаратов, которые
применяют без назначения врача.

должны иметь:
–

сформированную точку зрения на вредные привычки (табак, алкоголь,
наркотики, психотропные вещества).

–

потребность соблюдения правил личной гигиены.

–

устойчивую

положительную

мотивацию

на

достаточный

уровень

двигательной активности и закаливание организма.
–

навыки позитивного отношения к людям.

328

2.3.6. Планируемые результаты программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени

основного

общего

образования

должно

обеспечиваться

достижение

обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной

деятельности

педагога,

других

субъектов

духовно-нравственного

развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и
т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е.
в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
329

получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем,

свободным

человеком.

Для достижения данного

уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями
различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной,
социокультурной

этической,
идентичности

социальной,
в

ее

гражданской

компетентности

национально-государственном,

и

этническом,

религиозном, тендерном и других аспектах.

Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.

Модель выпускника второй ступени обучения:
–

подросток, освоивший программы ФГОС;

–

подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;

–

подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;

330

–

подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;

–

подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;

–

подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность
прийти на помощь другим людям;

–

подросток, любящий свою семью.
2.3.7. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Меры поощрения необходимы в школе для того, чтобы создать в Учреждении

благоприятный микроклимат, атмосферу успеха. Поощрения стимулируют усилия
обучающихся в их деятельности и содействуют укреплению демократических начал.
Применение мер поощрения, установленных в

Учреждении основано на

следующих принципах:
–

единства требований и равенства условий применения поощрений для всех
обучающихся;

–

гласности;

–

поощрения исключительно за личные заслуги и достижения;

–

стимулирования эффективности и качества деятельности;

–

взаимосвязи системы морального и материального поощрения.

Учащиеся поощряются за:
–

успехи в учебе, спорте, труде, общественной жизни;

–

победу в олимпиаде, спорте, учебных и воспитательных конкурсах, спортивных
соревнованиях;

–

большую общественную работу;

–

постоянное добровольное участие в общественно полезном труде.

В школе применяются следующие виды поощрений:
– объявление благодарности
–

объявление благодарности с записью в дневник

– награждение «Почетной грамотой» Учреждения
–

направление благодарственного письма родителям

– награждение ценным подарком
–

размещение информации о достижениях учащихся на стенде «Наши успехи»

– награждение муниципальными, региональными почетными грамотами
– Похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов»
331

– Похвальным листом «За отличные успехи в учении»
Поощрения в форме благодарностей могут выноситься учителями – предметниками
и классными руководителями. Это доводится до сведения классного коллектива, в
котором обучается школьник.
Все другие виды поощрений производятся директором школы, который издает
приказ по ходатайству любого органа самоуправления, а также классных руководителей.
При этом представление к поощрению за общественно-полезный труд и общественную
работу должно обсуждаться на собрании классного коллектива и учитывать мнение
учащихся класса.
Известия о применении мер поощрений получают самую широкую огласку:
доводятся до сведения классных коллективов; объявляются на линейках параллельных
классов, печатаются в школьной газете. Они также объявляются на классных и
общешкольных родительских собраниях. Все поощрения фиксируются в портфолио
учащегося.
2.3.8. Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных

на

комплексную

оценку

результатов

эффективности

реализации

образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая

среда,

общая

психологическая

атмосфера

и

нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности

детско-родительских

отношений

и

степень

включённости

родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные

принципы

организации

мониторинга

эффективности

реализации

образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности

предполагает изучение планируемых результатов

развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса
воспитания и социализации обучающихся;
— принцип

личностно-социально-деятельностного

подхода

ориентирует

исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
332

процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её
внутренней активности;
— принцип

объективности

предполагает

формализованность

оценки

(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость
принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений,
корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности
специалистов в процессе исследования;
— принцип

детерминизма

(причинной

обусловленности)

указывает

на

обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга
воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить

степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос

— получение информации, заключённой в словесных сообщениях

обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего
мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или
333

задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический

метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное
определённых

наблюдение

параметров

—

направлено

(психолого-педагогических

на

фиксирование

явлений)

строго

воспитания

и

социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение

в

педагогическую

практику

комплекса

различных

самостоятельных

эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной
деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на

сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Формирующий

Этап 2.

этап

исследования

предполагает

реализацию

образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных

социального

и

психолого-педагогического

исследований

после

реализации

образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

334

Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации
обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса
воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и

развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся.
1. Динамика

развития

личностной,

социальной,

экологической,

трудовой

(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения

уровня нравственного

развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость
нравственного

(стабильность)

развития,

воспитания

исследуемых
и

показателей

социализации

духовно-

обучающихся

на

интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия
содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом
коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам

335

устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический
климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной
динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Общие положения
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности
тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в
определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная
забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию
инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к
размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей,
обучающихся по УМК «Начальная школа XXI века» включены в учебники, рабочие
тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники
контрольных и проверочных работ.
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет
каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у
ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний, умений и
способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения,
произошедшие в развитии обучающегося. Для организации коррекционно-развивающей
работы

могут

интегрировано

быть

использованы

представить

видеофрагментов,

технологии

информацию

динамических

объектов,

Мультимедиа.

(включение

Они

позволяют

анимационных

эффектов,

комментариев,

подсказок);

усилить

индивидуализацию обучения за счет обеспечения и моментального контроля за ходом
деятельности ученика.

336

Цель: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством

индивидуализации

и

дифференциации

образовательного

процесса,

обеспечивающих коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы в МБОУ «Емельяновская СОШ» предусматривает
различные

варианты

специального

сопровождения

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе или в
специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального
общего образования.
Задачи программы:
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей инвалидов;
—

определение

особенностей

организации

образовательного

процесса

для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
—

создание

условий,

способствующих

освоению

детьми

с

ограниченными

возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
—

разработка

и

реализация

индивидуальных

учебных

планов,

организация

индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
—

обеспечение

образовательным

возможности
программам

обучения
и

и

получения

воспитания

по

дополнительным

дополнительных

образовательных

коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;

337

—

оказание

консультативной

и

методической

помощи

родителям

(законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными

возможностями

здоровья

выбирать

формы

получения

детьми

образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы)

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основной образовательной

программы основного общего образования,

необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими

338

разделами

программы

основного

общего

образования:

программой

развития

универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного

общего

образования,

программой

формирования

и

развития

ИКТ-

компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе)

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

специальные

(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
2.4.2. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы Учреждения на ступени основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное
содержание:

диагностическое,

коррекционно-развивающее,

консультативное,

информационно-просветительское.
339

Диагностическая работа включает:
—

выявление

особых

образовательных

потребностей

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка
с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
340

— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
—

различные

информационные

формы

стенды,

просветительской

печатные

материалы),

деятельности
направленные

(лекции,
на

беседы,

разъяснение

участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим

недостатки

в

развитии),

их

родителям

(законным

представителям),

педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

341

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей)

по

разъяснению

индивидуально-типологических

особенностей

различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.4.3. Механизмы реализации программы
Одним

из основных механизмов

«Емельяновская

СОШ»

является

реализации

коррекционной

оптимально

работы в

выстроенное

МБОУ

взаимодействие

специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Основные формы организованного взаимодействия специалистов на современном
этапе — это школьный консилиум и районная психолого-медико-педагогическая
комиссия, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям). ПМПК помогает учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, выбором образовательного маршрута, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
—

сотрудничество

со

средствами

массовой

информации,

а

также

с

негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
342

2.4.4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
Программы, корректировка коррекционных мероприятий
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП ООО,
корректировку

коррекционных

мероприятий

осуществляет

школьная

психолого-

педагогическая служба. Он проводится по итогам по полугодиям.
Мониторинговая деятельность предполагает:
–

отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

–

перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-медико-педагогический

консилиум

анализирует

выполнение

индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися,
даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума
— выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения
общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей
активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и
речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной
деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоциональноличностного развития.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.4.5. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
могут рассматриваться:
–
–

–

–
–
–

динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;
создание необходимых условий для
обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и
наличие соответствующих материально-технических условий);
увеличение
доли
педагогических
работников
образовательного
учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих
необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
работе с детьми с ОВЗ;
другие соответствующие показатели.
343

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план МБОУ «Емельяновская СОШ»
Учебный план составлен на основе ФГОС ООО. Учебный план обеспечивает
введение в действие и реализацию требований ФГОС, определяет состав и структуру
обязательных предметных областей и учебных предметов, которые изучаются в на
ступени основного общего образования, общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, количество часов на каждый учебный предмет в
неделю, за год, за пять лет обучения.
Учебный план прилагается к ООП ООО.
3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года и включает
даты начала и окончания учебного года, продолжительность учебного года, четвертей и
продолжительность каникул.
Календарный учебный график МБОУ «Емельяновская СОШ» прилагается.
3.3. План внеурочной деятельности МБОУ «Емельяновская СОШ» прилагается.
3.4. Система условий реализации ООП
3.4.1. Кадровые условия реализации программы
МБОУ «Емельяновская СОШ»

укомплектована кадрами, имеющими необходимую

квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного

учреждения,

способными

к

инновационной

профессиональной

деятельности.
В образовательном учреждении разработаны дополнительные должностные инструкции
учителей, реализующих ООП.
Образовательное учреждение укомплектовано медицинским работником, работниками
пищеблока, библиотекарем, лаборантом и

вспомогательным персоналом. Ежегодно

педагоги согласно графику проходят курсы повышения квалификации, поводится
аттестация педагогических кадров.
Данные о кадровом обеспечении учебно-воспитательного процесса отражены в
справке «О педагогических и научных работниках» (справка прилагается)

344

3.4.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы

образовательного

учреждения,

необходимого

учебно-материального

оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Для реализации ООП в образовательном учреждении имеются:
• учебные кабинеты с рабочими местами для педагогических работников;
•библиотека с рабочими зонами и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда;
• спортивный зал, спортивная площадки, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• медицинский кабинет;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием
• гардероб, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Данные

о

материально-техническом

обеспечении

отражены

в

справке

«О

материальном обеспечении образовательной деятельности по образовательным
программам» (прилагается)

3.4.3. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под

информационно-образовательной

средой

(или

ИОС)

понимается

открытая

педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении

учебно-познавательных

и

профессиональных

задач

с

применением

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
345

Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое

и

информационное

оснащение

образовательного

процесса

обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического

контроля

русского

текста

и

текста

на

иностранном

языке;

редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания

и

использования

диаграмм

различных

видов

(алгоритмических,

концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;

346

— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— занятий

по

изучению

правил

дорожного

движения

с

использованием

игр,

оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования

и

организации

индивидуальной

и

групповой

деятельности,

организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
347

— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Данные об информационно-методических

условиях

реализации основной

образовательной программы указаны в справке «Информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы» (прилагаются)
3.4.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение осуществляется на основании п.5 Устава МБОУ «Емельяновская
средняя общеобразовательная школа»
348

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
• оплату

труда

работников

образовательных

учреждений

с

учётом

районных

коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные

хозяйственные

нужды

и

другие

расходы,

связанные

с

обеспечением

образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого

персонала

образовательных

учреждений,

командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными и локальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда могут участвовать
представители органов самоуправления.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты

с региональным

(муниципальным) графиком

внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП.;
5) определяет

объёмы

финансирования, обеспечивающие

реализацию

внеурочной

деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение

общедоступного

и

бесплатного

общего

образования»

(утверждена
349

Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования.
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября
2007 г.).
6) разрабатывает

финансовый механизм

интеграции между общеобразовательным

учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счёт

выделения ставок педагогов

дополнительного образования,

которые

обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Справка о финансовом

обеспечении реализации основной образовательной

программы среднего общего образования прилагается.

350