ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5
I.1. Пояснительная записка
5
I.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
9
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП………………………9
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП…………………12
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП………………………14
I.3.
Система оценки
достижения
планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования………………………………………………………………………………….. 92
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ …………………………. 101
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
101
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО 101
II.1.2. . Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности…………………………………………………………. ……104
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий….107
II.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся………………………………………………………
109
II.1.5. . Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся………………………………………………………
110
II.1.6. . Планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности…
110
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной
деятельности
обучающихся
112
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
114
II.2. Программы отдельных учебных предметов
117
Русский язык
118
Литература
123
Родной (русский) язык
149
Иностранный язык (английский)
156
История
160
Обществознание
182
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
186
Информатика
199
Астрономия
203
Химия
206
Биология
211
Физическая культура
213
Основы безопасности жизнедеятельности
215
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования 222
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
2
обучающихся…………………………………………………………………………………..224
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации………………………………………………………226
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся…………………………………………………………………………………..228
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся…………………………………………………233
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся…………………………………………………………………………………..234
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов………………………………………235
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в школе………235
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах …………………………………...236
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся…………………………………………………..236
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни………………….237
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся………………………………………………………………….241
II.4. Программа коррекционной работы…………………………………………243
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами, на уровне среднего общего образования………………………………….244
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов…………………………………………………………………245
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
249
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной
и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников… … . . 252
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами…………………………………………………………………………………..254
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
256
III.1. Учебный план МБОУ «Емельяновская СОШ»
256
III.2. .. Система условий реализации основной образовательной программы 259
III.2.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программ
259
III.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы СОО
261
III.2.3. .. Финансовое обеспечение реализации
основной
образовательной
программы среднего общего образования
263
3
III.3. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
……………………………………………………………………………………………… 268
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий…….268
III.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий……………………………………………………………………………..269
III.6. Контроль за состоянием системы условий ………………………………………276
4
I.
Целевой раздел
I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования
(далее ООП СОО) муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Емельяновская средняя общеобразовательная школа» Нижнегорского
района Республики Крым (далее МБОУ «Емельяновская СОШ»
Нижнегорского района Республики Крым,ОУ) разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса и
определяет содержание, организацию образовательной деятельности при
получении среднего общего образования.
Цели реализации ООП СОО:
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности
и уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося
старшего
школьного
возраста,
индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Задачи:
формирование
российской
гражданской
идентичности
обучающихся;
реализация права на изучение родного языка, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного
среднего общего образования;
обеспечение
достижения
обучающимися
образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
среднего
общего
образования;
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне
среднего общего образования в объеме основной образовательной
программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов,
входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в
том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся, их самоидентификации посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
5
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию
образовательных
программ,
входящих
в
основную
образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования.
Методологической основой ФГОС СОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной
среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение
образовательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных,
возрастных,
психологических,
физиологических
особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа МБОУ «Емельяновская СОШ»
Нижнегорского района Республики Крым сформирована на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации
их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
ОУ, рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего
общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования
(педагогов,
обучающихся, их родителей (законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в
том числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который может
быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы педагогического коллектива ОУ.
Основная образовательная программа МБОУ «Емельяновская СОШ»
Нижнегорского района Республики Крым при конструировании и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность
как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
6
личности.
Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося ОУ.
Основная образовательная программа МБОУ «Емельяновская СОШ»
Нижнегорского района Республики Крым сформирована с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных
и
межличностных
отношений,
ценностно-смысловых
установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной ОУ
и связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно- проектных и социально-проектных ситуациях, с появлением
интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления,
овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки.
Переход обучающегося в среднюю школу совпадает с первым
периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается
сложностью становления личностных черт. Центральным психологическим
новообразованием юношеского возраста является предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для
7
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа сформирована с учетом
принципа демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через развитие органов государственно-общественного управления ОУ.
Основная
образовательная
программа
формируется
с
учетом
индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость
данного уровня общего образования для продолжения обучения в
профессиональной образовательной организации или образовательной
организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
МБОУ
«Емельяновская СОШ» Нижнегорского района Республики Крым
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации,
учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности
народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися
образовательных
результатов
в
соответствии
с
требованиями,
установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне среднего общего образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений.
Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и
составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего
общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в
основной образовательной программе, предусматриваются учебные
предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация
образовательной
деятельности
по
основным
образовательным программам среднего общего образования основана на
8
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего
общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций
в рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение
учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве
общеобразовательной
ОУ;
систему
воспитательных
мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем
обучения (универсальный). Вариативность в распределении часов на
отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом
особенностей образовательных организаций.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья,
реализацию
позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно- политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания, и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
9
идеалами
гражданского
общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
закону, государству и к гражданскому обществу:
гражданственность,
гражданская
позиция
активного
и
ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав, свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и
политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
способность понимания ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в
10
группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное
и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать
первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в
том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно- исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
11
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье
и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и
материнства), традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду,
в сфере социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите
своей собственности, осознанный выбор будущей профессии как путь и
способ реализации собственных жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда,
трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое
отношение к разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации,
ощущение
детьми
безопасности
и
психологического
комфорта,
информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
12
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии,
по которым можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной
цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали;
ставить
и
формулировать
собственные задачи
в
образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение
поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный
поиск
ресурсов,
необходимых для достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
2.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том
числе осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении
действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию,
учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной
деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и
со взрослыми (как внутри ОУ, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
13
взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем,
так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать
конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в
структуре ПООП начального и основного общего образования, появляются
еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник
научится – базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» –
определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых
обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших
данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», может включаться в
материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от
результатов углубленного уровня является их целевая направленность.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
14
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и
постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной
предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями
знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности, как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях.
Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы
к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний. Примерные программы учебных предметов построены
таким образом, что предметные результаты базового уровня, относящиеся
к разделу
«Выпускник получит возможность научиться», соответствуют
предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном
уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность
их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его
структурных элементах; – подбирать и использовать языковые средства в
15
зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства
связи предложений при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в
соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства
языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для
публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, орфографические и
пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия
языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для
оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия
языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и
видеть взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые
средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
– отличать
язык
художественной
литературы
от
других
разновидностей современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию,
16
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно- научной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать
лингвистику
как
часть
общечеловеческого
гуманитарного знания;
рассматривать
язык
в
качестве
многофункциональной
развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и
видеть взаимосвязь между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки
зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке
собственной и чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
отмечать отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
17
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники
для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых
средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить
лингвистические
эксперименты,
связанные
с
социальными функциями языка, и использовать его результаты в
практической речевой деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие
неоднозначную интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и
представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в
соответствии с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный
диалогический текст;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой
принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности
современного русского языка;
18
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и
жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;
определять пути совершенствования собственных коммуникативных
способностей и культуры речи.
Литература
В результате
изучения учебного предмета «Литература»
на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание
на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать
их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия, способы изображения действия и
его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например,
выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора
и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что
в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм,
аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
19
прочитанные
произведения,
демонстрируя
целостное
восприятие
художественного мира
произведения,
понимание
принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и т. п.);
анализировать
художественное
произведение
в
сочетании
воплощения в нем объективных законов литературного развития и
субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического
или лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных
направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой
биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших
«вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и
отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим
периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное
изучение предмета;
в устной и письменной форме анализировать:
конкретные произведения с использованием различных научных
методов, методик и практик чтения;
конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами
искусства (театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией,
20
педагогикой, психологией и др.);
несколько различных интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный
текст;
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков
и современном литературном процессе, опираясь на:
понятие об основных литературных направлениях, течениях,
ведущих литературных группах (уметь определять наиболее яркие или
характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в том
числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о
литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике
символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и
др.);
знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей,
критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений;
представление о значимости и актуальности произведений в
контексте эпохи их появления;
знания об истории создания изучаемых произведений и об
особенностях восприятия произведений читателями в исторической
динамике;
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и
опыт самостоятельного чтения):
давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного
аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения на разных его
уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
выполнять проектные и исследовательские литературоведческие
работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые
результаты;
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной
библиотеки, исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности
ресурсы современного литературного процесса и научной жизни
филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
опираться в своей деятельности на ведущие направления
21
литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших
литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
пополнять и обогащать свои представления об основных
закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его
динамике;
принимать участие в научных и творческих мероприятиях
(конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в
различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя
результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в
специализированных изданиях.
Родной (русский) язык
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература"
должно обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни
человека, общества, государства, способности свободно общаться на родном
языке в различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и
культуры, воспитание ценностного отношения к родному языку как
носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке
как средству познания культуры своего народа и других культур,
уважительного отношения к ним; приобщение к литературному наследию и
через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего
народа и осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры
владения родным литературным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
В 10-11 классах область «Родной язык и родная литература»
реализуется через преподавание предмета «Родной (русский) язык».
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" включают предметные результаты учебного предмета "Родной
(русский) язык" (базовый уровень). Требования к предметным результатам
освоения базового курса родного языка должны отражать:
22
сформированность понятий о нормах родного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
владение видами речевой деятельности на родном языке
(аудирование, чтение, говорение и письмо), обеспечивающими эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
сформированность
навыков
свободного
использования
коммуникативно- эстетических возможностей родного языка;
сформированность понятий и систематизацию научных знаний о
родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;
сформированность навыков проведения различных видов анализа
слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном языке;
обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
сформированность ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке
и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
сформированность понимания родной литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры;
сформированность
навыков
понимания
литературных
художественных произведений, отражающих разные этнокультурные
традиции.
Выпускник на базовом уровне научится:
осознавать роль русского родного языка в жизни общества и
23
государства, в жизни человека;
объяснять изменения в русском языке как объективный процесс;
понимать и комментировать внешние и внутренние факторы языковых
изменений;
понимать и толковать значения русских слов с национальнокультурным компонентом, правильно употреблять их в речи;
понимать и толковать значения фразеологических оборотов с
национально-культурным
компонентом;
комментировать
историю
происхождения фразеологических оборотов, уместно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках
изученного);
владеть основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
нормами речевого этикета;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь; корректировать
речь с учетом ее соответствия основным нормам современного
литературного языка;
использовать при общении в электронной среде и в ситуациях
делового общения этикетные формы и принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального русского речевого этикета;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности; оформлять реферат в письменной форме и представлять его в
устной форме.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать роль заимствованной лексики в современном русском
языке; распознавать слова, заимствованные русским языком из языков
народов России и мира;
определять причины изменений в словарном составе языка,
перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом
слов;
правилам информационной безопасности при общении в социальных
сетях;
уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при
контактном общении: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала,
самопрезентация, просьба, принесение извинений и др.;
использовать в общении этикетные речевые тактики и приемы‚
помогающие противостоять речевой агрессии.
Иностранный язык
В результате
изучения учебного предмета «Иностранный
язык» (английский) на уровне среднего общего образования:
24
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в
рамках изученной тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без
опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать
основное
содержание
несложных
аутентичных
аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики с четким нормативным
произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной
задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и
жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого
языка;
25
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в
раздел
«Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи
в зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с
родным языком, по словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally,
at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной
и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I –
If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had
26
my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so
busy that I forgot to phone my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love/hate doing
something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to
speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present
Simple, Present
Continuous,
Future
Simple, Past
Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблятьвречистрадательныйзалогвформахнаиболееиспользуемых
вре мен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present
Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая
подтверждение какой-либо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
27
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного
текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать
информацию
в
распространенных коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки Фонетическая сторона речи
Произносить звуки
английского
языка
четко, естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и
фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения
возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have done;
might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s
time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального
характера (Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
28
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so …
as; either … or; neither … nor;
использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России
как неотъемлемую часть
мирового исторического процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и
отечественной истории из раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических
событий, явлений, процессов;
характеризовать
место,
обстоятельства, участников,
результаты важнейших исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать
различные исторические
документы, давать
им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить
иллюстративный материал с
историческими
событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную)
таблицу,
график, диаграмму как источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной
терминологией
исторической науки, предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ
века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические
события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
29
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в
сокровищницу мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать
информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих
зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших
проблем отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и
времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков и др., заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного
масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам
истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников, знание исторических фактов, владение исторической
терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики
России;
владеть элементами проектной деятельности.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в
культурной жизни;
30
выявлять роль агентов социализации на основных этапах
социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных
видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия; различать формы чувственного и рационального
познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в
жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты
социальной действительности в контексте возрастания роли образования и
науки в современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли
образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию, иллюстрирующую многообразие и противоречивость
социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных
глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни
общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства
и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить
примеры действия законов спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую
жизнь, поведение основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
31
приводить примеры постоянных и переменных издержек
производства;
различать деятельность различных финансовых институтов,
выделять задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации
в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать
последствия инфляции для экономики в целом и для различных социальных
групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать
обоснованные
суждения
о
направлениях
государственной политики в области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения экономической рациональности, анализировать собственное
потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных
источников о структуре общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической
группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка
труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на
примерах последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
32
определять и оценивать возможную модель собственного поведения
в конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать
примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России
на современном этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака;
раскрывать факторы, влияющие на формирование института современной
семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль
семьи в современном обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими
людьми с позиций толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты
политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и
целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать
государство
как
центральный
институт
политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли
политических режимов различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и
33
гражданского общества, раскрывать ценностный смысл правового
государства;
определять роль политической элиты и политического
лидера в современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных
систем;
формулировать суждение
о
значении
многопартийности
и идеологического плюрализма в современном
обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического
процесса;
различать
и
приводить
примеры
непосредственного
и
опосредованного политического участия, высказывать обоснованное
суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами
и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и
свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека
и гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного
поведения субъектов семейного права, применять знания основ семейного
права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о
правилах приема в образовательные организации профессионального и
высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения
34
трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ,
АПК РФ, УПК РФ);
объяснять
основные
идеи
международных
документов,
направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах
в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и
процессов в учебной деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного
развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального
и природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных
предприятий;
определять
практическое
назначение
основных
функций
менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
35
применять полученные знания для выполнения социальных
ролей работника и производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка
труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом
влиянии процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства
и национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа
тенденций общемирового экономического развития, экономического
развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и
современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах,
обеспечивающих успешность самореализации молодежи в современных
условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами
разрешения социальных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать
роль толерантности в современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в
России на основе анализа данных переписи населения в Российской
Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения,
объяснять с опорой на имеющиеся знания способы преодоления
отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в
мире и в России.
Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
36
деятельности политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
- анализировать основные тенденции современного политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного
решения жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать
их функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и
гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
37
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Раздел
Цели
освоения
предмета
Элементы
теории
множеств и
математиче
ской логики
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
III.
Выпускник
получит
возможность научиться
Для использования в повседневной Для
развития
мышления,
жизни и обеспечения возможности использования в повседневной
успешного
продолжения жизни
образования по специальностям, не и
обеспечения
возможности
связанным
с
прикладным успешного
продолжения
использованием математики
образования по специальностям,
не связанным с прикладным
использованием математики
Требования к результатам
Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II.
Выпускник
IV. Выпускник получит
научится
возможность научиться
Для
успешного
Для
обеспечения
продолжения
возможности
успешного
образования
продолжения
образования
по
по специальностям, специальностям, связанным с
связанным
с осуществлением
научной
и
прикладным
исследовательской деятельности
использованием
в
области
математики
и
математики
смежных наук
Оперировать на базовом
уровне1 понятиями: конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество,
пересечение и объединение
множеств,
числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал;
оперировать на базовом
уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
Свободно
Достижение результатов
оперировать3
раздела II;
понятиями:
оперировать
понятием
конечное
определения, основными видами
множество,
определений, основными видами
элемент
теорем;
множества,
понимать
суть
подмножество,
косвенного доказательства;
пересечение,
оперировать понятиями
объединение
и счетного
и
несчетного
разность
множества;
Оперировать2
понятиями:
конечное множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение
и
объединение
множеств, числовые множества
на координатной прямой, отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток с выколотой точкой,
графическое
представление
множеств
на
координатной
плоскости;
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
3
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
1
38
утверждения, истинные и
ложные
утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение двух множеств,
представленных графически
на числовой прямой;
строить на числовой прямой
подмножество
числового
множества,
заданное
простейшими условиями;
распознавать
ложные
утверждения,
ошибки
в
рассуждениях,
в том
числе
с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
числовые
множества на координатной
прямой
для
описания
реальных
процессов
и
явлений;
проводить
логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие,
частный
случай
общего
утверждения, контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить
пересечение
и
объединение множеств, в том
числе представленных графически
на числовой прямой и на
координатной плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
числовые
множества на координатной
прямой
и на координатной
плоскости для описания реальных
процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни, при решении
задач из других предметов
множеств,
числовые
множества
на
координатной
прямой, отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток
с
выколотой
точкой,
графическое
представление
множеств
на
координатной
плоскости;
задавать
множества
перечислением и
характеристическ
им свойством;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные
и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный случай
общего
утверждения,
применять
метод
математической индукции для
проведения рассуждений и
доказательств и при решении
задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать теоретикомножественный язык и язык
логики для описания реальных
процессов и явлений, при
решении задач других учебных
предметов
39
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента
множеству;
находить
пересечение
и
объединение
множеств, в том
числе
представленных
графически
на
числовой прямой
и
на
координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
использовать
числовые
множества
на
координатной
прямой
и
на
координатной
40
Числа
и Оперировать на базовом
выражения
уровне понятиями: целое
число,
делимость
чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближённое
значение
числа,
часть,
доля,
отношение,
процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями: логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла,
величина
угла,
заданного
точкой
на
тригонометрической
Свободно
оперировать
понятиями:
целое
число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное число, приближённое
значение числа, часть, доля,
отношение, процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными
свойствами
делимости;
оперировать
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая окружность,
радианная и градусная мера угла,
величина угла, заданного точкой на
тригонометрической окружности,
синус,
косинус,
тангенс
и
плоскости
для
описания
реальных
процессов
и
явлений;
проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной
жизни,
при
решении задач из
других предметов
Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное
число, множество
натуральных
чисел,
целое
число, множество
целых
чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь, смешанное
число,
рациональное
число, множество
рациональных
чисел,
иррациональное
число,
корень
Достижение результатов
раздела II;
свободно
оперировать
числовыми множествами при
решении задач;
понимать
причины
и
основные идеи расширения
числовых множеств;
владеть
основными
понятиями теории делимости
при решении стандартных
задач
иметь
базовые
представления о множестве
комплексных чисел;
свободно
выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
41
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину;
выполнять арифметические
действия
с
целыми
и
рациональными числами;
выполнять
несложные
преобразования
числовых
выражений,
содержащих
степени чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными
числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел, логарифмов
чисел в простых случаях;
изображать
точками
на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать
точками
на
числовой
прямой
целые
степени
чисел,
корни
натуральной
степени
из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять
несложные
преобразования
целых
и
дробно-рациональных
котангенс
углов,
имеющих
произвольную величину, числа е и π;
выполнять
арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя при
необходимости вычислительные
устройства;
находить
значения
корня
натуральной степени, степени с
рациональным
показателем,
логарифма,
используя
при
необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться
оценкой
и
прикидкой
при
практических
расчетах;
проводить
по
известным
формулам
и
правилам
преобразования
буквенных
выражений, включающих степени,
корни,
логарифмы
и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении задач
табличные
значения
тригонометрических
функций
степени
n,
действительное
число, множество
действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных,
целых,
рациональных,
действительных
чисел;
понимать
и
объяснять
разницу между
позиционной
и
непозиционной
системами записи
чисел;
переводить
числа из одной
системы записи
(системы
счисления)
в
другую;
доказывать
и
использовать
признаки
делимости суммы
и произведения
при выполнении
вычислений
и
логарифмических, степенных
выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении
задач теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении
задач Китайскую теорему об
остатках;
применять при решении
задач Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной системе
счисления;
применять при решении
задач
теоретико-числовые
функции: число и сумма
делителей, функцию Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задач
многочлены
с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть
понятиями
приводимый и неприводимый
многочлен и применять их при
решении задач;
применять при решении
задач
Основную
теорему
алгебры;
42
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
вычислять
в
простых
случаях значения числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки
и
преобразования;
изображать
схематически
угол,
величина
которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса,
тангенса,
котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
выполнять вычисления при
решении задач практического
характера;
выполнять
практические
расчеты с использованием
при
необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
соотносить
реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего мира
с их конкретными числовыми
углов;
выполнять перевод величины угла
из радианной меры в градусную и
обратно.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
выполнять действия с числовыми
данными при решении задач
практического характера и задач
из различных областей знаний,
используя при необходимости
справочные
материалы
и
вычислительные устройства;
оценивать,
сравнивать
и
использовать
при
решении
практических
задач
числовые
значения
реальных
величин,
конкретные
числовые
характеристики
объектов
окружающего мира
решении задач;
выполнять
округление
рациональных и
иррациональных
чисел с заданной
точностью;
сравнивать
действительные
числа
разными
способами;
упорядочивать
числа,
записанные
в
виде
обыкновенной и
десятичной
дроби,
числа,
записанные
с
использованием
арифметического
квадратного
корня,
корней
степени больше
2;
находить НОД и
НОК
разными
способами
и
использовать их
при
решении
задач;
выполнять
применять при решении
задач простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические
преобразования
43
значениями;
использовать
методы
округления, приближения и
прикидки
при
решении
практических
задач
повседневной жизни
вычисления
и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа,
в
том
числе
корни
натуральных
степеней;
выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометричес
ких,
логарифмических
,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
выполнять
и
объяснять
сравнение
результатов
вычислений при
решении
практических
задач,
в
том
числе
44
Уравнения и Решать линейные уравнения
неравенства и неравенства, квадратные
уравнения;
решать
логарифмические
уравнения вида log a (bx + c) =
d и простейшие неравенства
вида log a x < d;
Решать
рациональные,
показательные и логарифмические
уравнения
и
неравенства,
простейшие иррациональные и
тригонометрические
уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения
приближенных
вычислений,
используя разные
способы
сравнений;
записывать,
сравнивать,
округлять
числовые данные
реальных
величин
с
использованием
разных
систем
измерения;
составлять
и
оценивать
разными
способами
числовые
выражения при
решении
практических
задач и задач из
других учебных
предметов
Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные
уравнения
и
Достижение результатов
раздела II;
свободно определять тип
и выбирать метод решения
показательных
и
логарифмических уравнений и
неравенств,
иррациональных
45
решать
показательные
уравнения, вида abx+c= d (где
d можно представить в виде
степени с основанием a) и
простейшие неравенства вида
ax < d
(где d можно
представить в виде степени с
основанием a);.
приводить
несколько
примеров
корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a, cos
x = a, tg x = a, ctg x = a, где a
–
табличное
значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять
и
решать
уравнения
и
системы
уравнений
при
решении
несложных
практических
задач
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
использовать метод интервалов
для решения неравенств;
использовать графический метод
для
приближенного
решения
уравнений и неравенств;
изображать
на
тригонометрической окружности
множество решений простейших
тригонометрических уравнений и
неравенств;
выполнять
отбор
корней
уравнений или решений неравенств
в
соответствии
с
дополнительными условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
составлять и решать уравнения,
системы уравнений и неравенства
при решении задач других учебных
предметов;
использовать
уравнения
и
неравенства для построения и
исследования
простейших
математических
моделей
реальных ситуаций или прикладных
неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием
другого
уравнения,
уравнения,
равносильные на
множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
решать разные
виды уравнений и
неравенств и их
систем, в том
числе некоторые
уравнения 3-й и
4-й
степеней,
дробнорациональные и
иррациональные;
овладеть
основными
типами
показательных,
логарифмических
,
иррациональных,
степенных
уравнений
и
неравенств
и
стандартными
уравнений
и
неравенств,
тригонометрических уравнений
и неравенств, их систем;
свободно
решать
системы линейных уравнений;
решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
применять при решении
задач неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
иметь представление о
неравенствах между средними
степенными
46
задач;
уметь
интерпретировать
полученный
при
решении
уравнения,
неравенства
или
системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи
методами
их
решений
и
применять их при
решении задач;
применять
теорему Безу к
решению
уравнений;
применять
теорему
Виета
для
решения
некоторых
уравнений
степени
выше
второй;
понимать смысл
теорем
о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений
и
уметь
их
доказывать;
владеть
методами
решения
уравнений,
неравенств и их
систем,
уметь
выбирать метод
решения
и
обосновывать
47
свой выбор;
использовать
метод интервалов
для
решения
неравенств, в том
числе
дробнорациональных и
включающих
в
себя
иррациональные
выражения;
решать
алгебраические
уравнения
и
неравенства и их
системы
с
параметрами
алгебраическим и
графическим
методами;
владеть
разными
методами
доказательства
неравенств;
решать
уравнения
в
целых числах;
изображать
множества
на
плоскости,
задаваемые
48
уравнениями,
неравенствами и
их системами;
свободно
использовать
тождественные
преобразования
при
решении
уравнений
и
систем уравнений
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
составлять
и
решать
уравнения,
неравенства, их
системы
при
решении
задач
других учебных
предметов;
выполнять
оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при
решении
различных
уравнений,
неравенств и их
49
Функции
Оперировать
на
базовом Оперировать
систем
при
решении
задач
других учебных
предметов;
составлять
и
решать уравнения
и неравенства с
параметрами при
решении
задач
других учебных
предметов;
составлять
уравнение,
неравенство или
их
систему,
описывающие
реальную
ситуацию
или
прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;
использовать
программные
средства
при
решении
отдельных
классов
уравнений
и
неравенств
понятиями: Владеть
Достижение результатов
50
уровне
понятиями:
зависимость
величин,
функция, аргумент и значение
функции,
область
определения и множество
значений функции, график
зависимости,
график
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом
промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция,
период;
оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая и
обратная пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
распознавать
графики
элементарных
функций:
прямой
и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций,
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и множество
значений
функции,
график
зависимости, график функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание
на
числовом
промежутке,
наибольшее и наименьшее значение
функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период,
четная и нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая
и обратная пропорциональность,
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и показательная
функции,
тригонометрические
функции;
определять значение функции по
значению
аргумента
при
различных
способах
задания
функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие
и
наименьшие
значения;
строить эскиз графика функции,
понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент
и
значение
функции, область
определения
и
множество
значений
функции, график
зависимости,
график функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства
, возрастание на
числовом
промежутке,
убывание
на
числовом
промежутке,
наибольшее
и
наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция, период,
четная и нечетная
функции; уметь
применять
эти
раздела II;
владеть
понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении задач;
применять
методы
решения
простейших
дифференциальных уравнений
первого и второго порядков
51
тригонометрических
функций;
соотносить
графики
элементарных
функций:
прямой
и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций,
тригонометрических функций
с формулами, которыми они
заданы;
находить
по
графику
приближённо
значения
функции в заданных точках;
определять
по
графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);
строить
эскиз
графика
функции, удовлетворяющей
приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания
/
убывания,
значение функции в заданной
точке, точки экстремумов и
т.д.).
удовлетворяющей
приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания/убывания,
значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули
функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать
для
решения
прикладных
задач
свойства
реальных
процессов
и
зависимостей
(наибольшие
и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания
и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства,
асимптоты,
период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте
конкретной
практической ситуации;
определять
по
графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов
в
биологии,
экономике,
музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
В повседневной жизни и при период и т.п.)
понятия
при
решении задач;
владеть
понятием
степенная
функция; строить
ее график и уметь
применять
свойства
степенной
функции
при
решении задач;
владеть
понятиями
показательная
функция,
экспонента;
строить
их
графики и уметь
применять
свойства
показательной
функции
при
решении задач;
владеть
понятием
логарифмическая
функция; строить
ее график и уметь
применять
свойства
логарифмической
52
изучении других предметов:
определять по графикам
свойства реальных процессов
и зависимостей (наибольшие
и
наименьшие
значения,
промежутки возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте
конкретной
практической ситуации
функции
при
решении задач;
владеть
понятиями
тригонометричес
кие
функции;
строить
их
графики и уметь
применять
свойства
тригонометричес
ких функций при
решении задач;
владеть
понятием
обратная
функция;
применять
это
понятие
при
решении задач;
применять при
решении
задач
свойства
функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
применять при
решении
задач
преобразования
графиков
функций;
53
владеть
понятиями
числовая
последовательнос
ть,
арифметическая
и геометрическая
прогрессия;
применять при
решении
задач
свойства
и
признаки
арифметической
и геометрической
прогрессий.
В повседневной
жизни и при
изучении других
учебных
предметов:
определять по
графикам
и
использовать для
решения
прикладных
задач
свойства
реальных
процессов
и
зависимостей
(наибольшие
и
наименьшие
значения,
54
Элементы
математиче
ского
анализа
Оперировать на базовом
уровне
понятиями:
производная функции в точке,
касательная
к
графику
функции,
производная
Оперировать
понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;
вычислять
производную
промежутки
возрастания
и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянства
,
асимптоты,
точки перегиба,
период и т.п.);
интерпретирова
ть свойства в
контексте
конкретной
практической
ситуации;.
определять по
графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов
в
биологии,
экономике,
музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда,
период и т.п.)
Владеть
Достижение результатов
понятием
раздела II;
бесконечно
свободно
владеть
убывающая
стандартным
аппаратом
геометрическая
математического анализа для
55
функции;
определять
значение
производной функции в точке
по изображению касательной
к графику, проведенной в
этой точке;
решать несложные задачи на
применение связи между
промежутками монотонности
и
точками
экстремума
функции, с одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции –
с другой.
одночлена,
многочлена,
квадратного корня, производную
суммы функций;
вычислять
производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя справочные
материалы;
исследовать
в
простейших
случаях
функции
на
монотонность,
находить
наибольшие
и
наименьшие
значения
функций,
строить
графики
многочленов
и
простейших
рациональных
функций
с
использованием
аппарата
математического
В повседневной жизни и при анализа.
изучении других предметов:
пользуясь
графиками, В повседневной жизни и при
других
учебных
сравнивать
скорости изучении
возрастания
(роста, предметов:
повышения, увеличения и решать прикладные задачи из
т.п.) или скорости убывания биологии,
физики,
химии,
(падения,
снижения, экономики и других предметов,
уменьшения и т.п.) величин в связанные
с
исследованием
реальных процессах;
характеристик
реальных
нахождением
соотносить
графики процессов,
и
наименьших
реальных
процессов
и наибольших
зависимостей
с
их значений, скорости и ускорения и
описаниями, включающими т.п.;
характеристики
скорости интерпретировать полученные
изменения (быстрый рост, результаты
прогрессия
и
уметь применять
его при решении
задач;
применять для
решения
задач
теорию пределов;
владеть
понятиями
бесконечно
большие
и
бесконечно
малые числовые
последовательнос
ти
и
уметь
сравнивать
бесконечно
большие
и
бесконечно
малые
последовательнос
ти;
владеть
понятиями:
производная
функции в точке,
производная
функции;
вычислять
производные
элементарных
функций и их
вычисления
производных
функции одной переменной;
свободно
применять
аппарат
математического
анализа
для
исследования
функций
и
построения
графиков,
в
том
числе
исследования на выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной функции для
решения задач;
овладеть
основными
сведениями
об
интеграле
Ньютона–Лейбница
и
его
простейших применениях;
оперировать
в
стандартных
ситуациях
производными
высших
порядков;
уметь применять при
решении
задач
свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
решении
задач
теоремы
Вейерштрасса;
уметь
выполнять
приближенные
вычисления
(методы решения уравнений,
вычисления
определенного
интеграла);
уметь
применять
приложение производной и
56
плавное понижение и т.п.);
использовать
графики
реальных
процессов
для
решения
несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по графику
скорость хода процесса
комбинаций;
исследовать
функции
на
монотонность и
экстремумы;
строить графики
и применять к
решению задач, в
том
числе
с
параметром;
владеть
понятием
касательная
к
графику функции
и
уметь
применять
его
при
решении
задач;
владеть
понятиями
первообразная
функция,
определенный
интеграл;
применять
теорему
Ньютона–
Лейбница и ее
следствия
для
решения задач.
В
определенного интеграла к
решению
задач
естествознания;
владеть
понятиями
вторая
производная,
выпуклость графика функции и
уметь исследовать функцию на
выпуклость
повседневной
57
Статистик
а и теория
вероятносте
й, логика и
комбинатор
ика
Оперировать на базовом
уровне
основными
описательными
характеристиками числового
набора:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями: частота и
вероятность
события,
случайный выбор, опыты с
Иметь
представление
о
дискретных
и
непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях, о независимости
случайных величин;
иметь
представление
о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь
представление
о
нормальном
распределении
и
примерах
нормально
распределенных
случайных
жизни и при
изучении других
учебных
предметов:
решать
прикладные
задачи
из
биологии,
физики, химии,
экономики
и
других
предметов,
связанные
с
исследованием
характеристик
процессов;
интерпретировать
полученные
результаты
Оперировать
основными
описательными
характеристикам
и
числового
набора, понятием
генеральная
совокупность и
выборкой из нее;
оперировать
понятиями:
частота
и
Достижение результатов
раздела II;
иметь представление о
центральной
предельной
теореме;
иметь представление о
выборочном
коэффициенте
корреляции
и
линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических гипотезах и
проверке
статистической
58
равновозможными
элементарными событиями;
вычислять
вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов.
величин;
понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление об условной
вероятности
и
о
полной
вероятности, применять их в
решении задач;
иметь представление о важных
частных видах распределений и
применять их в решении задач;
иметь
представление
о
корреляции случайных величин, о
линейной регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
оценивать и сравнивать в
простых случаях вероятности
событий в реальной жизни;
читать,
сопоставлять,
сравнивать, интерпретировать
в простых случаях реальные
данные, представленные в
виде
таблиц,
диаграмм, В повседневной жизни и при
графиков
изучении других предметов:
вычислять
или
оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;
выбирать подходящие методы
представления
и
обработки
данных;
уметь решать несложные задачи
на применение закона больших
чисел в социологии, страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности
населения
в
чрезвычайных ситуациях
вероятность
события, сумма и
произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности
событий
на
основе подсчета
числа исходов;
владеть
основными
понятиями
комбинаторики и
уметь
их
применять
при
решении задач;
иметь
представление об
основах теории
вероятностей;
иметь
представление о
дискретных
и
непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях,
о независимости
случайных
величин;
иметь
представление о
гипотезы,
о
статистике
критерия
и
ее
уровне
значимости;
иметь представление о
связи
эмпирических
и
теоретических распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть
основными
понятиями
теории графов
(граф, вершина, ребро, степень
вершины, путь в графе) и
уметь применять их при
решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь применять
при решении задач;
владеть
понятием
связность и уметь применять
компоненты связности при
решении задач;
уметь
осуществлять
пути по ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения
гамильтонова пути;
владеть
понятиями
конечные
и
счетные
59
математическом
ожидании
и
дисперсии
случайных
величин;
иметь
представление о
совместных
распределениях
случайных
величин;
понимать суть
закона больших
чисел
и
выборочного
метода измерения
вероятностей;
иметь
представление о
нормальном
распределении и
примерах
нормально
распределенных
случайных
величин;
иметь
представление о
корреляции
случайных
величин.
множества
и
уметь
их
применять при решении задач;
уметь применять метод
математической индукции;
уметь применять принцип
Дирихле при решении задач
60
Текстовые
задачи
Решать
несложные
текстовые задачи разных
типов;
анализировать
условие
задачи, при необходимости
строить для ее решения
математическую модель;
понимать и использовать
для
решения
задачи
информацию,
представленную
в
виде
текстовой
и
символьной
записи,
схем,
таблиц,
диаграмм,
графиков,
рисунков;
действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
Решать задачи разных типов, в
том числе задачи повышенной
трудности;
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения;
решать
задачи,
требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
анализировать
и
интерпретировать результаты в
контексте
условия
задачи,
выбирать
решения,
не
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
вычислять или
оценивать
вероятности
событий
в
реальной жизни;
выбирать
методы
подходящего
представления и
обработки
данных
Решать разные
Достижение результатов
задачи
раздела II
повышенной
трудности;
анализировать
условие задачи,
выбирать
оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая
различные
методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
61
задачи;
использовать
логические
рассуждения при решении
задачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации,
данные,
необходимые для решения
задачи;
осуществлять
несложный
перебор возможных решений,
выбирая из них оптимальное
по
критериям,
сформулированным
в
условии;
анализировать
и
интерпретировать
полученные
решения
в
контексте условия задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащие контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные задачи,
связанные
с
долевым
участием
во
владении
фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
противоречащие контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы в
другую,
используя
при
необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы;
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие
перебора
вариантов,
проверки
В повседневной жизни и при условий, выбора
изучении других предметов:
оптимального
решать практические задачи и результата;
задачи из других предметов
анализировать и
интерпретировать
полученные
решения
в
контексте
условия задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащие
контексту;
переводить при
решении задачи
информацию из
одной
формы
записи в другую,
используя
при
необходимости
схемы, таблицы,
графики,
диаграммы.
В
повседневной
62
Геометрия
сложных
процентов
в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические задачи,
требующие
использования
отрицательных чисел: на
определение температуры, на
определение положения на
временнóй оси (до нашей эры
и после), на движение
денежных
средств
(приход/расход),
на
определение глубины/высоты
и т.п.;
использовать
понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах,
планах местности, планах
помещений, выкройках, при
работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать
несложные
практические
задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая,
плоскость
в
пространстве, параллельность
и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
жизни и при
изучении других
предметов:
решать
практические
задачи и задачи
из
других
предметов
Оперировать понятиями: точка,
прямая,
плоскость
в
пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
применять для решения задач
Владеть
геометрическими
понятиями
при
решении задач и
проведении
математических
Иметь представление об
аксиоматическом методе;
владеть
понятием
геометрические места точек в
пространстве
и
уметь
применять их для решения
63
распознавать основные виды
многогранников
(призма,
пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать
изучаемые
фигуры от руки и с
применением
простых
чертежных инструментов;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах
и рисунках;
применять
теорему
Пифагора при вычислении
элементов стереометрических
фигур;
находить объемы и площади
поверхностей
простейших
многогранников
с
применением формул;
распознавать основные виды
тел
вращения
(конус,
цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и площади
поверхностей
простейших
многогранников
и
тел
вращения с применением
геометрические
факты,
если
условия применения заданы в явной
форме;
решать задачи на нахождение
геометрических
величин
по
образцам или алгоритмам;
делать
(выносные)
плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах;
применять
геометрические
факты для решения задач, в том
числе предполагающих несколько
шагов решения;
описывать
взаимное
расположение
прямых
и
плоскостей в пространстве;
формулировать
свойства
и
признаки фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
стандартной
классификацией
пространственных
фигур
(пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
рассуждений;
самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур, выдвигать
гипотезы о новых
свойствах
и
признаках
геометрических
фигур
и
обосновывать
или опровергать
их, обобщать или
конкретизировать
результаты
на
новых
классах
фигур, проводить
в
несложных
случаях
классификацию
фигур
по
различным
основаниям;
исследовать
чертежи, включая
комбинации
фигур, извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную
задач;
уметь применять для
решения
задач
свойства
плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы
косинусов
и синусов для
трехгранного угла;
владеть
понятием
перпендикулярное
сечение
призмы и уметь применять его
при решении задач;
иметь представление о
двойственности
правильных
многогранников;
владеть
понятиями
центральное и параллельное
проектирование и применять
их при построении сечений
многогранников
методом
проекций;
иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем
пути
на
поверхности многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся
сферах
и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
применять при решении
64
формул.
поверхностей геометрических тел
с применением формул;
В повседневной жизни и при вычислять расстояния и углы в
изучении других предметов:
пространстве.
соотносить
абстрактные
геометрические понятия и В повседневной жизни и при
факты
с
реальными изучении других предметов:
жизненными объектами и использовать
свойства
ситуациями;
геометрических фигур для решения
использовать
свойства задач практического характера и
пространственных
задач из других областей знаний
геометрических фигур для
решения
типовых
задач
практического содержания;
соотносить
площади
поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
соотносить объемы сосудов
одинаковой
формы
различного размера;
оценивать
форму
правильного многогранника
после спилов, срезов и т.п.
(определять
количество
вершин, ребер и граней
полученных многогранников)
на чертежах;
решать задачи
геометрического
содержания,
в
том
числе
в
ситуациях, когда
алгоритм
решения
не
следует явно из
условия,
выполнять
необходимые для
решения задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения
теорем и формул
для
решения
задач;
уметь
формулировать и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
понятиями
стереометрии:
призма,
параллелепипед,
пирамида,
задач формулу расстояния от
точки до плоскости;
владеть
разными
способами задания прямой
уравнениями
и
уметь
применять при решении задач;
применять при решении
задач и доказательстве теорем
векторный метод и метод
координат;
иметь представление об
аксиомах объема, применять
формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы об
отношениях
объемов
при
решении задач;
применять интеграл для
вычисления
объемов
и
поверхностей тел вращения,
вычисления
площади
сферического пояса и объема
шарового слоя;
иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном
переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии,
повороте
65
тетраэдр;
иметь
представления об
аксиомах
стереометрии и
следствиях
из
них
и
уметь
применять их при
решении задач;
уметь строить
сечения
многогранников с
использованием
различных
методов, в том
числе и метода
следов;
иметь
представление о
скрещивающихся
прямых
в
пространстве
и
уметь находить
угол и расстояние
между ними;
применять
теоремы
о
параллельности
прямых
и
плоскостей
в
пространстве при
решении задач;
относительно
прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о
площади
ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном и многогранном
угле и применять свойства
плоских углов многогранного
угла при решении задач;
иметь представления о
преобразовании
подобия,
гомотетии и уметь применять
их при решении задач;
уметь решать задачи на
плоскости
методами
стереометрии;
уметь
применять
формулы объемов при решении
задач
66
уметь
применять
параллельное
проектирование
для изображения
фигур;
уметь
применять
перпендикулярно
сти прямой и
плоскости
при
решении задач;
владеть
понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их
проекции, уметь
применять
теорему о трех
перпендикулярах
при
решении
задач;
владеть
понятиями
расстояние
между фигурами
в пространстве,
общий
перпендикуляр
двух
скрещивающихся
67
прямых и уметь
применять их при
решении задач;
владеть
понятием
угол
между прямой и
плоскостью
и
уметь применять
его при решении
задач;
владеть
понятиями
двугранный угол,
угол
между
плоскостями,
перпендикулярны
е плоскости и
уметь применять
их при решении
задач;
владеть
понятиями
призма,
параллелепипед и
применять
свойства
параллелепипеда
при
решении
задач;
владеть
понятием
прямоугольный
68
параллелепипед и
применять
его
при
решении
задач;
владеть
понятиями
пирамида, виды
пирамид,
элементы
правильной
пирамиды
и
уметь применять
их при решении
задач;
иметь
представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть
понятием
площади
поверхностей
многогранников
и
уметь
применять
его
при
решении
задач;
владеть
понятиями тела
вращения
(цилиндр, конус,
69
шар и сфера), их
сечения и уметь
применять их при
решении задач;
владеть
понятиями
касательные
прямые
и
плоскости
и
уметь применять
из при решении
задач;
иметь
представления о
вписанных
и
описанных
сферах и уметь
применять их при
решении задач;
владеть
понятиями объем,
объемы
многогранников,
тел вращения и
применять их при
решении задач;
иметь
представление о
развертке
цилиндра
и
конуса, площади
поверхности
70
цилиндра
и
конуса,
уметь
применять их при
решении задач;
иметь
представление о
площади сферы и
уметь применять
его при решении
задач;
уметь
решать
задачи
на
комбинации
многогранников
и тел вращения;
иметь
представление о
подобии
в
пространстве
и
уметь
решать
задачи
на
отношение
объемов
и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
составлять
с
использованием
71
Векторы и Оперировать на базовом
координаты уровне понятием декартовы
в
координаты в пространстве;
пространстве находить
координаты
вершин
куба
и
прямоугольного
параллелепипеда
Оперировать
понятиями
декартовы
координаты
в
пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между
векторами,
скалярное
произведение
векторов,
коллинеарные векторы;
находить расстояние между
двумя точками, сумму векторов и
произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное
произведение,
раскладывать
вектор по двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость уравнением в
декартовой системе координат;
свойств
геометрических
фигур
математические
модели
для
решения
задач
практического
характера и задач
из
смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели
и
интерпретировать
результат
Владеть
понятиями
векторы и их
координаты;
уметь
выполнять
операции
над
векторами;
использовать
скалярное
произведение
векторов
при
решении задач;
применять
уравнение
плоскости,
формулу
Достижение результатов
раздела II;
находить
объем
параллелепипеда и тетраэдра,
заданных координатами своих
вершин;
задавать
прямую
в
пространстве;
находить расстояние от
точки до плоскости в системе
координат;
находить
расстояние
между
скрещивающимися
прямыми, заданными в системе
координат
72
решать
простейшие
задачи расстояния
между точками,
введением векторного базиса
уравнение сферы
при
решении
задач;
применять
векторы и метод
координат
в
пространстве при
решении задач
История
математики
Методы
математики
Описывать
отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;
знать
примеры
математических открытий и
их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
понимать роль математики в
развитии России
Применять
известные
методы
при
решении
стандартных математических
задач;
замечать и характеризовать
математические
закономерности
в
окружающей
действительности;
приводить
примеры
Представлять вклад выдающихся
математиков
в
развитие
математики и иных научных
областей;
понимать роль математики в
развитии России
Достижение
Иметь
раздела
II
представление о
вкладе
выдающихся
математиков
в
развитие науки;
понимать роль
математики
в
развитии России
Использовать основные методы
доказательства,
проводить
доказательство
и
выполнять
опровержение;
применять основные методы
решения математических задач;
на
основе
математических
закономерностей
в
природе
характеризовать
красоту
и
совершенство окружающего мира
Использовать
основные методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
применять
основные методы
решения
результатов
остижение
результатов
раздела II;
рименять
математические
знания
к
исследованию
окружающего
мира
(моделирование
физических
процессов, задачи экономики)
73
математических
закономерностей в природе, в
том числе характеризующих
красоту
и
совершенство
окружающего
мира
и
произведений искусства
и произведений искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-коммуникационные
системы
при
решении
математических задач
математических
задач;
на
основе
математических
закономерностей
в
природе
характеризовать
красоту
и
совершенство
окружающего
мира
и
произведений
искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационн
ые системы при
решении
математических
задач;
пользоваться
прикладными
программами
и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов
74
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник научится:
понимать смысл геоцентрическая и гелиоцентрическая система,
видимая звездная величина, созвездие, противостояния и соединения планет,
комета, астероид, метеор, метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда,
Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное время,
внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд,
параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации,
использования методов исследований в астрономии, различных диапазонов
электромагнитных излучений для получения информации об объектах
Вселенной, получения астрономической информации с помощью
космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной
активности на Землю;
описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления
солнечных и лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил,
причины возникновения приливов и отливов; принцип действия оптического
телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с
использованием диаграммы "цвет-светимость", физические причины,
определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение
химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том
числе: Большая Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея,
Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега,
Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
использовать компьютерные приложения для определения
положения Солнца, Луны и звезд на любую дату и время суток для данного
населенного пункта;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах
Международной системы;
определять определения физических величин: астрономическая
единица, афелий, блеск звезды, возраст небесного тела, параллакс, парсек,
период, перигелий, физические характеристики планет и звезд, их
химический состав, звездная величина, радиант, радиус светила, космические
расстояния, светимость, световой год, сжатие планет, синодический и
сидерический период, солнечная активность, солнечная постоянная, спектр
светящихся тел Солнечной системы;
Выпускник получит возможность научиться:
75
характеризовать особенности методов познания астрономии,
основные элементы и свойства планет Солнечной системы, методы
определения расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные
пути эволюции звезд различной массы;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для: понимания взаимосвязи астрономии
с другими науками, в основе которых лежат знания по астрономии,
отделение ее от лженаук; оценивания информации, содержащейся в
сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
использовать карту звездного неба для нахождения координат
светила;
приводить примеры практического использования астрономических
знаний о небесных телах и их системах;
решать задачи на применение изученных астрономических законов;
осуществлять
самостоятельный
поиск
информации
естественнонаучного содержания с использованием различных источников,
ее обработку и представление в разных формах.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
раскрывать на примерах положения теории химического
строения А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств химических
элементов и образованных ими веществ от электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
применять правила систематической международной номенклатуры
как средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
приводить
примеры
химических
реакций,
раскрывающих
76
характерные свойства типичных представителей классов органических
веществ с целью их идентификации и объяснения области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их
реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ:
глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала,
белков – в составе пищевых продуктов и косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и
смещения химического равновесия от различных факторов с целью
определения оптимальных условий протекания химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию
органической химии как науки на различных исторических этапах ее
развития;
использовать методы научного познания при выполнении
77
проектов и учебно- исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной –
с целью определения химической активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения
органических соединений заданного состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной
и следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании
принимаемых решений на основе химических знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании
современной научной картины мира и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными
науками: биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь
природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
формулировать
гипотезы
на
основании
предложенной
биологической информации и предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство
живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических
соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и
животных) по описанию, на схематических изображениях; устанавливать
связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие
клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным
78
признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную
теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного
или нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление
видов изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие
адаптации организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
приводить
доказательства
необходимости
сохранения
биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в
учебной деятельности и решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную,
эволюционную),
учение
о
биосфере,
законы
наследственности,
закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в
соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом деления
79
(мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы
наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака
по заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей
среды, прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и природных сообществ.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического
воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных
заболеваний и вредных привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и
физической подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и
психического развития;
характеризовать основные формы организации занятий
физической культурой, определять их целевое назначение и знать
особенности проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные
комплексы оздоровительной и адаптивной физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых
видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений
различной направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и
развития физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время
занятий физическими упражнениями;
владеть
техникой
выполнения
тестовых
испытаний
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
80
«Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия
национальных видов спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта; составлять и
выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов, определяющих правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности
дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения
информации в области безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в
качестве пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в
различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и
окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на
81
дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей
транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в
области охраны окружающей среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области
охраны окружающей среды для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны
окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе
проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия
их воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану
окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические
знаки;
пользоваться официальными источниками для получения
информации об экологической безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных
молодежных хобби;
соблюдать
правила
безопасности
в
увлечениях,
не
противоречащих законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения
информации о рекомендациях по обеспечению безопасности во время
современных молодежными хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во
время занятий современными молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели
личного безопасного поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
82
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения
информации о правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на
транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на
транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий
от опасных и чрезвычайных ситуаций;
раскрывать
составляющие
государственной
системы,
направленной на защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита,
эвакуация, аварийно- спасательные работы, обучение населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона
проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при
ведении военных действий или вследствие этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики,
поражающие факторы, особенности и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и
приборы индивидуального дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и
плане эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения
личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и
83
военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения
информации о защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в
мирное и военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и
наркотизма в Российской Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
комментировать назначение основных нормативных правовых
актов, составляющих правовую основу противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую
и террористическую деятельность, распространению и употреблению
наркотических средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства
юстиции Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций,
запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
описывать действия граждан при установлении уровней
84
террористической опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения
террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при
установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области здорового образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области
здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа
жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия
общества и государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на
здоровье человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие
на репродуктивное здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения
информации о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении
репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области оказания первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области
оказания первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой
помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать
состояния,
при
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять
переноску
(транспортировку)
пострадавших
различными способами с использованием подручных средств и средств
промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности
медицинского и санитарного назначения;
85
к
составлять модель личного безопасного поведения при оказании
первой помощи пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере
санитарно- эпидемиологического благополучия населения для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и
особо опасных инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять
меры,
направленные
на
предупреждение
возникновения и распространения инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае
возникновения эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области обороны государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного
мира и России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические
национальные приоритеты;
приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной
безопасности и обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны
государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области
обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных
условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ,
других войск, воинских формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
86
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и
задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области воинской обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и
реализации своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во
время прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы
и пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к
военной службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву,
контракту и альтернативной гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность,
присвоения и лишения воинского звания;
различать военную форму одежды и знаки различия
военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в
резерве. Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам
строевой подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в
движении, выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и
отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в
87
движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью
голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство
автомата Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова
для чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом
Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета
пули, пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для
стрельбы по неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных
гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата
и порядок их оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и
переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на
получетвереньках, на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по
Полярной звезде и признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и
правила использования противогаза, респиратора, общевойскового
88
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактикотехнических характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от
оружия массового поражения;
описывать
состав
и
область
применения
аптечки
индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным
специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных
учебных и военно-учебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами
приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять, как экологическая безопасность связана с
национальной безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций,
для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития,
строительства, оснащения и модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и
военной техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,
флажков и фонаря;
определять назначение, устройство частей
и механизмов
автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата
89
Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова
при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата
Калашникова патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять
нормативы надевания
противогаза, респиратора
и общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать
индивидуальную
траекторию
обучения
с
возможностью получения военно-учетной специальности и подготовки к
поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие
военно- учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в том
числе учитывающие специфику и возможности организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должно обеспечить:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную,
общекультурную
составляющую
при
получении
среднего общего образования;
развитие
личности
обучающихся,
их
познавательных
интересов, интеллектуальной и ценностносмысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной
области научного знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов
по выбору обучающихся должны отражать:
1)
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для
изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся,
90
их
мировоззрения,
ценностно-смысловых
установок,
развитие
познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей,
готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
2)
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
3)
развитие способности к непрерывному самообразованию,
овладению ключевыми компетентностями, составляющими основу умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству,
эффективному
решению
(разрешению)
проблем,
осознанному использованию информационных и коммуникационных
технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4)
обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
5)
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного .
Требования ФГОС СОО к результатам освоения основной
образовательной программы определяют содержательно-критериальную и
91
нормативную основу оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы
завершается
обязательной
государственной
итоговой
аттестацией
выпускников. Государственная итоговая аттестация обучающихся,
освоивших основную образовательную программу, проводится в форме
единого государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном
порядке по учебным предметам:
"Русский язык";
"Математика".
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или
углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная
итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО является частью системы оценки и управления качеством образования
в МБОУ
«Емельяновская СОШ» и служит одним из оснований для разработки
локального нормативного акта образовательной организации о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации.
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы среднего
общего
образования (далее—система оценки)
представляет собой
один из
инструментов реализации требований Стандарта
к
результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, направленный на обеспечение качества образования,
что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы
образования,
обеспечивать
преемственность
в
системе непрерывного образования, комплексный подход к
оценке
результатов освоения основной образовательной программы, позволяющий
вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов среднего
общего
образования.
92
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися примерной основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования определяется по результатам
промежуточной итоговой аттестации обучающихся.
В ОУ разработана система оценки достижения планируемых
результатов, которая закрепляет:
- основные направления и цели оценочной деятельности;
- описание объекта и содержание оценки;
- критерии, процедуры и состав инструментария оценивания;
- формы предоставления результатов;
- условия и границы применения системы оценки;
-обеспечивает комплексный подход к оценке результатов
освоения программы;
- предусматривает
оценку достижений обучающихся (итоговая оценка о
- предусматривает
оценку
эффективности
деятельности
образовательной организации;
- позволяет
осуществить оценку динамики учебных
достижений обучающихся.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Оценка образовательных достижений, обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества
подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Результаты процедур оценки результатов деятельности ОУ
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию
образовательной
программы
образовательной
организации и уточнению и/или разработке программы развития
образовательной организации, а также служат основанием для принятия
иных необходимых управленческих решений.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый
подходы к оценке образовательных достижений
истемно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
93
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно- познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем:
–оценки трех групп результатов: личностных, предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
–использования комплекса оценочных процедур как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для
итоговой оценки;
–использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные
работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов. Уровневый
подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–– для профильных предметов предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и профильного. Планируемые результаты содержат
блоки
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться».
Уровневый
подход к представлению и интерпретации
результатов реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися
в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень
подготовки
трактуются как обязательные для освоения. Интерпретация результатов,
полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях
управления качеством образования возможна при условии использования
контекстной
информации,
включающей информацию
об
особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий.
94
опр
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1)
сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)
готовность перейти к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе – готовность к выбору направления
профильного образования;
3)
сформированность
социальных
компетенций,
включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на
общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической диагностики. Во внутреннем мониторинге используется
оценка
сформированности
отдельных
личностных
результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной
организации;
участии
в
общественной
жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно- смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, используются только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией ОУ и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
95
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия
достижения
метапредметных результатов осуществляется администрацией ОУ в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных
процедур
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для
отдельных групп предметов. Целесообразно в рамках внутреннего
мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры
по оценке:
смыслового чтения,
познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных
областей);
ИКТ-компетентности;
сформированности регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных
действий могут быть письменные измерительные материалы, ИКТкомпетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований, проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта.
Индивидуальный проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов
с
целью
продемонстрировать
свои
достижения
в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую, иную).
В соответствии с целями подготовки проекта разработаны требования
к индивидуальному проекту, которые включают следующие рубрики:
организация проектной деятельности,
порядок и требования к выполнению проектной работы,
порядок и требования к защите проекта;
96
критерии оценки проектной работы и проектной деятельности в
целом.
Главным требованием к организации проектной деятельности является
самостоятельный выбор обучающимися как темы проекта, так и
руководителя проекта. Тема проекта утверждается, план реализации проекта
разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и др.)
б) художественная творческая работа (в области литературы,
музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в
виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) техническая творческая работа (материальный объект, макет,
иное конструкторское изделие, мультимедийный и программный продукт)
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов в ОУ представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
ля изучаемых предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного. Планируемые результаты содержат блоки
«выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться».
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией ОУ в ходе внутреннего мониторинга оценки качества
образования.
Оценка результатов – это процесс по установлению степени
соответствия реально достигнутых результатов требованиям основной
образовательной программы. Оценке подлежат как объём, системность
знаний, так и уровень развития универсальных учебных действий,
компетенций, характеризующих учебные достижения обучающихся в
учебной деятельности.
Система оценки – многофункциональная система, включающая
текущую, промежуточную и итоговую оценку результатов освоения
обучающими ООП СОО, оценку деятельности педагогов и ОУ.
Внутренняя оценка – это оценка на уровне ОУ. Оценка
образовательных достижений, обучающихся в рамках внутренней оценки
97
включает различные оценочные процедуры:
входной контроль – стартовая диагностика;
текущий контроль;
внутренний мониторинг образовательных достижений;
портфолио;
защита индивидуального итогового проекта.
Внешняя оценка – это оценка, которая проводится внешними по
отношению к ОУ службами, уполномоченными вести оценочную
деятельность. Оценка образовательных достижений обучающихся в рамках
процедур внешней оценки включает:
государственную итоговую аттестацию;
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального и федерального уровней.
Итоговая оценка – оценка уровня достижения предметных и
метапредметных результатов освоения ООП СОО. Личностные результаты
освоения ООП итоговой оценке не подлежат.
Результаты процедур оценки деятельности ОУ обсуждаются на
педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы ОУ и уточнению или разработке программы
развития, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные
задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и
учебно- практических задач, предполагающие вариативные пути решения
(например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения
проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку
целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Организация и содержание оценочных процедур
Входной контроль (стартовая диагностика) представляет собой
процедуру оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов
(комплексная диагностическая работа на межпредметной основе,
посредством которой оценивается сформированность промежуточных
метапредметных результатов) проводится в начале 10-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
98
достижений. Стартовая диагностика по основным базовым предметам и
предметам в рамках внутришкольного контроля проводится в сентябре
текущего учебного года.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки и индивидуализации учебной деятельности с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущий контроль представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения, обучающегося в освоении учебной
программы. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей
и
направляющей
усилия
обучающегося,
и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и
групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов
и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебной деятельности и
корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной
и творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся на уровне среднего общего образования и
проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным актом ОУ
«Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (с изменениями)».
Государственная итоговая аттестация
Государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является
обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок
99
проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в форме
государственного выпускного экзамена (ГВЭ) – устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения, которое оценивается по
единым критериям в системе «зачет/незачет». ГИА в форме ЕГЭ проводится
по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки. Основной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового
уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых
результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения
предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения
учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый
100
зачет), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении
всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОСНОВНОЙ
СРЕДНЕГО
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Уровень среднего общего образования – самоценный, принципиально
новый этап в жизни обучающихся, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает
потребность
в
самовыражении,
самосознании
и
самоопределении.
Образование при получении среднего общего образования является
логическим продолжением обучения на уровне основного общего
образования, предполагает завершение общего образования, переход к
профильному
обучению,
профессиональной
ориентации
и
профессиональному образованию.
В данном разделе основной образовательной программы среднего
общего образования МБОУ «Емельяновская СОШ» представлены
программа развития универсальных учебных действий, программы
отдельных учебных предметов, курсов, программы внеурочной
деятельности, программа воспитания и социализации, программа
коррекционной работы.
Структура программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую
информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на
уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную
деятельность
обучающихся
как
средство
совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной
101
программы. Требования включают:
освоение межпредметных понятий (например, система, модель,
проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных
учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной
практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программа направлена на:
повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской
деятельности
для
достижения
практикоориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
ра
звитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
формирование
умений
самостоятельного
планирования
и
осуществления
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных
действий,
формирование
научного
типа
мышления,
компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также
их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных
проектов;
102
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно- исследовательской и проектной деятельности (творческих
конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах, национальных образовательных программах и др.),
возможность получения практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и
индивидуальных проектов;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития
УУД среднего общего образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию владения
УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
– включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию универсальных учебных действий, как в урочную, так и
во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
103
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности.
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей
из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Универсальные
учебные
действия
условно
разделяют
на
регулятивные, коммуникативные, познавательные.
Регулятивными являются действия, связанные с принятием и
удержанием учебных целей, планированием, контролем, оценкой и
рефлексией.
Коммуникативные действия предполагают использование речевых
средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее
— ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих и т.д.
Познавательные включают в себя владение способами решения
проблем творческого и поискового характера; использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач; владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
104
отнесения к известным понятиям.
В целостном акте человеческой деятельности одновременно
присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они
проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах.
Процесс
индивидуального
присвоения
умения
учиться
сопровождается усилением осознанности самого процесса учения, что
позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к
метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства постепенно превращаются в
объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться,
формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны,
обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален.
На уровне среднего общего образования в соответствии с
цикличностью возрастного развития происходит возврат к универсальным
учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные
универсальные
учебные
действия
позволяют
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного
развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации: универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных
действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования предъявляется требование
открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность
участвовать в различных дистанционных учебных курсах, осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п. Обучающимся 10-11 классов предоставляется возможность
участия в различных дистанционных учебных курсах, предлагаемых как
образовательными организациями Республики Крым, так и иными Центрами
дистанционного образования школьников, информация, о которых
размещена в открытом доступе в сети Internet, в мероприятиях ,
организованных ВУЗами Республики Крым по программе довузовской
подготовки («Профессорские встречи», ярмарки, выставки, конкурсы,
олимпиады, конференции для школьников, Дни открытых дверей), принять
участие в волонтерском движении, реализации социальных и гражданских
проектов, благотворительных акций, в работе бригад по благоустройству
пришкольной территории и, в целом, своего села, осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
105
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и
будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий
разного уровня (государства, региона, ОУ, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи
между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В
этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный
уровень
сформированности
регулятивных
универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся.
Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов
многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии
в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных.
Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам
эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в
учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной
стратегии.
Центральным
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
106
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня
среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов,
которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные
требования к построению учебных предметов (курсов) не только на
углублѐнном, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники
нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами, во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств
решения широкого класса предметных задач. При таком построении
содержания
образования
создаются
необходимые
условия
для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в
школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной
работы, направленной на формирование универсальных учебных действий
на уровне среднего общего образования МБОУ «Емельяновская СОШ»:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и
задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации (оценки);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие метапредметный характер;
обеспечение
наличия
в
образовательной
деятельности
образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие
от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации,
форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий.
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы
107
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На
уровне
среднего
общего
образования
формирование
познавательных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего
общего
образования
рекомендуется
организовывать
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
–
полидисциплинарные
и метапредметные
погружения
и
интенсивы;
–
методологические и философские семинары;
–
образовательные экспедиции и экскурсии;
–
учебно-исследовательская работа обучающихся.
Формирование
коммуникативных универсальных учебных
действий.
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых
обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать
возможность коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как
с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной
и научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ
и реализации проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов,
спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных
норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
межшкольные
(межрегиональные)
ассамблеи
обучающихся;
материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен
108
носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
комплексные задачи, направленные на решение актуальных
проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий
и т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение
реально существующих бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни
местного сообщества. К таким проектам относятся:
а)
участие в волонтерских акциях и движениях,
самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и
университетах; б) участие в дистанционных конкурсах и
олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД обеспечивается созданием условий для самостоятельного
целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах; г) самостоятельное определение темы проекта, методов и
способов его реализации, источников ресурсов, необходимых для
реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное
управление
ресурсами,
в том
числе
нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
109
реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской
проектной деятельности обучающихся
и
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают
статус
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной
жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и
волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
На
уровне
среднего
направлениями являются:
–социальное;
–бизнес-проектирование;
–исследовательское;
–инженерное;
–информационное.
общего
образования
приоритетными
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
110
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
о философских и методологических основаниях научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа
данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур,
заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы
для проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры).
Обучающийся способен:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно- познавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при
решении исследовательских задач;
использовать
элементы
математического
анализа
для
интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской
работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в
ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной
деятельностей обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь
с представлениями об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
111
постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как
время), необходимые для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов
ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные
результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание
условий,
обеспечивающих
развитие
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно- методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся. Условия включают:
укомплектованность
МБОУ
«Емельяновская
СОШ»
педагогическими, руководящими и иными работниками составляет 100%;
уровень квалификации педагогических и иных работников ОУ: 5
человек (28%) имеют первую квалификационную категорию, 6 человек
(33%) – высшую.
непрерывность профессионального развития педагогических
работников МБОУ «Емельяновская СОШ», реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические кадры ОУ имеют необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД :
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях,
обучающихся начальной, основной и средней ОУ;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
112
ФГОС;
педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках
проектной, исследовательской деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не
противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки
качества формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Специфические характеристики организации образовательного
пространства
средней ОУ, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие МБОУ «Емельяновская СОШ» с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
обеспечение
возможности
«конвертации»
образовательных
достижений, полученных обучающимися в иных образовательных
структурах, организациях и событиях, в учебные результаты основного
образования;
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайнкурсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение единовременного или регулярного научного
семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых
столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Реализация
индивидуальных
потребностей
обучающихся
113
обеспечивается возможностью самостоятельного выбора профиля обучения,
уровня освоения предметного материала, элективных и факультативных
курсов, видов и форм внеурочной деятельности, возможностью получения
дополнительного образования посредством дистанционных форм получения
образования
(онлайнкурсов,
заочных
школ,
дистанционных
университетов).
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм
и методов, при которых успешное обучение невозможно без
одновременного наращивания компетенций. Перед обучающимися ставятся
учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества
со сверстниками и взрослыми, без
соответствующих управленческих умений, без определенного уровня
владения информационно-коммуникативными технологиями.
Читательская компетенция наращивается за счет того, что поставленная
учебная задача требует разобраться в специально подобранных учебных
текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Тексты для формирования
читательской компетентности подбираются педагогами или группой
педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании сопровождается
шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры
обеспечивают возможность самостоятельного действия обучающихся,
высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории,
возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8.
освоения
действий.
Методика и инструментарий
оценки
успешности
и применения обучающимися универсальных учебных
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник
может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом/ тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач
114
(при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы
в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих
принципов. Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательного
процесса:
родителей,
представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Наряду с традиционными формами оценивания
метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных модельных ситуаций, отражающих специфику
будущей
профессиональной и социальной жизни подростка: образовательное событие,
защита реализованного проекта, представление учебно-исследовательской
работы.
Образовательное событие как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Материал
образовательного
события
должен
носить
полидисциплинарный характер:
в событии обеспечивается участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов,
колледжей и др.).
в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, дебаты и т.п.
Внеурочная деятельность представляет широкий простор для
115
овладения учащимися универсальными учебными действиями. Это
возможность для детей увидеть, как универсальные способы, с которыми
они познакомились, работая с предметным материалом, можно применять и
в других, не связанных с уроками ситуациях. Кроме того, она позволяет
ученикам, испытывающим трудности в овладении предметными знаниями и
умениями, осознать и применить универсальные способы на бытовом и
социальном уровнях.
Принципом создания мероприятий, направленных на формирование
развитие универсальных умений является системно-деятельностный
подход. Мероприятия, организуемые в рамках внеурочной деятельности, так
же, как и уроки, должны опираться на системно-деятельностный подход. То
есть их структура должна совпадать со структурой учебной деятельности. В
данном случае речь идет как о мероприятиях, направленных
непосредственно на развитие УУД, так и классных часах, посвященных
воспитательным или организационным задачам, занятиях кружков и секций,
традиционных школьных мероприятиях и организации проектной работы
обучающихся.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных
учебных действий во время реализации оценочного образовательного
события:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе
оценочного образовательного события, педагогами разрабатываются
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки
могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и
критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного
оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала
события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы
работы, обучающихся разрабатываются и обсуждаются с самими
старшеклассниками;
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному
учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное
заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
–
на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки
результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух
экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае
должны усредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события
должна быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и
включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В
116
качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы
те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита индивидуального проекта - оценка успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Представление учебно-исследовательской работы как формат
оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из
различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских
работ и проектов обучающимися вне ОУ – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для
руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно,
можно обеспечить дистанционное руководство этой работой (посредством
сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например, в психологии, социологии);
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической,
социальной
и
экономической
областях
желательным
является
использование
элементов
математического
моделирования
(с
использованием компьютерных программ в том числе).
Средства диагностики развития универсальных учебных действий.
Диагностика
развития
универсальных
учебных
действий
осуществляется в школе посредством внутреннего мониторинга на
основании результатов анкетирования, наблюдения и использования набора
диагностических методик.
II.1. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
117
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для
развития личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Курсивом в программах учебных предметов обозначены дидактические
единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник получит
возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и
государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения. Русский язык обеспечивает развитие личности
обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного
пространства страны и формировании российской идентичности у ее
граждан.
В системе общего образования русский язык является не только
учебным предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение
неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего общего
образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех
профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует
умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во
многом определяет социальную успешность выпускников средней ОУ и их
готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка
на
уровне среднего общего образования направлено на
совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой,
речевой и социолингвистический ее
компоненты),
лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего
общего образования при обучении русскому языку основное внимание
уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через
практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего
общего образования по предмету «Русский язык» является освоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС СОО.
118
Главными задачами реализации программы являются:
–овладение функциональной грамотностью, формирование у
обучающихся понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных
возможностях и нормах русского литературного языка, а также умений
применять знания о них в речевой практике;
–овладение умением в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную
позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
–овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
–овладение возможностями языка как средства коммуникации и
средства познания в степени, достаточной для получения профессионального
образования и дальнейшего самообразования;
–овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия
языковым
нормам,
совершенствования
собственных
коммуникативных способностей и речевой культуры.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных
единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский
язык в Российской Федерации и в современном мире: в международном
общении, в межнациональном общении. Формы существования русского
национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные
лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение,
аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая
и диалогическая
речь.
Развитие
навыков
монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных
монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в
научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение
опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально - стилистической дифференциации языка. Функциональные
стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь
и язык художественной литературы как разновидности современного
русского языка.
119
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы,
конспект, рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического
(выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового
(резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых
типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка. Текст.
Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения
и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
120
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке Язык
как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное
явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные,
мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из
индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
Историческое развитие русского языка. Роль старославянского языка в
развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский
язык в Российской Федерации и в современном мире: в международном
общении, в межнациональном общении. Формы существования русского
национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка
в становлении и развитии русского языка. Активные процессы в русском
языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект
научного изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент.
Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития
русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их
познавательно-трудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с
функциональными разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды
речевой деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные
(аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и
письменного) и создания собственного высказывания в устной и письменной
форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими
успешность общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой
тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в
зависимости от коммуникативной установки. Способность извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых
текстов,
справочной
литературы.
Владение
умениями
информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и
121
представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.
Комплексный лингвистический анализ текста. Монологическая и
диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и
деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения,
ситуациях
межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с докладом;
представление реферата, проекта на лингвистическую тему. Функциональная
стилистика как учение о функционально - стилистической дифференциации
языка.
Функциональные
стили
(научный,
официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей. Культура публичной речи.
Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала.
Композиция публичного выступления. Культура публичного выступления с
текстами различной жанровой принадлежности. Речевой самоконтроль,
самооценка, самокоррекция. Основные жанры научного (доклад, аннотация,
статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки, реферат и др.),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и
др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров. Литературный язык и
язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи. Основные изобразительновыразительные средства языка. Текст. Признаки текста. Виды чтения.
Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста. Информационная переработка текста. Виды
преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных
разновидностей языка. Проведение стилистического анализа текстов разных
стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи. Культура речи как раздел лингвистики. Основные
аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика
и фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия
национальных
культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности
122
речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и
преодоление. Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования,
говорения и письма. Культура публичной речи. Публичное выступление:
выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного
выступления. Культура научного и делового общения (устная и письменная
формы). Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи. Языковая
норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
(морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского
литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Совершенствование собственных коммуникативных способностей и
культуры речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных
языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого
общения. Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать
речь с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных
коммуникативных задач. Разные способы редактирования текстов. Анализ
коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов
различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского
литературного языка. Нормативные словари современного русского языка и
лингвистические
справочники;
их
использование.
Использование
этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об
истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих
исторические и культурные традиции страны.
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения
в практику российской ОУ деятельностного подхода к организации
обучения. Главным условием реализации данной идеи является уже
заявленное в образовательной программе основной ОУ принципиально новое
осмысление результатов образовательной деятельности: освоение учебного
предметного материала должно быть соотнесено с личностными и
метапредметными результатами4. Планируемые предметные результаты,
определенные программой по литературе, предполагают формирование
читательской компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего
пополнения и углубления знаний о литературе5.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры
читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации
литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение
123
формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню
обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
получение опыта медленного чтения6 произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы;
овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и
письменной форме;
овладение навыком анализа текста художественного произведения
(умение выделять основные темы произведения, его проблематику,
определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения
автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и
речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты,
аспекты;
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных
жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.); овладение умением
определять стратегию своего чтения; овладение умением делать
читательский выбор;
формирование умения использовать в читательской, учебной и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том
числе цифровых, виртуальных;
овладение различными формами продуктивной читательской и
текстовой деятельности (проектные и исследовательские работы о
литературе, искусстве и др.);
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной
литературной классикой, современным литературным процессом;
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного
знания (культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с
произведения литературы как объекта изучения на субъектность читателя 7
является приоритетной задачей настоящей программы, поэтому в основе ее
содержания описание условий, при которых может быть организована и
обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность
обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается
определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их
восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Формирование читательской самостоятельности – работа в
сменяющихся форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное
медленное чтение или деятельность по поиску информации, сопровождение
124
или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной
самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС СОО. Для обеспечения субъектности
читателя в программе предложен модульный принцип формирования
рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой освоения
конкретных видов читательской деятельности и последовательного
формирования
читательской
компетентности,
т.е.
способности
самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом
материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового
определено планируемыми предметными результатами и предполагает
углубление восприятия и анализа художественных произведений, прежде
всего в историко-литературном и историко-культурном контекстах, с
использованием аппарата литературоведения и литературной критики;
расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других видов
искусств; выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе
носящих межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль –
логически самостоятельный компонент учебной программы. Учебный
материал для составления модулей рабочей программы и их количество
определяются составителем в зависимости от того, как будут распределены
учебные задачи по достижению планируемых результатов. Достижение
результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой
(контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в программе предложен
проблемно-тематический принцип, который позволяет составителю рабочей
программы выбрать учебный материал (список произведений для чтения на
уроке, для самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных
понятий, материал для формирования межпредметных связей, привлекаемый
внешкольный ресурс и т.п.). При определении содержания каждого из
модулей учитывается следующее условие – обязательное присутствие среди
учебного материала ключевых произведений русской литературы, наличие
списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения
различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства,
различных направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном
рассмотрении для последовательного формирования у обучающегося умения
самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более
произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о
художественных особенностях того или иного произведения.
125
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением
– тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического
периода; проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы
берется несколько произведений, принадлежащих разным историколитературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть
осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных
произведений.
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение
конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает
учитель (медленное чтение с элементами комментирования; комплексный
анализ
художественного
текста;
сравнительносопоставительное
(компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом.
Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей
программы (рекомендуется, что во время изучения одного модуля для
медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для
компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения.
Определение жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация.
Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета,
своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление,
завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир
произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы
произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ.
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий
анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и
областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают
разницу между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ
визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и
спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения
другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и
сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией;
философией; мифологией и религией; естественными науками (основы
126
историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения
для
самостоятельного
чтения
предлагаются
обучающимся в рамках списка литературы к модулю. На материале
произведений из этого списка обучающиеся выполняют итоговую
письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения
основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего
читательского опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о
произведении, об авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия,
устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, минисочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор
(литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное
сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных
работ, посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений,
приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при
работе с произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к
справочно-информационным ресурсам, в том числе и виртуальным.
Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих
литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1.
Заявленная в программе вариативность учебного материала
обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а также
общественных ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей
программы, учителя, планирующего образовательную деятельность и
составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего
самостоятельную работу:
списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской,
родной, мировой классики;
аннотированными списками произведений XX – начала XXI в.,
рекомендуемых для включения в рабочую программу как для изучения на
уроках, так и для самостоятельного чтения;
тематическими подборками произведений, рекомендованных для
освоения конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников,
словарей и научно-методических работ по теории и истории литературы;
127
подборкой учебного материала.
2.
Эффективность литературного образования (формирования
читательской компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и
отвечающим интересам и потребностям всех участников образовательной
деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность обращаться к
самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям,
экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе
обучения должны быть направлены в первую очередь на формирование
знаний о способах обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или
поиске информации, навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности
может иметь самые разные варианты решения, зависящие от условий
региона: развитие муниципальных публичных библиотек, системы
мобильных библиотечных станций («библиомобилей»), надежное интернетобслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое
образовательное взаимодействие образовательной организации и библиотеки
должно быть регламентировано рабочей программой образовательной
организации и отражено в уставных и программных документах библиотеки.
Предложенный в программе принцип достижения предметных результатов
требует последовательной разработки новой методологии, которая определит
типологию учебных заданий и сценариев организации самостоятельной
работы; разработку и постоянное обновление пакета предлагаемых заданий,
позволяющих сочетать использование урочных и внеурочных форм работы,
привлечение нового литературного материала; возможные решения задач, с
которыми учитель и ученик сталкиваются в самостоятельной читательской
деятельности; разработку учебных пособий открытого типа (организующих
самостоятельную продуктивную читательскую и текстовую деятельность).
3.
На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое
образовательное
взаимодействие
образовательной
организации
с
учреждениями науки и культуры; нормативное правовое и программное
обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной
программе по литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по
статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений,
занявших в силу традиции особое место в школьном преподавании русской
литературы.
Список В представляет собой перечень авторов,чьи произведения и
творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе
литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут
изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается
128
составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных
явлений,выделенных по определенному принципу (теоретико- или историколитературному). Конкретного автора и произведение, на материале которого
может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель
программы. Данный список определяет содержание модулей, которые
строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те
авторы, произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не
повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7
блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным
делением на историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в
рамках изучения каждого из блоков можно было создавать условия для
формирования историзма восприятия литературного процесса, проводя
сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные периоды,
но объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»),
литературного
направления
(например,
«модернизм»),
культурноисторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество
того или иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках,
рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из
них, а в остальных имя автора помечено астериском*.
Список А
Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.»
(«Я встретил вас – и
все былое...»),
«Нам
не
дано
предугадать…»,
«Не то, что мните вы,
природа…», «О, как
убийственно
мы
любим...», «Певучесть
Список С
Поэзия
середины
и
второй половины XIX
века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в
осени первоначальной…»,
«Еще в полях
белеет
снег…»,
«Предопределение», «С
поляны коршун
129
есть
в
морских
волнах…»,
«Умом
Россию не понять…»,
«Silentium!» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще
майская ночь», «Как
беден наш язык! Хочу и
не могу…», «Сияла
ночь. Луной был полон
сад. Лежали…», «Учись
у них – у дуба, у
березы…»,
«Шепот,
робкое
дыханье…»,
«Это утро, радость
эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я
тебе
ничего
не
скажу…» и др.
Н.А. Некрасов
Н.А. Некрасов Поэма Стихотворения:
«Кому на Руси жить «Блажен незлобивый
хорошо»
поэт…», «В дороге»,
«В полном разгаре
страда деревенская…»,
«Вчерашний день, часу
в шестом…»,«Мы с
тобой
бестолковые
люди...», «О Муза! я у
двери гроба…», «Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк»,
поднялся…»,«Фонтан»,
«Эти бедные селенья…»
и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На
стоге
сена
ночью
южной…»,
«Одним
толчком согнать ладью
живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения:
«Средь шумного бала,
случайно…»,
«Край
ты
мой,
родимый
край...»,
«Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов
не боец, но только
гость случайный…» и
др.
Н.А. Некрасов
«Внимая
ужасам
войны…»,
«Когда
из
мрака
заблужденья…»,
«Накануне
светлого
праздника»,
«Несжатая
полоса»,
«Памяти Добролюбова»,
«Я не люблю иронии
твоей…»
130
А.Н.Островский
Пьеса «Гроза
И.А. Гончаров
Роман «Обломов»
И.С. Тургенев
Роман
«Отцы
дети»
Ф.М.
Достоевский
Роман
«Преступление
наказание»
Родина»,«Тройка»,
«Размышления
у
парадного подъезда»,
«Элегия» («Пускай нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма
«Русские
женщины»
А.Н. Островский
Реализм XIX – XXвека
Пьеса «Бесприданница» А.Н. Островский
«Доходное место», «На
всякого мудреца довольно
простоты»,
«Снегурочка», «Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в
темном царстве»
Д.И. Писарев
Статья
«Мотивы
русской драмы»
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная Повесть «Фрегат
история»
«Паллада»,
роман
«Обрыв»
И.С. Тургенев
И.С. Тургенев
«Дворянское Романы
«Рудин»,
и Роман
гнездо»
«Накануне»,
повести
«Первая любовь»,
«Гамлет
Щигровского
уезда»,
«Вешние воды», статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», Повести
«Неточка
«Идиот»
Незванова»,
и
«Сон смешного
человека»,
«Записки из подполья»
М.Е.
Салтыков- А.В.Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
Щедрин
Романы «История
одного
города»,
131
Л.Н.Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»
«Господа Головлевы»
Цикл
«Сказки для
детей
изрядного
возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 В.М. Гаршин
– 1 пр. по выбору)
Рассказы «Красный
Повести и рассказы цветок»,
«Человек на часах», «Attalea princeps»
«Тупейный художник»,
«Левша»,
«Очарованный
странник»,
«Леди
Макбет
Мценского
уезда»
Д.В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик» (оригинальный
текст),
«Прохожий»
(святочный рассказ)
Г.И. Успенский Эссе
«Выпрямила»
Рассказ
«Пятница»
Н.Г.
Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи
«Детство
и
отрочество.
Сочинение
графа
Л.Н. Толстого.
Военные рассказы графа
Л.Н.
Толстого»,
«Русский человек на
rendezvous.
Размышления
по
дороге» ,цикл
«На
поле прочтении повести г.
Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Л.Н. Толстой
Роман
«Анна Повести «Смерть Ивана
Каренина», цикл
Ильича»,
«Крейцерова
«Севастопольские
соната», пьеса «Живой
132
А.П. Чехов
Пьеса
«Вишневый сад»
рассказы»,
повесть
«Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Рассказы:
«Смерть
чиновника»,
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент», «Ионыч»,
«Человек в футляре»,
«Крыжовник»,
«О
любви»,
«Дама
с
собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три
сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И
цветы, и шмели, и
трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у
птицы есть нора…»
Рассказы:
«Антоновские
яблоки», «Господин из
СанФранциско»,
«Легкое дыхание»,
«Темные
аллеи»,
«Чистый понедельник»
труп»
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
«Любовь»,
«Скучная
история», пьеса «Дядя
Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга
«Москва
и
москвичи» // Другие
И.А. Бунин
Рассказы:
«Лапти»,
«Танька»,
«Деревня»,
«Суходол»,
«Захар
Воробьев»,
«Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья
«Миссия
русской эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы
и
«Молох»,
«Олеся»,
«Поединок»,
«Гранатовый
браслет»,
«Гамбринус»,
«Суламифь».
повести:
133
М. Горький
Пьеса «На дне»
А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»
М. Горький
Рассказы:
«Макар
Чудра»,
«Старуха
Изергиль»,
«Челкаш»
А.А. Блок
Стихотворения:
«В
ресторане»,
«Вхожу я в темные
храмы…»,
«Девушка
пела
в
церковном
хоре…»,
«Когда Вы стоите на
моем пути…», «На
железной Куликовом»,
«Предчувствую Тебя.
Года
проходят
мимо…», «Рожденные в
года
глухие…»,
«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя,
вместе
ль
нам
маяться…»,
«Пушкинскому Дому»,
«Скифы»
М. Горький
Рассказ «Карамора»,
романы
«Мать», «Фома Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести
и
рассказы
«Голубая звезда», «Моя
жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть
«Человек
из ресто
М.М.
Зощенко*
А.И.Солженицын* В.М.
Шукшин*
В.Г.
Распутин*
В.П.
Астафьев*
Модернизм конца XIX –
ХХ века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер
принес
издалека…»,
«Встану
я
в
утро
туманное…»,
кровь»,
«Я
отрок,
зажигаю свечи…», «Я
пригвожден к трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести
и
рассказы:
«Большой
шлем»,
«Красный
смех»,
«Рассказ
о
семи
134
повешенных»,
«Иуда
Искариот»,
«Жизнь
Василия
Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения:«Ассаргад
он»,
«Грядущие гунны», «Есть
что- то позорное в мощи
природы...»,
«Неколебимой истине...»,
«Творчество»,
«Родной
язык».
«Юному поэту», «Я» К.Д.
Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность»,
«Будем
как
солнце,
Забудем о том...»
«Камыши»,
«Словахамелеоны»,
«Челн томленья»,
«Я
мечтою
ловил
уходящие тени…», «Я –
изысканность
русской
медлительной
речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э.
Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся
трамвай», «Из логова
«Мои читатели»,
«Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные
ямбы»,
«Слово»,
«Слоненок», «У
камина»,
135
А.А. Ахматова
Поэма «Реквием
А.А. Ахматова
Стихотворения:
«Вечером»,
«Все
расхищено,
предано,
продано…»,
«Когда
в
тоске
самоубийства…»,»Мне
ни к чему одические
рати…»,
«Мужество», «Муза»
(«Когда я ночью жду ее
прихода…».) «Не с
«Шестое чувство», «Я и
вы»
В.В. Маяковский* В.В.
Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби
пелись
губы…»,
«Заклятие
смехом», «Когда умирают
кони
– дышат…», «Кузнечик»,
«Мне мало надо», «Мы
желаем
звездам
тыкать…»,
«О
достоевскиймо
бегущей
тучи…»,
«Сегодня
снова
я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью,
чингисхань…».
М.И. Цветаева* С.А.
Есенин* В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д.
Бальмонт,
А.
Белый, В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин, Н.С.
Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин,
Ф.К.
Сологуб,
В.В.
Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература
советского времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…»,
«Перед
весной
бывают
дни
такие…», «Родная земля»,
«Творчество», «Широк и
желт вечерний свет…»,
«Я научилась просто,
мудро жить…».
«Поэма без героя»
136
теми я, кто бросил
землю…»,
«Песня
последней
«Сероглазый король»,
«Сжала руки
под
темной вуалью…»,
«Смуглый
отрок
бродил по аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой
ты, Русь моя родная…»,
«Да! Теперь решено.
Без возврата…», «До
свиданья, друг мой, до
свиданья!..»,
«Не
жалею, не зову, не
плачу…», «Песнь о
собаке»,
«Письмо к женщине»,
«Письмо
матери»,
«Собаке Качалова»,
«Шаганэ
ты
моя,
Шаганэ…»,«Я
последний
поэт
деревни…»
В.В.
Маяковский
Стихотворения:
«Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею
Есенину»,
«Письмо
Татьяне
Яковлевой», «Скрипка
и немножко нервно»,
«Товарищу
Нетте,
пароходу
и
человеку»,
«Хорошее отношение к
лошадям»
Поэма «Облако
в
штанах»,«Первое
вступление к поэме «Во
весь голос»
встречи»,
С.А. Есенин
«Клен
ты
мой
опавший…», «Не бродить,
не
мять
в
кустах
багряных…»,
«Нивы
сжаты, рощи голы…»,
«Отговорила
роща
золотая…», «Мы теперь
уходим
понемногу…»,
«Русь советская», «Спит
ковыль. Равнина
«Черный человек»
В.В.
Маяковский
Стихотворения:
«Адище
города»,
«Вам!», «Домой!»,
«Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся»,
«Разговор
с
фининспектором
о
поэзии», Уже второй
должно быть ты легла…»,
«Юбилейное»
Поэма: «Про это»
137
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого
года»,
«Мне нравится, что вы
больны не мной…»,
«Моим
стихам,
написанным
так
рано…», «О сколько их
упало в эту бездну…»,
«О, слезы на глазах…».
«Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»),
«Тоска
по
родине!
Давно…»
О.Э.
Мандельштам
Стихотворения:
«NotreDame»
М.И.
Цветаева
Стихотворения:
«Все
повторяю
первый
стих…», «Идешь, на меня
похожий»,«Кто создан из
камня…»,
«Откуда
такая н
«Расстояние:
версты,
мили…» Очерк «Мой
Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница. Гомер.
«Айя- Тугие
София»,
«За гремучую доблесть
грядущих
веков…»,
«Лишив меня
морей,
разбега и разлета…»,
«Нет, никогда ничей я не
был современник…»,
«Сумерки свободы»,«Я к
губам
подношу
эту
зелень…»
Б.Л. Пастернак
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
Стихотворения:
«Быть знамен
«Гамлет», «Марбург», «Август»,
«Зимняя
ночь», «Давай
ронять
«Февраль.
Достать слова…»,
чернил и плакать!..»
«Единственные
дни»,
«Красавица
моя,
вся
стать…»,
«Июль», «Любимая –
жуть!
Когда
любит
поэт…», «Любить иных
– тяжелый крест…»,
«Никого не будет в
доме…», «О, знал бы я,
что так бывает…»,
138
«Определение
поэзии»,
«Поэзия»,
«Про
эти
стихи»,
«Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…»,
«Снег
идет»,
«Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»
М.А.
Булгаков
Повесть
«Собачье
сердце» Романы
«Белая
гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
М.А. Булгаков
Книга
рассказов
«Записки юного врача».
Пьесы «Дни Турбиных»,
«Бег», «Кабала святош»
(«Мольер»),
«Зойкина
квартира»
А.П. Платонов
Рассказы
А.П. Платонов.
Рассказы
и
повести: «В
прекрасном и яростном
мире»,
«Котлован»,
«Возвращение»
М.А. Шолохов
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Роман
«Поднятая
Дон»
целина».
Книга
рассказов
«Донские рассказы»
В.В. Набоков
В.В. Набоков
Рассказы
«Облако, озеро,
Романы
башня»,«Машенька»,
«Весна в Фиальте»
«Защита Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня»,
«Жертва
революции»,
«Нервные люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести культуры»,
«Обезьяний язык»
139
И.Э. Бабель
Книга
рассказов
«Конармия»
А.А. Фадеев
Романы
«Разгром»,
«Молодая гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев»,
«Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась
сталь»
А.И.
Солженицын А.И.
Солженицын А.И. Солженицын
Рассказ «Один день Рассказ
«Матренин Повесть «Раковый
Ивана Денисовича»
двор»
Книга корпус», статья «Жить не
«Архипелаг ГУЛаг»
по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На
представку»,
«Серафим», «Красный
крест»,
«Тифозный
карантин»,
«Последний
бой
майора Пугачева»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«Сгущенное
молоко»,
«Татарский
мулла
и
чистый воздух», «Васька
Денисов,
похититель
свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Верую»,
«Крепкий мужик»,
«Танцующий Шива»
Н.А.
Заболоцкий
Стихотворения:
«В
жилищах наших», «Вчера,
о смерти размышляя…»,
«Где-то в поле, возле
«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо
коня»,
«Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная
лавка»,
140
«Искусство», «Я не
ищу
гармонии
в
природе…»
А.Т.
Твардовский
Стихотворения: «В тот
день,
когда
окончилась
война…»,
«Вся
суть
в
одном- единственном
«Дробится рваный
цоколь монумента...»,«О
«Памяти матери», «Я
знаю, никакой моей
вины…»
И.А.
Бродский
Стихотворения:
«
1
января 1965 года», «В
деревне Бог живет не по
углам…», «Воротишься
на родину. Ну что ж…»,
«Осенний крик ястреба»,
«Рождественская звезда»,
И.А. Бродский
Стихотворения:
«Конец
прекрасной
эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие
Анны Ахматовой», «Ни
страны, ни погоста…»,
«Рождественский
романс», «Я входил
вместо дикого зверя в
клетку…»
В.М. Шукшин
Н.М. Рубцов
Рассказы
Стихотворения:«В«Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»
горнице»,
«Видения на холме»,
«Звезда
полей»,
«Зимняя песня»,
«Привет,
Россия,
родина моя!..», «Тихая
моя родина!»,
«Русский
огонек»,
«Стихи»
Проза второй половины
ХХ века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес,
141
бегущий краем моря»,
«Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести «Апельсины из
Марокко»,
«Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман
«Царь-рыба».
Повести:
«Веселый
солдат»,
«Пастух и пастушка»
В.И. Белов
Повесть
«Привычное
дело», книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки Армении»
В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь
тихие»,
«В списках
не
значился»,
«Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть
«Верный
Руслан», роман «Генерал
и его армия» В.Н.
Войнович
«Жизнь и необычайные
приключения
солдата
Ивана Чонкина», «Москва
2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги
«Зона»,
«Чемодан»,
142
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман
«Факультет
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро
из Чегема», «Кролики и
удавы» Ю.П. Казаков
Рассказ
«Во сне ты
горько плакал»
В.Л.
Кондратьев
Повесть «Сашка» Е.И.
Носов
Повесть
«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы
и
повести:
«Деньги для Марии»,
«Живи
и
помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть
богом»,
«Улитка на склоне» Ю.В.
Трифонов
Повесть
«Обмен» В.Ф. Тендряков
Рассказы:
«Пара
гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не
снилось»
143
Драматургия
второй половины ХХ
века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин Пьеса
«Назначение» В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса
«Валентин
и
Валентина»
Поэзия
второй
половины XX века
Б.А. Ахмадулина А.А.
Вознесенский
В.С.
Высоцкий
Е.А.
Евтушенко
Ю.П.
Кузнецов А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский Л.Н.
Мартынов
Вс.Н.
Некрасов
Б.Ш.
Окуджава
Д.С.
Самойлов Г.В. Сапгир
Б.А.
Слуцкий
В.Н.
Соколов В.А. Солоухин
А.А. Тарковский О.Г.
Чухонцев
Современный
литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич Книги «У
войны не женское лицо»,
«Цинковые
мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы,
Лекции
о
русской
литературе
Э.Веркин
Повесть
«Облачный
144
полк»
Б.П. Екимов Повесть
«Пиночет» А.В. Иванов
Романы:
«Сердце
Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ
«Кавказский
пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и
Шестипалый»,
книга
«Жизнь насекомых»
М. Петросян
Роман
«Дом,
в
котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые
робинзоны»,
«Свой круг», «Гигиена»
З.
Прилепин
Роман
«Санькя» В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной
стороне улицы», «Я и ты
под
персиковыми
облаками»
О.А. Славникова
Рассказ
«Сестры
Черепановы»
Роман
«2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы:
«Поэт и
муза»,
«Серафим»,
«На
золотом
крыльце
сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы,
повесть
«Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература Г.
145
Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы
«Гобсек»,
«Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман
«451 градус
П.Верлен Стихотворения
Э.Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская
история»
Г. Ибсен Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман
«Убить
пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман
«Сто
лет
одиночества»
М. Метерлинк Пьеса
«Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С.
Моэм
Роман
«Театр»
Д. Оруэлл Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном
фронте без перемен»,
«Три товарища»
146
по Фа
А. Рембо
Стихотворения
P.M.Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во
ржи»
У. Старк
Повести:
«Чудаки
и
зануды»,
«Пусть
танцуют
белые медведи»
Ф. Стендаль
Роман
«Пармская
обитель»
Г. Уэллс
Роман
«Машина
времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый
мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть
«Старик и
море», роман «Прощай,
оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны
Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы» Т.С.
Элиот Стихотворения
Родная
(региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии
с
ее
региональной
принадлежностью
147
Литература
народов
России Г. Айги,
Р.
Гамзатов, М. Джалиль,
М.Карим,
Д. Кугультинов,
К. Кулиев, Ю. Рытхэу,
Г.Тукай, К. Хетагуров,
Ю.Шесталов
(предлагаемый
список произведений
является примерным и
может варьироваться в
разных субъектах
Российской Федерации)
Пример возможного планирования модульного преподавания
литературы на уровне среднего общего образования
Данный вариант организации учебного материала для построения
модулей предполагает, что содержание рабочей программы оформляется в
проблемно-тематические блоки, традиционно сложившиеся в практике
российского литературного образования, а также обусловленные историей
России, ее культурой и традициями. В том числе данные тематические блоки
определяются исходя из современного состояния отечественной и мировой
культуры, нацелены на формирование восприятия литературы как
саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об
основных произведениях отечественной и зарубежной литературы в их
взаимосвязях, в контексте их восприятия, общественной и культурноисторической значимости.
1.
Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и
человек-деятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы»,
становление личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба
человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие
начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье;
любовь и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции,
культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на
личность человека; человек и государственная система; гражданственность и
патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и
интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и
148
идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы
освоения и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и
духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и
историческое; роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное
в жизни человека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной
несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
2.
Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке;
объективная истина и субъективная правда; проблема идеала, социального
обустройства и нравственного самосовершенствования человека в
литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого
модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема
традиции и новизны в искусстве; Серебряный век русской культуры:
символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их представители).
Литература советского времени (литература советская, русского
зарубежья, неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и
миссии писателя; литература отечественная, в том числе родная
(региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и
нежанровая; современные литературные институции – писательские
объединения, литературные премии, литературные издания и ресурсы;
литературные события и заметные авторы последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в
литературе и тема творчества в литературе, литература и театр, кино,
живопись, музыка и др.; интерпретация литературного произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения
предмета «Литература» список тематических блоков может быть расширен за
счет дополнительных историко-литературных или теоретико- литературных
блоков или за счет углубления и более детального рассмотрения
предлагаемых.
Родной (русский) язык
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс родного
(русского) языка опирается на содержание основного курса, представленного
в предметной области «Русский язык и литература», сопровождает и
поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы
(блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями
основного курса русского языка в образовательной организации, но не
дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории
149
народа, говорящего на нём:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и
государства, в современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи
исторического развития языка с историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности
русского родного языка;
понимание и истолкование значения слов с национальнокультурным компонентом, правильное употребление их в речи; понимание
особенностей употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
произведениях
устного
народного
творчества
и
произведениях
художественной литературы разных исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим
оценочно- характеризующим значением; осознание национального
своеобразия общеязыковых и художественных метафор, народных и
поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической
образностью; распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с
национально-культурным
компонентом;
комментирование
истории
происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их
в современных ситуациях речевого общения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок,
крылатых слов и выражений; знание источников крылатых слов и
выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и
выражений в современных ситуациях речевого общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика
исконно русская и заимствованная; понимание процессов заимствования
лексики как результата взаимодействия национальных культур;
характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и
неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние);
распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка в
развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика
старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
понимание роли заимствованной лексики в современном русском
языке; распознавание слов, заимствованных русским языком из языков
народов России и мира; общее представление об особенностях освоения
иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований
последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;
понимание причин изменений в словарном составе языка,
перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом
слов; определение значения устаревших слов с национально- культурным
компонентом;
определение
значения
современных
неологизмов,
150
характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической
окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами;
осознание диалектов как части народной культуры; понимание национальнокультурного своеобразия диалектизмов;
осознание изменений в языке как объективного процесса;
понимание внешних и внутренних факторов языковых изменений; общее
представление об активных процессах в современном русском языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание
национальной специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым
этикетом других народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая
сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его
словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей
иностранных
слов,
фразеологических
словарей,
этимологических
фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов
и выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов,
антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2.
Овладение основными нормами русского литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике при создании устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужой и собственной речи; корректировка речи с
учетом её соответствия основными нормами литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка и правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объёма используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры
использования русского языка, способности оценивать свои языковые
умения, планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
151
современного русского литературного языка: произношение имен
существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных причастий‚ кратких
форм страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚
наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих;
безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение
парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного
происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение
сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого
[н] перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных грамматических формах
имён существительных,прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в
словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере
омографов;
различение произносительных различий в русском языке,
обусловленных темпом речи и стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы;
употребление слов с учётом произносительных вариантов орфоэпической
нормы;
употребление
слов
с
учётом
стилистических вариантов
орфоэпической нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного языка: правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной
действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚
паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим значением
и требованием лексической сочетаемости;
употребление терминов в научном стиле речи‚ в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи; опознавание частотных
примеров тавтологии и плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с
учётом стилистических вариантов лексической нормы;
употребление
синонимов, антонимов‚ омонимов с
учётом стилистических вариантов лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного
русского
литературного
языка:
употребление
заимствованных
несклоняемых имен существительных; сложных существительных; имён
собственных (географических названий); аббревиатур‚ обусловленное
152
категорией рода; употребление заимствованных несклоняемых имён
существительных; склонение русских и иностранных имен и фамилий;
названий
географических
объектов‚
употребление
отдельных
грамматических форм имен существительных, прилагательных (в рамках
изученного);склонение местоимений‚ порядковых и количественных
числительных; употребление отдельных форм имен существительных в
соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью к разряду
одушевленности – неодушевленности; словоизменение отдельных форм
множественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лица
единственного числа настоящего и будущего времени; формообразование
глаголов совершенного и несовершенного вида‚ форм глаголов в
повелительном наклонении; употребление имен прилагательных в формах
сравнительной степени‚ в краткой форме‚ употребление в речи
однокоренных слов разных частей речи; согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со
значением лица женского рода; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием числительного и существительным; согласование
определения в количественно-именных сочетаниях с числительными;
построение словосочетаний по типу согласования; управление предлогов
благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания‚
употребление
предлога
по
с
количественными
числительными в словосочетаниях с распределительным значением;
построение простых предложений с причастными и деепричастными
оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных
видов;
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и
разговорных форм именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода‚форм существительных мужского рода
множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по
смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚
деепричастий‚ наречий;
различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚
обусловленных грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и
сложных предложений;
правильное употребление имён существительных, прилагательных,
глаголов с учётом вариантов грамматической нормы;
правильное
употребление
синонимических грамматических
конструкций с учётом смысловых и стилистических особенностей;
редактирование текста с целью исправления грамматических ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
153
этикетные формы и формулы обращения; этикетные формы обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации; современные формулы
обращения к незнакомому человеку; употребление формы
«он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры
общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚
помогающих противостоять речевой агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского
речевого этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в
ситуациях делового общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного
русского литературного языки (в рамках изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей
для определения лексического значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных,
орфографических словарей для определения нормативного
произношения слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚
паронимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов,
антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования
текста;
использование грамматических словарей и справочников для
уточнения нормы формообразования, словоизменения и построения
словосочетания и предложения; опознавания вариантов грамматической
нормы; в процессе редактирования текста;
использование орфографических словарей
и справочников по пун
устной и письменной
речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма,
общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚
ознакомительным, критическим‚ интерактивным) монологической речи,
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
владение
различными
видами
чтения
(просмотровым,
154
ознакомительным,
изучающим,
поисковым)
учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию
прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от
второстепенных;
классифицировать
фактический
материал
по
определённому признаку; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между выявленными фактами;
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения, логические связи между
абзацами и частями текста и определять средства их выражения; определять
начало и конец темы; выявлять логический план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с
точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем;
основных типов текстовых структур (индуктивные, дедуктивные, рамочные/
дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивно- дедуктивные);
владение умениями информационной переработки прослушанного
или прочитанного текста; приёмами работы с заголовком текста,
оглавлением, списком литературы, примечаниями и т.д.; основными
способами и средствами получения, переработки и преобразования
информации (аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем
для представления информации;
владение правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик
устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала,
самопрезентация, просьба, принесение извинений, поздравление; и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого
поведения в споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на
уроке) различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление,
ответ-группировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад;
принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения
собеседника; побуждения собеседника к действию; информирования об
объекте; объяснения сущности объекта; оценки;
создание устных и письменных текстов описательного типа:
определение, дефиниция, собственно описание, пояснение;
создание устных и письменных текстов аргументативного типа
(рассуждение, доказательство, объяснение) с использованием различных
способов аргументации, опровержения доводов оппонента (критика тезиса,
155
критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной
аргументации в учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской)
деятельности; оформление реферата в письменной форме и представление
его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических
жанров (девиз, слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты
рекламных объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и
художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных
сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.); определение фактуальной
и подтекстовой информации текста, его сильных позиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых
писем;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки
зрения их эффективности, понимание основных причин коммуникативных
неудач и объяснение их; оценивание собственной и чужой речи с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования
их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного
текстов.
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из
приоритетных направлений современного школьного образования.
Специфика иностранного языка как учебного предмета заключается в его
интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения. В рамках изучения предмета «Иностранный язык» могут
быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного)
общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие
языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности:
говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» на базовом уровне
156
направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к
предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет
выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других
стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и в
соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным
языком».
Базовый уровень Коммуникативные умения Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального
общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать
беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи».
Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку.
Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение
обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы
текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого
человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной
фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные
высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать
изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы
текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение,
объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и
телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и диалогического
характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы
текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов.
Полное и точное восприятие информации в распространенных
коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать
простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического,
157
художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей,
рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных
текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов:
инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров,
сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный
буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официальноделового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера,
деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение
излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание
отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами,
принятыми
в
стране
изучаемого
языка.
Владение
орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова,
словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение
ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who
took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
158
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в
ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и
употребление
в
речи
наиболее
распространенных
устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых
глаголов (lookafter, giveup, beover, writedowngeton). Определение части речи
по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи
для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование
в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – gettoknowsomebody,
keepintouchwithsomebody, lookforwardtodoingsomething) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе.
Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с
друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности
городской и сельской жизни в России и
странах изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники
России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями.
Образовательные поездки.
Профессии
Современные
профессии. Планы на будущее, проблемы
выбора профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение
иностранных
языков.
Иностранные
языки
в
профессиональной деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся
159
личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран
изучаемого языка.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования
в качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные
курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода
1914–2012 гг. — («История России»).
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного
исторического образования является формирование у обучающегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного
места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в
общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества,
а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета
«История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1)
формирование представлений о современной исторической
науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении
задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2)
овладение комплексом знаний об истории России и
человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом
историческом процессе;
3)
формирование умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4)
овладение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5)
формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1)
формирование знаний о месте и роли исторической науки в
160
системе научных дисциплин, представлений об историографии;
2)
овладение системными историческими знаниями, понимание
места и роли России в мировой истории;
3)
овладение приемами работы с историческими источниками,
умениями самостоятельно анализировать документальную базу по
исторической тематике;
4)
формирование умений оценивать различные исторические
версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории Российского исторического общества базовыми
принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный
потенциал
исторического
образования,
его
исключительная роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой
истории; формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
базируется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
историко-культурологический подход, формирующий способности к
161
межкультурному диалогу,
культурному наследию.
Новейшая история
восприятию
и
бережному
отношению
к
Мир накануне и в годы Первой мировой войны Мир накануне
Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Расширение избирательного права. Национализм. «Империализм».
Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой
мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные
конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой
войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение АвстроВенгрии на Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции,
Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон.
«Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под
Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции.
Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской
империи.Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии.
Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской
армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи.
Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв.
Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14
пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.Капитуляция
государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в
европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического
насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой
войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей
российской империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Антиколониальные
выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна.
Венгерская советская республика.Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная
конференция. Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция
162
1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков –
Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение.
Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация.
Экономический бум. Процветание. Возникновение массового общества.
Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических партий
и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания.Б.
Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в
Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный
поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая.Становление демократических институтов и
политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской
национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис.
Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой
депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах
в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественнополитическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–
1933 гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти.
Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы.
Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции.VII Конгресс Коминтерна.
Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного
фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство.
Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства».
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и
на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
163
Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советскояпонские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм,
абстракционизм,
реализм.
Психоанализ.Потерянное
поколение.Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и
культура.Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных
воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром
Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости
стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР.
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германобританская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советскогерманских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его
причины. Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и
выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и
политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии.
Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников
Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.
Сражение при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких
территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый
порядок». Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные
лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на
оккупированных
территориях.
Движение
Сопротивления
и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и
Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
164
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на
сторону антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны
Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран
Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах.
Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между
союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие
Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой
войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в
Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия»
и установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол
Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в
Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на
ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в
СССР. Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный
спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра».
Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в
1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее.
Национально-освободительные и коммунистические движения в ЮгоВосточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в
Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор
ОСВ-1 и об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ.
Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод
советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество
потребления».
Возникновение
Европейского
экономического
сообщества.
Германское
«экономическое
чудо».
Возникновение V республики во Франции. Консервативная и трудовая
165
Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и
социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за
гражданские права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический
кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х
гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС.
Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г.
и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская
модель социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм.
«Культурная
революция».
Рыночные
реформы
в
Китае.
Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в
Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и
политические последствия реформ в Китае. Антикоммунистические
революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР.
Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты демократических
преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и
войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе.
Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский
парадокс». Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран.
Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские
войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме
антиколониальных движений в Тропической и Южной Африке.Крушение
колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития. Попытки
создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт
на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские
страны
и
возникновение
государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
166
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто.
Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо.
Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и
Атлантическом регионах.Изменение системы международных отношений.
Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на
международной арене. Демократический и левый повороты в Южной
Америке. Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные
революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское
пространство: политическое и социально-экономическое развитие,
интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в
современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921 Россия в Первой
мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования.
Боевые действия на австро-германском и кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и
женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы
окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях
войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных
комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и
реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и
смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и
отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и
десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в
Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и
167
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная
эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и
его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
«двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный
собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России
республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»).
Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И.
Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и
экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение
церкви от государства и ОУ от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных
совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток,
Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования
основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
168
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория,
правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение
населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции.
Политика
«военного
коммунизма».
Продразверстка,
принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов
и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка
плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири
и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля
в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о
земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов
России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация
сословных привилегий.
Законодательное
закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и
трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и
рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как
средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема
массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг. СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
169
переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической
ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве.Учреждение в СССР звания «Герой Труда»
(1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу
о
национальном
строительстве.
Административнотерриториальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий
и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И.
Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и
историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль
И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение
рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика.
Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства
и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация
детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский
социум: кулаки, середняки и бедняки.Сельскохозяйственные коммуны,
артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические
последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности
коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация
народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно170
индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные
органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их
роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого
курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические
репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне
регионов
и
национальных
республик.
Репрессии
против
священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные
характеристики его контингента. Роль принудительного труда в
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины.
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники.Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви.
Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в
литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в
области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в
национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры.Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток.
Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
«челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля
над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как
художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура
русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание
новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.Выдающиеся
171
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность
1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные
формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х
гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники.
Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от
курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной
стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г.Вступление СССР в
Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать
систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование
военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый
период войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение
сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов
– всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор
врагу.Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда.
Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной
войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
172
Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад.
Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный
режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев
против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические
чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над
заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская
битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских
войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
«Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром
окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы
Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение
сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и
Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной
армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского
движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение
партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество
с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская
освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!».
Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным.
Повседневность
военного
времени.
Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на
фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение
в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная
173
война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и
фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание
на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема
второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский
авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной
Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество
советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло- Одерская
операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе
войны и после ее окончания. Война и общество. Военно- экономическое
превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление
хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
«Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения
государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция.
Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить
против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации,
демонополизации,
демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советскояпонская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г.
Устав ООН.Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний
сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
174
жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления.
Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской
продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
«атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки
вооружений.Положение на послевоенном потребительском рынке.
Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–
1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и
его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического
контроля. Послевоенные
репрессии.
«Ленинградское
дело».
Борьба
с
«космополитизмом».
«Дело
врачей».
Дело
Еврейского
антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».Сохранение на
период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства
военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост
влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
«холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание
Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией.
Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства
к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике,
экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС
и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация.Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф,
175
театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом
музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского
кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки
создания
«советской
моды».Неофициальная
культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги».
Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР.
«Догнать
и
перегнать
Америку».
Попытки
решения
продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция
в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР
на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности.
Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав
союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре
советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного
труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».
Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика
советского
«социального государства». Общественные фонды потребления.
Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост
доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя
политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к
диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны
Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и
стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис
1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956
г. Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход
к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и
историками.
176
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса.
Поиски
идеологических
ориентиров.
Десталинизация
и
ресталинизация.Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных
тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание
потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки
реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук
СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического
прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда.
«Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в
городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные
формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры
и спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и
искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын.Религиозные
искания. Национальные движения.Борьба с инакомыслием. Судебные
процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная
война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и
снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки».
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках
современников и историков.
177
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике,
в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и
плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической
конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР
приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов
СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы.
Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного
Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н.
Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной
(Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и
избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
178
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста
президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и
коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от
планово-директивной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и
российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния
Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и
центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция
мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского
ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков. Наш край в
1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг. Становление новой России
(1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований.
Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
проведения реформ.Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация
экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Особенности осуществления реформ в регионах России.
От
сотрудничества
к
противостоянию
исполнительной
и
законодательной власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ
179
по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса в
условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993
г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция
регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви.
Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома.
Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993
года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение.
Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение
межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра
с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления
федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки
стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов
и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация
экономики на производственный и энергетический секторы. Положение
крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия.
Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из
страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные
настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского
общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые
русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных
слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой
России суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
180
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке».
Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства
В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном
Кавказе. Вторжение террористических группировок с территории Чечни в
Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная
отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков. Наш край в 1992–
1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе
президентства В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские
выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и
сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия
развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–
2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и
задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе
мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в.
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры.
Демографическая статистика.Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация.
181
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический
курс В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России
в международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики в условиях многополярного мира. Участие в международной
борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС.
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы.
Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки.
Система платного образования. Сокращение финансирования науки, падение
престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития
современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с
основами жизни общества, с комплексом социальных, общественных и
гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет
«Обществознание» является интегративным, включает достижения
различных наук (философии, экономики, социологии, политологии,
социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет
представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции какойлибо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует
формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению
к содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования путем углубленного изучения ранее изученных
объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне,
введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что
позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и
представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные
социальные роли в современном мире.
182
Задачами реализации программы учебного предмета
«Обществознания» на уровне среднего общего образования являются:
–формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
–формирование знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–овладение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
–формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–формирование представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
–овладение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
–формирование навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь.
Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная
субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль.
Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления.
Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и
интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание
мира. Формы познания.Понятие истины, ее критерии. Абсолютная,
относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности
социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека.
Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы.
Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности.
Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления
183
развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения
и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как
формы социального изменения. Основные направления общественного
развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы
социального прогресса: реформа, революция.Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество
и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика,
экономическая
наука.
Уровни
экономики:
микроэкономика, макроэкономика. Факторы производства и факторные
доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на формирование спроса.
Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и
несовершенной конкуренции.
Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной
экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и
бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты
(издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные
принципы менеджмента. Основы маркетинга.Финансовый рынок. Банковская
система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и
роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды,
причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и
безработица, виды безработицы. Государственная политика в области
занятости. Рациональное экономическое поведение собственника, работника,
потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги,
уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики
государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный
бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее
измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели.
Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика.
Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как
184
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов,
их причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды
социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные
отношения,
этносоциальные
конфликты,
пути
их
разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире.
Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические
отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и
функции. Государство как основной институт политической системы.
Государство, его функции. Политический режим. Типология политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная
система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое
государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология
лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки,
функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки,
типология общественно-политических движений. Политическая психология.
Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое
участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности
политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права:
элементы системы права; частное и публичное право; материальное и
процессуальное право. Источники права. Законотворческий процесс в
Российской
Федерации.
Гражданство
Российской
Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская
обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская
служба. Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая
ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере
антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на
благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения.
Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право собственности.
Основания приобретения права собственности. Право на результаты
интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права:
честь,
достоинство,
имя.
Способы защиты имущественных и
185
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные
образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального
обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
правила
и
принципы
гражданского
процесса.
Особенности
административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и
предмет международного права. Международная защита прав человека в
условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия
терроризму в Российской Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в
частности, следующие ключевые задачи:
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения
уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной
жизни в обществе»;
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
направлениях и для практической деятельности, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и др.»;
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к
уровню подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное
математическое
образование
(математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3)
твор
ческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области
математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
186
математического образования.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п.
7) организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют
эти требования в образовательном процессе с учетом настоящей основной
образовательной программы как на основе учебно-методических комплектов
соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень Министерства
образования и науки Российской Федерации, так и с возможным
использованием иных источников учебной информации (учебно- методические
пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня
выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная
базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок
повторения и предназначена для тех, кто по различным причинам после
окончания основной ОУ не имеет достаточной подготовки для успешного
освоения разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии,
статистики и теории вероятностей по программе средней (полной)
общеобразовательной ОУ.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для
обучающихся средней ОУ, не испытывавших серьезных затруднений на
предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны
освоить общие математические умения, необходимые для жизни в
современном обществе; вместе с тем они получают возможность изучить
предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости изучать
математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются
требования,
соответствующие
направлению
«математика для
профессиональной деятельности»;
вместе с тем выпускник
получает возможность изучить математику на гораздо более высоком
уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения
математики в вузе. Программы содержат сравнительно новый для российской
ОУ раздел
«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения
из логики, комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в
зависимости от типа программы.
Во всех программах большое внимание уделяется практикоориентированным задачам.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
187
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных
условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению
границ
применимости
алгоритмов.
Требования,
сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа Алгебра и начала
математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические
действия. Числа и десятичная система счисления. Натуральные числа,
делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на
множители. Остатки. Решение арифметических задач практического
содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение.
Решение практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и
проценты. Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней.
Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой.
Приближенное значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение,
корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных
уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты.
Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной
переменной и их системы. Числовые промежутки. Объединение и пересечение
промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства
функций. График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой
коэффициент прямой.
Квадратичная функция.
Y= k
График и свойства график функции y x . График функции
x
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность
(возрастание или убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший
период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение
188
синуса,
косинуса,
тангенса
произвольного
угла.
Основное
тригонометрическое тождество. Значения тригонометрических функций для
углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y cos x, y sin x, y tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью
тригонометрической окружности.
Понятие степени с
действительным
показателем.
Простейшие показательные уравнения и неравенства. Показательная
функция и ее график. Логарифм числа,
основные
свойства
логарифма.
Десятичный логарифм.
Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные
уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в
точке как тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический
смысл производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума с помощью производной.
Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной.
Понятие об интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и
площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные,
прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний
угол треугольника.
Биссектриса,
медиана
и
высота
треугольника.
Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства
равнобедренного треугольника.
Соотношения между
сторонами и углами в
прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические
функции
углов
в
прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение
теорем
синусов
и
косинусов.
Четырехугольники:
параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция и их свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые
и невыпуклые фигуры. Периметр
многоугольника.
Правильный многоугольник.
189
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике. Диагонали
многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь
круга. Число . Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр.
Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе. Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма. Изображение
некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы
Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда. Конус, цилиндр, шар и
сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы
на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на
нахождение геометрических величин формул объема призмы, цилиндра,
пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение
площадей и объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление
вероятностей событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры
нормального распределения в природе. Понятие о законе больших чисел
Основная базовая программа Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и
его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных
190
и квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением
изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y = x . Графическое решение
уравнений и неравенств.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции.
Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos x, y sin x, y tgx . Функция y ctgx .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических
уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Решение простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее
свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений.
Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция
и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные
уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей,
растяжение и сжатие, отражение относительно координатных осей.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных
уравнений. Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический и физический смысл производной. Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и
минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума,
наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при
191
решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь
криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный
интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на
плоскости. Задачи на доказательство и построение контрпримеров.
Использование в задачах простейших логических правил. Решение задач с
использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с
помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида,
призма). Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и
тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и
следствия из них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве.
Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых
и плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники.
Параллелепипед.
Свойства
прямоугольного
параллелепипеда. Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида.
Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида. Элементы
призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел
вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между
собой. Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали,
углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы.
Площадь поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового
конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра.
Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
192
поверхностей и объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная
симметрия, симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства
движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение
вектора на число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные
векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о разложении вектора
по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение
расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в
пространстве. Формула для вычисления расстояния между точками в
пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление
данных. Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на
определение частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в
опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с
применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей
независимых событий, применение формулы сложения вероятностей.
Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые
случайные величины. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы
случайных
величин.
Геометрическое
распределение.
Биномиальное распределение и его свойства. Непрерывные случайные
величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному
закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в
науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции.
193
Углубленный уровень Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием
свойств чисел и систем
x
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение
задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью
линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем.
Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной
переменной, с применением изображения числовых промежутков. Решение
задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной
пропорциональности и функции y √x . Графическое решение уравнений и
неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной,
числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при
решении задач свойств арифметической и геометрической прогрессии,
суммирования бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое
свойство, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество.
Способы задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности,
включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные
и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями.
Алгебра высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы
существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических
задачс использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике.
Теоремы. Виды математических утверждений. Виды доказательств.
Математическая
индукция.
Утверждения:
обратное
данному,
противоположное, обратное противоположному данному. Признак и
свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм
Евклида. Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные
системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального
числа.
Радианная
мера
угла,
тригонометрическая
окружность.
Тригонометрические функции чисел и углов. Формулы приведения,
сложения тригонометрических функций, формулы двойного и половинного
аргумента.
Преобразование
суммы,
разности
в
произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и
194
наименьший период. Четные и нечетные функции. Функции «дробная часть
числа» y x и «целая часть числа» y x .
Тригонометрические функции числового аргумента
y cos x , y sin x , y tg x , y ctg x .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения,
свойства и графики. Тригонометрические уравнения. Однородные
тригонометрические уравнения. Решение простейших тригонометрических
неравенств. Простейшие системы тригонометрических уравнений. Степень с
действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее
свойства и график. Число e и функция y e x .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения
и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные
уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и
аргумент числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение
уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков
функций: сдвиг, умножение на число, отражение относительно
координатных осей. Графические методы решения уравнений и
неравенств.Системы показательных, логарифмических и иррациональных
уравнений. Системы показательных, логарифмических и иррациональных
неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2
специальных видов. Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и
неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры. Симметрические
многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме
квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными. Множества
на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о
средних.
195
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в
бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых
и бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства непрерывных
функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке.
Касательная к графику функции. Геометрический и физический смысл
производной. Применение производной в физике. Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с
помощью производных. Применение производной при решении задач.
Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная.
Неопределенный
интеграл.
Первообразные
элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула
Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских
фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на
плоскости. Решение задач на доказательство и построение контрпримеров.
Применение простейших логических правил. Решение задач с
использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с
помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и
следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников
методом следов. Центральное проектирование. Построение сечений
многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические места
точек в пространстве.
Перпендикулярность
прямой
и
плоскости.
Ортогональное
проектирование. Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
196
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы
тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр
двух скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь
ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и
многогранный угол. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства
плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Теорема
Эйлера. Правильные многогранники.
Двойственность правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида.
Виды пирамид. Элементы правильной
пирамиды. Пирамиды с равнонаклоненными ребрами и гранями, их
основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра,
конуса и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы.
Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число.
Угол между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение
сферы. Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой
уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения.
Аксиомы объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда,
призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы
об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел
вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение
объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и
конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
197
Подобие
в пространстве. Отношение объемов и
площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно
плоскости, центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Вероятность
и статистика, логика, теория графов и
комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления
данных. Решение задач на применение описательных характеристик
числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха,
дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей
событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление
вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения
вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные
распределения. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных
величин.
Бинарная
случайная
величина,
распределение
Бернулли.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение
Пуассона
и
его
применение.
Нормальное
распределение. Функция Лапласа. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону
(погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон
больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона
больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень
значимости. Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и
их связь с теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия.
198
Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево.
Связность. Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и
Гамильтоновы пути.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
. В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются
межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и
углубленном уровнях среднего общего образования – обеспечение
дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, готового
к работе в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и
обработки в автоматизированных компьютерных системах, и данных,
предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Универсальность
дискретного представления информации. Математические основы
информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел,
записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов
алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Решение
простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная
форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры:
построения
оптимального
пути
между
вершинами
199
ориентированного ациклического графа; определения количества различных
путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования Алгоритмические
конструкции Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке
программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных
таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех,
четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм
(или произведений) элементов конечной числовой последовательности (или
массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование
элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому
условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего)
значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента,
удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных
данных.
200
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Анализ достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов.
Использование
сред
имитационного моделирования
(виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Использование программных систем и сервисов Компьютер –
универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных
систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные
цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного
обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств. Прикладные компьютерные программы, используемые в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения учебных задач и задач по выбранной специализации.
Законодательство Российской Федерации в области программного
обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения
стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность,
гигиена,
эргономика,
ресурсосбережение,
технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего
места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии
с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование
готовых шаблонов и создание собственных. Разработка структуры
документа,
создание
гипертекстового
документа.
Стандарты
библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация.
201
Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста.
Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства
ввода текста. Программы распознавания текста, введенного с
использованием сканера, планшетного ПК или графического планшета.
Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание
и преобразование аудиовизуальных объектов.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т.
д.).Обработка изображения и звука с использованием интернет- и мобильных
приложений. Использование
мультимедийных онлайн-сервисов
для разработки презентаций проектных работ. Работа в группе, технология
публикации
готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на
практике (в том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы.
Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных.
Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования.
Системы автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых
деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей.
Сеточные модели. Материалы. Моделирование источников освещения.
Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные
технологии.
Работа
в
информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен.
202
Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование
языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального времени (локация мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и
обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная
культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства
защиты
информации
в
автоматизированных
информационных системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах.
Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности
АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
ИКТ. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Астрономия
Изучение астрономии на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:
осознание
принципиальной
роли
астрономии
в
познании
фундаментальных законов природы и формировании современной
естественно-научной картины мира;
приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем,
строения и эволюции Вселенной, пространственных и временных масштабах
Вселенной, наиболее важных астрономических открытиях, определивших
развитие науки и техники;
овладение умениями объяснять видимое положение и движение
небесных тел принципами определения местоположения и времени по
астрономическим объектам, навыками практического использования
компьютерных приложений для определения вида звездного неба в
конкретном пункте для заданного времени;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе приобретения знаний по астрономии с
203
использованием различных источников информации и современных
информационных технологий;
использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни;
формирование научного мировоззрения;
формирование навыков использования естественнонаучных и особенно
физико-математических знаний для объективного анализа устройства
окружающего мира на примере достижений современной астрофизики,
астрономии и космонавтики.
Предмет астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Что изучает астрономия.
Эволюция взглядов человека на Вселенную. Геоцентрическая и
гелиоцентрическая системы. Методы астрономических исследований.
Особенности методов познания в астрономии. Электромагнитное излучение,
космические лучи и Гравитационные волны как источник информации о
природе и свойствах небесных тел. Наземные и космические телескопы,
принцип их работы. Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект
Доплера. Закон смещения Вина. Закон Стефана-Больцмана. Практическое
применение
астрономических
исследований.
История
развития
отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет
Ю.А. Гагарина. Достижения современной космонавтики.
Демонстрации:
портреты выдающихся астрономов;
изображения объектов исследования в астрономии.
Основы практической астрономии
Звезды и созвездия. Небесная сфера и звездная карта, Особые точки
небесной сферы. Небесные координаты, использование компьютерных
приложений для отображения звездного неба. Видимая звездная величина.
Суточное движение светил. Связь видимого расположения объектов на небе
и географических координат наблюдателя. Движение Земли вокруг Солнца.
Движение и фазы Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и календарь.
Демонстрации:
географический глобус Земли;
глобус звездного неба;
звездные карты;
звездные каталоги и карты;
карта часовых поясов;
модель небесной сферы;
разные виды часов (их изображения);
теллурий.
Строение солнечной системы. Законы движения небесных тел
Развитие представлений о строении мира. Структура и масштабы
Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости планет. Методы
204
определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров. Небесная
механика. Законы Кеплера. Определение масс небесных тел. Движение
искусственных небесных тел.
Природа тел солнечной системы
Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты
земной группы. Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела
Солнечной системы. Астероидная опасность.
Демонстрации.
динамическая модель Солнечной системы;
изображения
видимого
движения
планет,
планетных конфигураций;
портреты Птолемея, Коперника, Кеплера, Ньютона;
схема Солнечной системы;
фотоизображения Солнца и Луны во время затмений.
глобус Луны;
динамическая модель Солнечной системы;
изображения межпланетных космических аппаратов;
изображения объектов Солнечной системы;
космические снимки малых тел Солнечной системы;
космические снимки планет Солнечной системы;
таблицы
физических и орбитальных характеристик
планет Солнечной системы;
фотография поверхности Луны.
Солнце и звезды
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная
связь. Разнообразие звездных характеристик и их закономерности.
Определение расстояния до звезд, параллакс. Двойные и кратные звезды.
Внесолнечные планеты. Проблема существования жизни во Вселенной.
Внутреннее строение и источники энергии звезд. Происхождение
химических элементов. Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые
карлики. Эволюция звезд, ее этапы и конечные стадии. Строение Солнца,
солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна, вспышки,
протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль магнитных полей
на Солнце. Солнечно-земные связи.
Демонстрации.
диаграмма Герцшпрунга – Рассела;
схема внутреннего строения звезд;
схема внутреннего строения Солнца;
схема
эволюционных стадий развития звезд на
диаграмме Герцшпрунга – Рассела;
фотографии активных образований на Солнце, атмосферы и
короны Солнца;
205
фотоизображения взрывов новых и сверхновых звезд;
фотоизображения Солнца и известных звезд.
Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика - Млечный путь. Состав и структура Галактики.
Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль. Вращение Галактики. Темная
материя.
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные
характеристики. Сверхмассивные черные дыры и активность галактик.
Представление о космологии. Красное смещение. Закон Хаббла. Основы
современной космологии. Эволюция Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое
излучение. Темная энергия.
Демонстрации.
изображения
радиотелескопов и космических
аппаратов, использованных для поиска жизни во Вселенной;
схема строения Галактики;
схемы моделей Вселенной;
таблица - схема основных этапов развития Вселенной;
фотографии звездных скоплений и туманностей;
фотографии Млечного Пути;
фотографии разных типов галактик.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании
научной картины мира, химической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением
основными понятиями химии, научными фактами, законами, теориями,
применением полученных знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и
отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом
отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения;
обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство
неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в
создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране
окружающей среды.
206
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами областей естественных, математических и
гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала.
Базовый уровень
Основы органической химии.
Теория строения органических соединений. Появление и развитие
органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и
значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной группе. Принципы классификации органических
соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Углеводороды и их природные источники
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и
этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана
как один из основных источников тепла в промышленности и быту.
Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах..
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных
углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление
его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического
производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с
двумя двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как
способ получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический
каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
207
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени
для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов.
Строение молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения
(галогенирование) как способ получения химических средств защиты
растений, присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Нефть и способы ее переработки. Состав нефти. Переработка нефти:
перегонка и крекинг.
Кислородсодержащие органические соединения
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические
свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как
способ
установления
наличия
гидроксогруппы,
реакция
с
галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как
способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола
и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как
представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в
составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в
молекуле фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием,
гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители предельных альдегидов. Качественные реакции на
карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с
гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере
уксусной кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями
и солями как подтверждение сходства с неорганическими кислотами.
Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение
уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры
и
жиры. Сложные эфиры как
продукты взаимодействия карбоновых кислот со спиртами. Применение
сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как
сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и
животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на
основании их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или
208
омыление жиров как способ промышленного получения солей высших
карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие
свойства мыла. Углеводы.
Классификация углеводов. Нахождение
углеводов
в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт.
Брожение
глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза
как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и
целлюлозы (гидролиз,
качественная реакция с йодом на крахмал и ее
применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение
и биологическая роль углеводов. Понятие
об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в
органической химии.
Азотсодержащие органические соединения
Амины. Метиламин как представитель алифатических аминов и анилин
— как ароматических. Основность аминов в сравнении с основными
свойствами аммиака. Анилин и его свойства (взаимодействие с соляной
кислотой и бромной водой).
Взаимное влияние атомов в молекулах органических соединений на
примере анилина. Получение анилина по реакции Н. Н. Зинина. Применение
анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как
природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи
качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Нуклеиновые кислоты. Нуклеиновыекислоты какполинуклеотиды.
Строение нуклеотида. РНК и ДНК в сравнении. Их роль в хранении и
передаче наследственной информации. Понятие о генной инженерии и
биотехнологии.
Генетическая связь между классами органических соединений.
Понятие о генетической связии генетических рядах.
Химия и жизнь
Пластмассы и волокна. Полимеризация и поликонденсация как
способы получения синтетических высокомолекулярных соединений.
Получение искусственных высокомолекулярных соединений химической
модификацией природных полимеров. Строение полимеров: линейное,
пространственное, сетчатое. Понятие о пластмассах. Термопластичные и
термореактивные полимеры. Отдельные представители синтетических и
искусственных
полимеров:
фенолоформальдегидные
смолы,
поливинилхлорид, тефлон, целлулоид.
209
Понятие о химических волокнах. Натуральные, синтетические и
искусственные волокна. Классификация и отдельные представители
химических волокон: ацетатное (триацетатныйшелк) и вискозное,
винилхлоридное (хлорин), полинитрильное(нитрон), полиамидное (капрон,
найлон), полиэфирное (лавсан).
Ферменты. Ферменты как биологические катализаторы белковой
природы. Понятие о рН среды. Особенности строения и свойств
(селективность и эффективность, зависимость действия от температуры и рН
среды раствора) ферментов по сравнению с неорганическими
катализаторами. Роль ферментов в жизнедеятельности живых организмов и
производстве.
Витамины. Понятие о витаминах. Виды витаминной недостаточности.
Классификация витаминов. Витамин С как представитель водорастворимых
витаминов и витамин А как представитель жирорастворимых витаминов.
Гормоны. Понятие о гормонах как биологически активных веществах,
выполняющих эндокринную регуляцию жизнедеятельности организмов.
Важнейшие свойства гормонов: высокая физиологическая активность,
дистанционное действие, быстрое разрушение в тканях. Отдельные
представители гормонов: инсулин и адреналин. Профилактика сахарного
диабета.
Лекарства. Лекарственная химия: от ятрохимии и фармакотерапии до
химиотерапии. Антибиотики и дисбактериоз. Наркотические вещества.
Наркомания, борьба с ней и профилактика.
Теоретические основы химии
Строение веществ. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности
изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и
механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая).
Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ.
Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные
растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель
кислотности среды.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, площади
реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в
210
природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое
равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для
создания оптимальных условий протекания химических процессов. Гидролиз
солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов.
Электролиз. Общие способы получения металлов и неметаллов.
Электролиз растворов и расплавов электролитов на примере хлорида
натрия. Электролитическое получение алюминия. Практическое значение
электролиза.
Вещества и их свойства
Общие свойства металлов. Химические свойства металлов как
восстановителей. Взаимодействие металлов с неметаллами, водой, кислотами
и растворами солей. Металлотермия.
Общие свойства неметаллов. Химические свойства неметаллов как
окислителей. Взаимодействие с металлами, водородом и другими
неметаллами.
Свойства
неметаллов
как
восстановителей.
Взаимодействие с простыми и сложными веществами-окислителями.
Химия и современное общество.
Научные методы познания в химии. Источники химической
информации. Поиск информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам. Моделирование химических процессов и явлений,
химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства
личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни;
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа
жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и
человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования
у
обучающихся
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
211
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно-исследовательской деятельности, научными методами решения
различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет
количества часов на изучение учебного предмета и не ограничивает
возможности его изучения в том или ином классе.
Предлагаемая программа учитывает возможность получения знаний в
том числе через практическую деятельность. В программе содержится
примерный перечень лабораторных и практических работ.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания,
используемые в биологии. Современные направления в биологии. Роль
биологии в формировании современной научной картины мира, практическое
значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты,
АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и
эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез,
хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и
реализация наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген,
геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма,
гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения
у растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез).
Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека;
последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп
212
организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика.
Законы
наследственности
Г.
Менделя.
Хромосомная
теория
наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее
направления и перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы.
Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция –
элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы
классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция
человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии
в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как
основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы
устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической
213
культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного
предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего
образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их
роль в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой
активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и
вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и
повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа,
банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и
поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных
навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы
упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и
бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег
214
на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с
разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические
приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные
единоборства:
технико-тактические
действия
самообороны; приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования;
прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции
и напряженности в различных областях межгосударственного и
межрегионального взаимодействия требуют формирования у
обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению
гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника
культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение
им начальных знаний в области обороны и начальная индивидуальная
подготовка по основам военной службы в соответствии с требованиями,
предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования,
осваивается на базовом уровне и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения
ими теоретической и практической деятельности, что является важнейшим
компонентом развивающего обучения.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет
обеспечивает:
сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание
рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
215
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
формирование морально-психологических и физических качеств
гражданина, необходимых для прохождения военной службы;
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному
прошлому России и ее Вооруженным Силам;
изучение гражданами основных положений законодательства
Российской Федерации в области обороны государства, воинской
обязанности и военной службы;
приобретение навыков в области гражданской обороны;
изучение основ безопасности военной службы, основ огневой,
индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в
период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки,
вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
Программа
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» предполагает получение знаний через практическую
деятельность и способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других
предметных областей, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Информатика»,
«История»,
«Обществознание»,
«Право»,
«Экология»,
«Физическая
культура»
способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении,
содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более
прочных связей обучающихся с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы.
Содержание учебного
предмета Базовый уровень
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства
Раздел 1. Основы комплексной безопасности Обеспечение личной
безопасности в повседневной жизни.
Автономное пребывание человека в природной среде. Добровольная и
вынужденная автономия. Способы подготовки человека к автономному
существованию. Обеспечение личной безопасности на дорогах. Правила
безопасного поведения на дорогах пешеходов и пассажиров. Общие
обязанности водителя. Пожарная безопасность. Права и обязанности граждан
в области пожарной безопасности. Правила личной безопасности при
пожаре. Обеспечение личной безопасности на водоёмах в различное время
216
года. Безопасный отдых у воды. Соблюдение правил безопасности при
купании в оборудованных и необорудованных местах.
Обеспечение личной безопасности в различных бытовых ситуациях.
Безопасное обращение с электричеством, бытовым газом и средствами
бытовой химии. Меры безопасности при работе с инструментами.
Безопасность и компьютер. Обеспечение личной безопасности в
криминогенных ситуациях. Наиболее вероятные ситуации криминогенного
характера на улице, в транспорте, в общественном месте, в подъезде дома, в
лифте. Правила безопасного поведения в местах с повышенной
криминогенной опасностью.
Личная
безопасность
в
условиях
чрезвычайных
ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, причины их
возникновения и возможные последствия. Рекомендации населению по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера для минимизации их последствий.
Современный комплекс проблем безопасности военного характера
Военные угрозы национальной безопасности России. Национальные
интересы России в военной сфере, защита её независимости, суверенитета,
демократического развития государства, обеспечение национальной
обороны. Характер современных войн и вооружённых конфликтов. Военный
конфликт, вооружённый конфликт, локальная война, региональная война,
крупномасштабная война.
Раздел 2. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера
Нормативно-правовая база и организационные основы по защите
населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
Нормативно-правовая база Российской Федерации в области обеспечения
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях. Единая государственная
система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её
структура и задачи.
Раздел 3. Основы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации
Общие понятия о терроризме и экстремизме.
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и
государства Терроризм и террористическая деятельность, их цели и
последствия. Факторы, способствующие вовлечению в террористическую
деятельность. Профилактика их влияния. Экстремизм и экстремистская
деятельность. Основные принципы и направления террористической и
экстремистской деятельности.
Нормативно-правовая база борьбы с терроризмом и экстремизмом в
Российской Федерации.
Основные положения Конституции Российской Федерации, положения
Федеральных законов «О противодействии терроризму» и «О
противодействии экстремистской деятельности», положения Концепции
217
противодействия терроризму в Российской Федерации, в которых
определены нормативно-правовые основы борьбы с терроризмом и
экстремизмом. Роль государства в обеспечении защиты населения страны от
террористической и экстремистской деятельности и обеспечение
национальной безопасности Российской Федерации. Организационные
основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации Национальный антитеррористический комитет (НАК), его
предназначение, структура и задачи. Контртеррористическая операция и
условия её проведения. Правовой режим контртеррористической операции.
Роль и место гражданской обороны в противодействии терроризму.
Применение Вооружённых Сил Российской Федерации в борьбе с
терроризмом. Участие Вооружённых Сил Российской Федерации в
пресечении международной террористической деятельности за пределами
страны.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и
экстремизму.
Значение нравственных позиций и личных качеств учащихся в
формировании
антитеррористического
поведения.
Роль
культуры
безопасности жизнедеятельности в формировании антитеррористического
поведения и антиэкстремистского мышления.
Уголовная ответственность за участие в террористической и
экстремистской деятельности.
Уголовная ответственность за террористическую деятельность.
Уголовный кодекс Российской Федерации об ответственности за участ ие в
террористической деятельности. Федеральный закон «О противодействии
экстремистской деятельности» об ответственности за осуществление
экстремистской деятельности. Уголовный кодекс Российской Федерации об
уголовной ответственности за экстремистскую деятельность.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта
Правила безопасного поведения при угрозе террористического акта. Правила
оказания само- и взаимопомощи пострадавшим от теракта.
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Раздел 4. Основы здорового образа жизни
Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных
заболеваний.
Сохранение и укрепление здоровья — важная часть подготовки
молодёжи к военной службе и трудовой деятельности. О сновные
требования, предъявляемые к здоровью гражданина при поступлении его на
военную службу. Духовные и физические качества человека,
способствующие успешному выполнению обязанностей в профессиональной
деятельности. Основные инфекционные заболевания, их классификация и
профилактика. Здоровый образ жизни и его составляющие.
Здоровый образ жизни и его составляющие
Здоровый образ жизни как индивидуальная система поведения
218
человека, направленная на сохранение и укрепление его здоровья. Факторы,
влияющие на здоровье. Основные составляющие здорового образа жизни.
Биологические ритмы и их влияние на работоспособность. Основные
понятия о биологических ритмах человека, их влияние на уровень
жизнедеятельности
человека,
профилактика
утомления.
Значение
двигательной активности и физической культуры для здоровья человека.
Необходимость выработки привычки на уровне потребности к
систематическим занятиям физической культурой. Вредные привычки и их
социальные последствия. Курение и употребление алкоголя —
разновидности наркомании. Наркомания — это практически неизлечимое
заболевание, связанное с зависимостью от потребления наркотика.
Профилактика наркомании.
Модуль 3. Обеспечение военной безопасности государства
Раздел. 5. Основы обороны государства.
Гражданская оборона — составная часть обороноспособности страны
Гражданская
оборона
как
составляющая
обороны
государства,
предназначение и задачи гражданской обороны по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные виды
оружия и их поражающие свойства. Мероприятия, проводимые по защите
населения от современных средств поражения. Оповещение и
информирование населения о чрезвычайных ситуациях мирного и военного
времени. Действия населения по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях. Инженерная защита населения от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени. Защитные сооружения гражданской обороны.
Правила поведения в защитных сооружениях. Средства индивидуальной
защиты. Основные средства защиты органов дыхания, средства защиты
кожи. Медицинские средства защиты и профилактики. Правила
использования средств индивидуальной защиты. Организация проведения
аварийно-спасательных и других неотложных работ в зоне чрезвычайной
ситуации. Организация гражданской обороны в общеобразовательной
организации, её предназначение и задачи. План гражданской обороны
общеобразовательной организации. Обязанности учащихся.
Виды Вооруженных сил и рода войск в Российской Федерации.
Вооружённые Силы Российской Федерации — защитники нашего
Отечества История создания Вооружённых Сил Российской
Федерации. Памяти поколений — дни воинской славы России, дни славных
побед, сыгравших решающую роль в истории государства. Состав
Вооружённых Сил Российской Федерации и управление Вооружёнными
Силами Российской Федерации.
Виды и рода войск Вооружённых Сил Российской Федерации
Сухопутные войска (СВ), их состав и предназначение, вооружение и военная
техника Сухопутных войск. Военно-воздушные силы (ВВС), их состав и
предназначение. Вооружение и военная техника Военно-воздушных сил.
Военно-морской флот (ВМФ), его состав и предназначение. Вооружение и
219
военная техника Военно-морского флота. Ракетные войска стратегического
назначения (РВСН), их состав и предназначение. Вооружение и военная
техника Ракетных войск стратегического назначения. Воздушно-десантные
войска (ВДВ), их состав и предназначение. Войска воздушно-космической
обороны. Войска и воинские формирования, не входящие в состав
Вооружённых Сил Российской Федерации.
Боевые традиции Вооружённых Сил России.
Патриотизм и верность воинскому долгу — качества защитника
Отечества. Дружба и войсковое товарищество — основа боевой готовности
частей и подразделений. Вооружённые силы Российской Федерации —
основа обороны государства Основные задачи современных Вооружённых
Сил России. Международная (миротворческая) деятельность Вооружённых
Сил Российской Федерации. Символы воинской чести Боевое знамя
воинской части — официальный символ и воинская реликвия воинской
части, олицетворяющая её честь, доблесть, славу и боевые традиции,
указывающая на предназначение воинской части и её принадлежность.
Ордена — почётные награды за воинские отличия и заслуги в бою и военной
службе. Военная форма одежды и знаки различия, их воспитательное
значение.
Размещение и быт военнослужащих. Организация караульной службы
Размещение военнослужащих. Содержание помещений, обеспечение
пожарной безопасности. Распределение времени и внутренний порядок в
повседневной деятельности военнослужащих, распорядок дня. Сохранение и
укрепление здоровья военнослужащих, обеспечение безопасности воинской
службы. Суточный наряд, обязанности лиц суточного наряда Суточный
наряд, его предназначение, состав суточного наряда. Обязанности дежурного
и дневального по роте.
Организация караульной службы. Общие положения. Часовой и его
неприкосновенность. Обязанности часового. Строевая подготовка Строи и
управление ими. Строевые приёмы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении. Выход из строя и
возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строй отделения,
развёрнутый строй, походный строй. Выполнение воинского приветствия в
строю, на месте и в движении. Огневая подготовка Назначение и боевые
свойства автомата Калашникова. Порядок неполной разборки и сборки
автомата Калашникова. Приёмы и правила стрельбы из автомата.
Тактическая подготовка Современный бой. Обязанности солдата в бою.
11 класс
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Раздел 6. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи Основы
здорового образы жизни.
Правила личной гигиены. Личная гигиена, общие понятия и
определения. Уход за кожей, зубами и волосами. Гигиена одежды. Некоторые
понятия об очищении организма. Нравственность и здоровье Формирование
220
правильного взаимоотношения полов. Семья и её значение в жизни человека.
Факторы, оказывающие влияние на гармонию семейной жизни. Качества,
необходимые для создания прочной семьи. Инфекции, передаваемые
половым путём (ИППП), пути их передачи, причины, способствующие
заражению. Меры профилактики. ВИЧ-инфекция и СПИД, основные пути
заражения. Профилактика ВИЧ-инфекции. Ответственность за заражение
ВИЧ-инфекцией. Семья в современном обществе. Брак и семья, основные
понятия и определения. Условия и порядок заключения брака. Личные права
и обязанности супругов. Права и обязанности родителей.
Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской
помощи.
Первая
помощь
при
неотложных
состояниях
Сердечная
недостаточность и причины её возникновения. Общие правила оказания
первой помощи при острой сердечной недостаточности. Инсульт, причины
его возникновения, признаки возникновения. Первая помощь при
инсульте. Первая помощь при ранениях. Понятие о ране, разновидности ран.
Последовательность оказания первой помощи при ранении. Понятие об
асептике и антисептике. Основные правила оказания первой помощи.
Правила остановки артериального кровотечения. Признаки артериального
кровотечения, методы временной остановки кровотечения. Правила
наложения давящей повязки. Правила наложения жгута. Способы
иммобилизации и переноски пострадавшего. Первая помощь при травмах
опорно-двигательного аппарата. Первая помощь при черепно-мозговой
травме, травме груди, травме живота. Первая помощь при травме в области
таза, при повреждениях позвоночника, спины. Первая помощь при остановке
сердца. Реанимация. Правила проведения сердечно-лёгочной реанимации.
Непрямой массаж сердца. Искусственная вентиляция лёгких.
Модуль 3. Обеспечение военной безопасности государства
Раздел 7. Основы военной службы. Воинская обязанность
Основные понятия о воинской обязанности. Воинский учёт,
обязательная подготовка к военной службе, призыв на военную службу,
прохождение военной службы по призыву, пребывание в запасе, призыв на
военные сборы и прохождение военных сборов в период пребывания в
запасе. Организация воинского учёта, основное предназначение воинского
учёта. Первоначальная постановка граждан на воинский учёт.
Предназначение
профессионально-психологического
отбора
при
первоначальной постановке граждан на учёт. Обязанности граждан по
воинскому учёту до призыва их на военную службу и при увольнении с
военной службы. Обязательная подготовка граждан к военной службе,
периоды обязательной подготовки к военной службе и их основное
предназначение. Требования к индивидуальным качествам военнослужащих
— специалистов по сходным воинским должностям. Подготовка
граждан по военно-учётным специальностям, её предназначение и порядок
осуществления. Добровольная подготовка граждан к военной службе, её
221
основные направления. Организация медицинского освидетельствования
граждан при постановке их на воинский учёт. Основное предназначение и
порядок его проведения. Профессиональный психологический отбор, его
предназначение и критерии определения профессиональной пригодности
призывника к военной службе. Увольнение с военной службы и пребывание
в запасе, предназначение запаса, разряды запаса в зависимости от возраста
граждан.
Особенности военной службы.
Правовые основы военной службы. Статус военнослужащего. Военные
аспекты международного права. Общевоинские уставы. Устав внутренней
службы Вооружённых Сил Российской Федерации. Дисциплинарный устав
Вооружённых Сил
Российской
Федерации.
Устав
гарнизонной,
комендантской и караульной служб Вооружённых Сил
Российской Федерации. Строевой устав Вооружённых Сил Российской
Федерации. Порядок приведения к Военной присяге (принесение
обязательства). Порядок вручения личному составу вооружения, военной
техники и стрелкового оружия. Ритуал подъёма и спуска Государственного
флага Российской Федерации. Прохождение военной службы по призыву
Призыв на военную службу. Порядок прохождения военной службы.
Размещение и быт военнослужащих. Прохождение военной службы по
контракту Особенности военной службы по контракту. Альтернативная
гражданская служба.
Военнослужащий — защитник Отечества.
Основные виды воинской деятельности. Основные особенности
воинской деятельности. Требования воинской деятельности, предъявляемые
к моральным и индивидуальным качествам гражданина. Военнослужащий —
патриот.
Честь и достоинство военнослужащего Вооружённых Сил Российской
Федерации.
Военнослужащий — специалист своего дела. Военнослужащий —
подчинённый, выполняющий требования воинских уставов, приказы
командиров и начальников. Основные обязанности военнослужащих.
Ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации Порядок вручения
Боевого знамени воинской части.
II.3.Программа воспитания и социализации
получении среднего общего образования
обучающихся
при
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее –
Программа) строится на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил, норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
222
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде.
Программа обеспечивает:
– достижение обучающимися личностных результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО;
– формирование уклада жизни, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, в котором находится школа,
осуществляющая образовательную деятельность, а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального взаимодействия вне ОУ, осуществляющей образовательную
деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания,
социализации обучающихся;
2)основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности ОУ,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
по
обеспечению
воспитания и социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание
среднего общего образования и включает образовательные программы,
223
ориентированные
на
достижение
личностных,
предметных
и
метапредметных результатов, в том числе программу воспитания и
социализации обучающихся, предусматривающую такие направления, как
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализация
и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни.
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее –
Программа) строится на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил, норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде.
Программа обеспечивает:
достижение обучающимися личностных результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО;
формирование уклада жизни, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, в котором находится школа,
осуществляющая образовательную деятельность, а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального взаимодействия вне ОУ, осуществляющей образовательную
деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания,
социализации обучающихся;
2)основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
224
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности ОУ,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
по
обеспечению
воспитания и социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание
среднего общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные
на
достижение
личностных,
предметных
и
метапредметных результатов, в том числе программу воспитания и
социализации обучающихся, предусматривающую такие направления, как
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализация
и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цель
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации.
обучающихся
–
воспитание
высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее
настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации, обучающихся является подготовка
обучающегося к реализации своего потенциала в условиях современного
общества.
Задачи
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
вовлечение
обучающегося
в
процессы
самопознания,
самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о
собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства; помощь в
личностном
самоопределении,
проектировании
индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной
225
деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными
компетенциями,
обеспечивающими
ему
индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность
в социальных практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками,
старшими и младшими.
II.3.2. Основные
направления и ценностные основы
духовно- нравственного развития, воспитания и социализации.
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
(включает подготовку к патриотическому служению);
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
трудовых и социально-экономических отношений (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
Базовые
национальные
ценности
российского
общества
определяются положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.
2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.
I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.
226
Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому
от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые
национальные
ценности
российского
общества
применительно к системе образования определены положениями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и
здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
…демократический характер управления образованием, обеспечение
прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в
управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в
сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования
отношений в сфере образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на
систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе
культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость,
честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим
Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» определены приоритеты государственной политики
в области воспитания:
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного
развития, чувства причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России;
поддержка
единства
и
целостности,
преемственности и
непрерывности воспитания;
поддержка общественных институтов, которые являются носителями
духовных ценностей;
формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской
идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;
227
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов
каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы
образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
формирование внутренней позиции личности по отношению к
окружающей социальной действительности;
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы
воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных,
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта,
средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признания
определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего
поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности
российского
общества:
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство, природа, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского
общества в формулировке личностных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования: «Усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания».
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают:
воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину,
прошлое и настоящее народов Российской Федерации, ответственности за
будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения
государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите
интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к
Родине (Отечеству) используются:
художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и другие
виды деятельности (образовательные игры, акция «Поздравь ветерана»,
смотр песни и строя «Защитники Отечества»)
228
участие в патриотических акциях;
традиции ОУ (развитие у подрастающего поколения уважения к
историческим символам и памятникам Отечества)
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык
и литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в современных общественно-политических процессах,
происходящих в России и мире;
этнические культурные традиции и народное творчество, уникальное
российское
культурное
наследие
(литературное,
музыкальное,
художественное, театральное и кинематографическое);
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к
Родине (Отечеству) включает:
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации;
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице
мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием
информационных технологий;
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в
сфере
отношений
с
окружающими
людьми
предполагают
формирование:
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
способностей к сопереживанию и формированию позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам;
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на
признании различных форм общественного сознания, предполагающего
осознание своего места в поликультурном мире;
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
развитие культуры межнационального общения;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма
и социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в
сфере
семейных
отношений
предполагают
формирование
у
обучающихся:
229
уважительного отношения к родителям, готовности понять их
позицию, принять их заботу, готовности договариваться с родителями
и членами семьи в решении вопросов ведения домашнего хозяйства,
распределения семейных обязанностей;
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
в сфере отношений с окружающими людьми и в семье используются:
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая,
рефлексивно-оценочная, художественно-эстетическая и другие виды
деятельности;
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных
фильмов, театральных спектаклей, разыгрывание ситуаций для решения
моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные
разновидности занятий;
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык
и литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в
сфере отношения к закону, государству и гражданскому обществу
предусматривают:
формирование российской гражданской идентичности, гражданской
позиции активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон
и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в детской
среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности;
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
формирование установок личности, позволяющих противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
коррупции,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям. Формирование
антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в
данной области осуществляются:
230
в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели,
социальные тренажеры;
с использованием потенциала учебных предметов предметной
области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в
сфере отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя,
обеспечение самоопределения, самосовершенствования предполагают:
воспитание
здоровой,
счастливой,
свободной
личности,
формирование способности ставить цели и строить жизненные планы;
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания
в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества; формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
формирование у обучающихся готовности и способности к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
формирование у обучающихся готовности и способности к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
формирование у подрастающего поколения ответственного
отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни,
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью; развитие культуры безопасной жизнедеятельности,
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и
других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и
компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью –
как собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь;
развитие культуры здорового питания;
содействие в осознанной выработке собственной позиции по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего
на основе осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовнонравственного развития в сфере отношения обучающихся к себе, своему
здоровью, познанию себя, для обеспечения самоопределения,
самосовершенствования используются:
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебнопознавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурнооздоровительная и другие виды деятельности;
231
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские
конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами
(психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к
участию в них детей;
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык
и литература», «Общественные науки», «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к
познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в
сфере отношения к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре предусматривают:
формирование мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки;
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного
отношения к родной земле, природным богатствам России и мира,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; воспитание чувства ответственности за
состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного
природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого- направленной деятельности;
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, общественных
отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовнонравственного развития в сфере отношения к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре используются:
художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие
виды деятельности;
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие
формы занятий;
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные
науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский язык и литература» и
«Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере
отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в
сфере трудовых и социально-экономических отношений предполагают:
232
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов;
формирование отношения к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться
к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
в сфере трудовых и социально-экономических отношений используются:
познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная
и другие виды деятельности;
формы
занятий:
профориентационное
тестирование
и
консультирование, встречи с представителями различных профессий;
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные
науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и
социально-экономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки
для подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества
детей, создаются условия для получения детьми достоверной информации о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
повышается заинтересованность подрастающего поколения в научных
познаниях об устройстве мира и общества.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая
деятельность
ОУ
представлена
в
виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся и осуществляется:
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
при
формировании
уклада
жизни
ОУ,
осуществляющей образовательную деятельность;
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
с учетом историко-культурной и этнической специфики Республики
Крым, потребностей всех участников образовательных отношений
(обучающихся и их родителей (законных представителей) и т. д.),
с созданием специальных условий для различных категорий,
обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
233
и детей-инвалидов, а также одаренных детей.).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
обеспечивающего
создание
социальной
среды
развития
обучающихся;
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно
значимую работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей
российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В формировании уклада жизни ОУ, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников
образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов,
педагогического коллектива ОУ, администрации, родительского сообщества,
общественности.
Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно
определить специфику ценностных и целевых ориентиров ОУ,
осуществляющей образовательную деятельность, элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся
осуществляется в рамках их участия:
в общественных объединениях, где происходит содействие
реализации и развитию лидерского и творческого потенциала детей;
в ученическом самоуправлении;
социально значимых познавательных, творческих, культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
деятельность в органах ученического самоуправления, в Совете ОУ;
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и
для различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий
(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
234
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах,
трудовых десантах;
организация и участие в благотворительных программах и акциях на
различном уровне, участие в волонтерском движении;
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
II.3.6. Описание
основных
технологий
взаимодействия
и
сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов разворачиваются в рамках двух парадигм:
парадигмы традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного
партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов строится на представлении о единстве
взглядов и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют
бескорыстный характер, основаны на доверии, искренности.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
школе
Методами профессиональной ориентации обучающихся в школе
являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация
коммуникации
относительно
позиционирования
обучающегося
в
профессионально-трудовой
области.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой
области и себя как потенциального участника этих отношений (активное
познание). Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях,
специфике труда и т.д.
«Ярмарка профессий в школе».
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся.
Виртуальная экскурсия.
Классный час с привлечением родителей, работающих в разных
отраслях.
Публичная демонстрация обучающимися своих профессиональных
планов.
День
самоуправления. Обучающиеся «примеряют» на
себя педагогические специальности.
Деловая игра.
235
Предметные олимпиады.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной
деятельности предусматривают объединение участников образовательных
отношений в практиках общественно-профессиональной экспертизы
образовательной среды отдельного ученического класса, где роль
координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение
интенсивности
умственной
деятельности;
использование
здоровьесберегающих технологий. Методы организации физкультурноспортивной и оздоровительной работы:
Проведение внутришкольных спортивных соревнований;
Проведение общешкольных спортивных праздников «Мама, папа, я
– спортивная семья», «веселые старты», спортивные игры, эстафета.
Методы профилактической работы в школе предусматривают
определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих
наибольшее опасение; вовлечение таких обучающихся в спортивные секции).
Методы просветительской и методической работы
Формы, практикуемые в школе:
внешняя (привлечение к оздоровительной работе: спортивных
клубов, выставки о спортивной жизни страны, региона в школьной
библиотеке;
внутренняя (классный час на спортивную тему, выступление
школьников с проектами на тему спорта, безопасного образа жизни, зарядка
на перемене).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты,
выступления в средствах массовой информации. В просветительской работе
используются информационные ресурсы сети Интернет.
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся осуществляется с учетом многообразия их
позиций и социальных ролей:
как источника родительского запроса к школе на физическое,
социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка; эксперта результатов деятельности ОУ;
236
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и
социализации;
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и
семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся являются – вовлечение
родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем,
возникающих в жизни ОУ; участие в решении и анализе проблем, принятии
решений и их реализации в той или иной форме (собрание общешкольного
родительского комитета и педагогов);
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости
директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей; использование педагогами по отношению к
родителям методов требования и убеждения как исключительно крайней
меры;
консультирование педагогическими работниками родителей
(индивидуальные консультации психолога, социального педагога, классного
руководителя; круглые столы, родительские собрания, родительские
конференции).
содействие в формулировании родительского запроса ОУ, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы
передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и
социализации.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализация в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью,
познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья,
реализацию позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно- политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания, и осмысления
237
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами
гражданского
общества;
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации в сфере отношения обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам
(гербу, флагу, гимну);
формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации. Результаты духовнонравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
гражданственность,
гражданская
позиция
активного
и
ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав, и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и
политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
238
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания; осознание своего места в
поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в
группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантное сознание и поведение в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому
здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую
помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в
том числе способности к сознательному выбору добра; формирование
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия
и дружелюбия);
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации в сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к
239
живой природе, художественной культуре, в том числе формирование у
обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, осознание значимости науки, готовность к научно- техническому
творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении
научных знаний об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношение к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации в сфере отношения обучающихся к семье и родителям:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся в сфере трудовых и социальноэкономических отношений:
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности;
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
реализации собственных жизненных планов;
готовность
обучающихся
к
трудовой
профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации, обучающихся в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся: физическое,
эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
240
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
II.3.11.
Критерии и показатели эффективности деятельности
школы,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в школе сохранения и укрепления физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся
выражается в следующих показателях:
мониторинг в школе состояния здоровья обучающихся
(заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
мониторинг
мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактической работы; по формированию у обучающихся осознанного
отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье
и здоровом образе жизни; формированию навыков оценки собственного
функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды ОУ, реалистичность
количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с
участием медиков и родителей обучающихся, привлечение
профильных организаций, родителей, общественности и др. к
организации мероприятий;
степень учета в осуществлении образовательной деятельности
состояния межличностных отношений в сообществах обучающихся
(конкретность и измеримость задач по обеспечению позитивных
межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности задач
анализом ситуации в гимназии, ученическом классе; уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики
состояния межличностных отношений в ученических классах);
реалистичность количества и достаточность мероприятий,
обеспечивающих позитивные межличностные отношения, атмосферу
снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку
лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми
241
других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения обучающихся;
степень учета индивидуальных особенностей, обучающихся при
освоении содержания образования в реализуемых образовательных
программах (учет индивидуальных возможностей, а также типичных и
персональных трудностей в освоении обучающимися содержания
образования);
уровень поддержки позитивной динамики академических
достижений обучающихся, степень дифференциации стимулирования
обучения отдельных категорий, обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий,
направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение
академических достижений, одаренных обучающихся; преодоление
трудностей
в
освоении
содержания
образования;
обеспечение
образовательной среды;
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и психическому развитию;
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителямипредметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой
государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России,
выражается в следующих показателях:
степень конкретности задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в школе, ученическом классе, учебной группе; учет
возрастных особенностей, традиций ОУ, специфики ученического класса;
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни ОУ
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач
педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в
самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
интенсивность взаимодействия с социальными институтами,
социальными организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных
социальных практик;
242
согласованность мероприятий патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Степень реализации школой задач развития у обучающегося
самостоятельности,
формирования
готовности
к
жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и
других сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся
компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного
воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений ОУ в воспитании и социализации
подростков
выражается
в
доле
выпускников
ОУ,
которые
продемонстрировали результативность в решении задач продолжения
образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
II.4.Программа коррекционной работы
Примерная программа коррекционной работы (ПКР) является
неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной
программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
243
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования
В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия
целей
и
содержания
обучения
государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности, обучающихся
при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционноразвивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся
нарушений
и
стимуляцию
интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути;
комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся
с особыми образовательными потребностями, направленной
на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости
старшеклассников.
Задачи программы коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее
элементов) и прохождения итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
244
единстве урочной и внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному
консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное и информационно-просветительское
способствуют освоению
обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений
развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются
содержательно
в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление
характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов,
определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое
направление
коррекционной
работы
в
образовательной организации проводят учителя-предметники и все
специалисты (психолог, специальный психолог, логопед, дефектологолигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
245
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет
преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического
и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки
(четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются
вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной
и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления
проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом (при
необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.).
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий
подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта
деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая
ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной
и подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия
и охране зрения.
Подросткам,
попавшим
в
трудную
жизненную
ситуацию,
рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со специальным –
при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения
246
проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и
др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства
и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений и
ПМПК
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию
благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного
пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса
и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией ОУ и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со
школьной администрацией включает просветительскую и консультативную
деятельность.
работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
247
в ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и
родителями специалист информирует их об основных направлениях
логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого
развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает:
обсуждение динамики развития устной и письменной речи
учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами;
определение возможности и целесообразности использования
методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также
альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией ОУ проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с
сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В
работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся
и
предлагаются
индивидуально
ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может
касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление
работы
способствует
расширению
представлений
всех
участников
образовательных
отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
248
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной
организации поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативноправовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе –
инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию),
их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно
создание
службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
249
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом,
учителем-дефектологом),
регламентируются
локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
медицинского работника администрация заключает с медицинским
учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
общеобразовательной
организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в
случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации
основных направлений психологической службы образовательной
организации.
Педагогу-психологу
рекомендуется
проводить
занятия
по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными
возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности
педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
250
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией ОУ и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того,
в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психологопедагогическому консилиуму образовательной организации (ППК). Его цель
– уточнение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения;
в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
и учебных пособий.
В состав ППК входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППК.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже
одного раза в четверть. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего
плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у
школьника академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с
целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
251
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППК и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов
обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программнометодических,
материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять
деятельность
службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими
учреждениями;
центрами
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов
(логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
252
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном
плане освоения основной образовательной программы — в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа
реализуется при освоении содержания основной образовательной программы
в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и
решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по
специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по
одному или по два часа в неделю реализуются:
для слабовидящих подростков – по специальным
предметам:
«Социально-бытовая
ориентировка»,
«Развитие
мимики
и
пантомимики»;
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата,
с
задержкой психического
развития –
учебные
занятия
«Развитие речи», «Русская словесность», «Культура речи»,
«Стилистика
текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное
краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
253
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы, обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся
у подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных
и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
254
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
ориентирование
в
различных
источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных
знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне
255
при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие
на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также
школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего
образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают
справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательной организацией.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРИМЕРНОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1.
Учебный план МБОУ «Емельяновская СОШ»
Нижнегорского района Республики Крым
Учебный план МБОУ «Емельяновская СОШ» – документ, который
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
уровням обучения учебных предметов, курсов, дисциплин, иных видов
учебной деятельности и формы промежуточной аттестации.
Цели:
становление и развитие успешной социально-адаптированной
личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости
путем
эффективного
использования
ресурсов
образовательной организации и ее социальных партнеров.
обеспечение выполнения требований ФГОС СОО, т.е. обеспечение
планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
256
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Задачи:
дальнейшее становление и формирование личности учащегося;
развитие интереса к познанию и творческих способностей
учащегося;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания
среднего общего образования;
подготовка учащегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности.
Учебный план разрабатывается для каждого профиля и является
приложением к ООП (Приложение к ООП).
Режим функционирования
Календарный учебный график и режим работы ОУ разрабатывается на
каждый учебный год и является приложением к ООП (Приложение к ООП).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий
освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее
содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Организация,
осуществляющая
образовательную деятельность,
предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных
учебных планов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному
учебному плану, в том числе на ускоренное обучение, в пределах
осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном
локальными нормативными актами; выбор факультативных (необязательных
для данного уровня образования) и элективных (избираемых в обязательном
порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня,
предлагаемого
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность (после получения основного общего образования);изучение
наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по
осваиваемой образовательной программе любых других учебных предметов,
курсов,
дисциплин
(модулей),
преподаваемых
в
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в установленном ею
порядке, а также реализуемых в сетевой форме учебных предметов, курсов
(модулей).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более
37 часов в неделю).
257
План внеурочной деятельности (Приложение к ООП).
План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела основной образовательной программы среднего общего образования
и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы средней ОУ);
– план воспитательных мероприятий.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в отличных от учебных занятий
формах, таких как художественные, культурологические, филологические,
хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы, и
секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения,
экскурсии, соревнования и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два
года обучения на этапе средней ОУ составляет не более 700 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических образовательных программ.
План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела основной образовательной программы среднего общего образования
и представляет собой описание целостной системы функционирования ОУ.
По
решению
педагогического
коллектива,
родительской
258
общественности, интересов и запросов детей и родителей план внеурочной
деятельности в образовательной организации может быть модифицирован в
соответствии с профилями обучения.
Система организации внеурочной деятельности прописана в плане
внеурочной деятельности ОУ
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
выпускника ОУ:
конструктивное участие обучающихся в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
сотрудничество со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
реализации собственных жизненных планов;
готовность
выпускников
к
трудовой
профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
приобретение опыта экологически направленной деятельности.
III.2.
Система условий реализации основной образовательной
программы
III.2.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
педагогическими, руководящими и иными работниками
МБОУ «Емельяновская СОШ» укомплектована педагогическими
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой образовательной
организации, и способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
В организации создаются все условия:
259
для
реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных
образовательных
технологий,
а
также
сетевого
взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной
образовательной
программы,
использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального
роста и повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической
культуры,
использования
ими
современных
педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления,
развития
и
использования
потенциальных
возможностей педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Непрерывность профессионального развития работников ОУ
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в
три года.
План-график повышения квалификации педагогических работников в
условиях введения ФГОС представлен в приложении к ООП (Приложение к
ООП).
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
освоение
системы
требований
к
структуре
основной
образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а
также
системы
оценки
итогов
образовательной
деятельности
обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОССОО.
Общие сведения о составе и квалификации педагогических кадров
МБОУ «Емельяновская СОШ» Нижнегорского района Республики
Крым (Приложение к ООП.)
260
III.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы СОО
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего
образования
На уровне среднего общего образования психолог ОУ применяет такие
формы,
как
учебное
групповое
сотрудничество,
проектноисследовательскую деятельность, ролевую игру, дискуссии, тренинги,
практики с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся.
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей, обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического
и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся, с целью обеспечения
поддержки
обучающихся
проводится
работа
по
формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации
педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые
столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических
занятиях,
тренингах,
интегрированных
уроках,
консультациях, дистанционно.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относятся:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся,
поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников
261
олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
поддержку
объединений
обучающихся,
ученического
самоуправления. Важной составляющей деятельности психолога является
психолого- педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с
целью повышения психологической компетентности, создания
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе,
профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Диверсификация
уровней
психологопедагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения участников
образовательных отношений на
уровне
среднего
общего
образования
мы
выделяем
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне ОУ.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебного года (10, 11кл.);
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
психологом гимназии с учетом результатов диагностики.
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные формы сопровождения:
–
консультирование
–
развивающая работа
–
диагностика
–
профилактика
–
коррекционная работа
–
экспертиза
–
просвещение
План
психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
(Приложение к ООП).
262
III.2.3.
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы среднего общего образования
основной
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование.
Формирование фонда оплаты труда
Фонд оплаты труда ОУ формируется исходя из объема субсидий,
поступающих в установленном порядке образовательным организациям из
бюджета Республики Крым.
Фонд оплаты труда ОУ включает в себя оклад (должностной оклад),
ставки заработной платы (тарифные ставки), а также в пределах фонда
оплаты труда выплаты компенсационного и стимулирующего характера, а
также в пределах фонда оплаты труда выплаты социального характера,
включая материальную помощь.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности
условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации
5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях
начального и среднего профессионального образования», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085.
Российская газета, 2008, № 174);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям,
осуществляющим
медицинскую
деятельность»,
утвержденных
263
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти,
2010, № 36. С изменениями).
Концепции развития
дополнительного образования
детей,
утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от
4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока
дополнительного образования);
иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
развитие различных компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий, обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и
элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно- исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость
с дополнительным и неформальным образованием).
обеспечивают:
подготовку
обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего
мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность
достижения
обучающимися
предметных,
264
метапредметных
и
личностных
результатов
освоения
основной
образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
Здание ОУ, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В ОУ выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности. Выделение помещений осуществляется с
учетом основной образовательной программы ОУ, ее специализации
(выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей
реализуемой основной образовательной программы:
Количество учебных кабинетов: 17. Кабинеты
математики,
информатики, биологии, химии, русского языка и литературы, истории
оборудованы в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Спортивный зал: – 170 м2,
Столовая – 114 м2 (60 посадочных места)
Библиотека – 2757 экземпляров художественной литературы и
учебной литературы - 3852 экземпляров.
Материально-техническое
оснащение ОУ обеспечивает
следующие ключевые возможности:
реализацию
индивидуальных учебных планов
обучающихся, осуществления ими самостоятельной познавательной
деятельности;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся,
проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием
традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных
лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
художественное творчество с использованием современных
инструментов и технологий, художественно-оформительские и издательские
работы;
научно-техническое творчество, создание материальных и
265
информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
получение личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирование и конструирование, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов, образовательной робототехники, программирования;
физическое развитие, систематические занятия физической
культурой и спортом,
участие
в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно- образовательной
среде образовательной организации;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам
Интернета,
учебной
и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений
(обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедийным сопровождением);
организацию качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Информационно-методические условия реализации
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
266
цифровая образовательная платформа «ЭлЖур»;
информационно-образовательные
ресурсы в виде
печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
Важной частью ИОС является официальный сайт ОУ в сети Интернет,
на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах,
ФГОС,
материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда ОУ обеспечивает:
– информационно-методическую
поддержку
образовательной деятельности;
– планирование
образовательной деятельности и ее
ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные
процедуры создания, поиска, сбора,
анализа, обработки, хранения и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную деятельность с
другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами
занятости
населения,
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты
иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы и пр., представлены не только на
полиграфических, но и на цифровых (электронных) носителях.
В целях обеспечения реализации образовательных программ в ОУ
сформированы библиотеки, в том числе цифровые (электронные),
обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и электронными учебными изданиями,
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего
267
образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на
определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме
учебной
литературы
библиотека
содержит
фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научнотехническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей;
литературу
по
социальному
и
профессиональному
самоопределению обучающихся.
Книжный фонд: всего 6609, в том числе учебников и УМК – 3852 экз.
III.3.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с основной образовательной программой
среднего общего образования
ОУ определены все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП ОУ базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы,
сформированным с
учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС СОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий.
III.4.
условий
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
268
реализации основной образовательной программы является создание
поддержание
комфортной
развивающей
образовательной
среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую,
творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным
условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру ОУ, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров,
обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП ОУ.
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными чертами
которой
являются
совместная
деятельность
государственных
и
общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
проектов решений с представителями общественности; делегирование части
властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами
управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть
привлечены различные участники образовательных отношений
III.5.
Сетевой
график
(дорожная карта)
формированию необходимой системы условий.
Направление
мероприятий
мероприятия
Решение
педсовета(совета) ОУ
введения
о введении в ОУ
ФГОС СОО
I. Нормативное
обеспечение
ФГОС СОО
1.
по
Срок реализации
январь 2020 г.
3. Разработка
и
утверждение
плана- Декабрь 2019г
графика введения ФГОС
СОО
4. Обеспечение
апрель-август 2020 г.
соответствия
нормативной базы ОУ
требованиям
ФГОС
СОО
(цели
образовательной
269
деятельности,
режим
занятий,
финансирование,
материальнотехническое
обеспечение и др.)
5. Разработка
на
основе
примерной
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
основной
образовательной
программы
среднего
общего образования
6. Утверждение
основной
образовательной
программы
среднего
общего образования
7. Приведение
должностных
инструкций работников
образовательной
организации
в
соответствие
с
требованиями
ФГОС
СОО
и
тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным
стандартом педагога
8. Определение
списка учебников и
учебных
пособий,
используемых
в
образовательной
деятельности
в
соответствии с ФГОС
СОО и входящих в
федеральный перечень
учебников
Апрель-май 2020 г.
август 2020 г.
сентябрь- октябрь 2020
г.
Апрель 2020 г.
270
III. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
9. Разработка
и Январь- сентябрь 2020 г.
корректировка
локальных
актов,
устанавливающих
требования к различным
объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учетом
требований
к
минимальной
оснащенности учебного
процесса
10. Доработка:
Август 2020 г.
–образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
–учебного плана;
–рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин,
модулей;
–годового календарного
учебного графика;
–положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
–положения
об
организации текущей и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
1.
Определение
Декабрь 2019
объема расходов,
необходимых для
реализации ООП и
достижения
271
планируемых
результатов
По мере необходимости
IV. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
2. Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной
организации,
в том
числе стимулирующих
надбавок
и
доплат,
порядка и размеров
премирования
1.
Обеспечение
Постоянно
координации
взаимодействия
участников
образовательных
отношений по
организации введения
ФГОС СОО
2. Разработка
и Январь-июль 2020
реализация
моделей
взаимодействия
организаций
общего
образования
и
дополнительного
образования детей и
учреждений культуры и
спорта,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка
и Январь-март 2020
реализация
системы
мониторинга
образовательных
потребностей
272
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей)
для
проектирования
учебного плана в части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
и
внеурочной
деятельности
4.
Привлечение
По согласованию
органов государственнообщественного
управления
образовательной
организацией к
проектированию
основной
образовательной
программы среднего
общего образования
1.
Анализ кадрового
V.Кадровое
обеспечения введения и
обеспечение
введения
ФГОС реализации ФГОС СОО
среднего
общего
образования
Октябрь 2019
2. Создание
Ежегодно
(корректировка) планаграфика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с
введением ФГОС СОО
3. Корректировка
плана
научно- Ежегодно
методических
семинаров
273
(внутришкольного
повышения
квалификации)
с
ориентацией
на
проблемы
введения
ФГОС СОО
IV. Информационное
1.
Размещение на
Постоянно
обеспечение введения сайте образовательной
ФГОС среднего общего организации
образования
информационных
материалов о
реализации ФГОС СОО
1. Широкое
информирование
родительской
общественности
о
введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них
3. Организация
изучения
общественного мнения
по вопросам реализации
ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений
в содержание ООП
образовательной
организации
1. Организация
изучения
общественного мнения
по вопросам реализации
ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений
в содержание ООП
образовательной
организации
Изучение
мнения
родителей по вопросам
введения ФГОС, в том
числе
организации
профильного обучения с
учетом
возможностей
Ежеквартально
Постоянно
ноябрь 2019 февраль 2020 г.
ноябрь 2019 февраль 2020 г.
274
ОО.
Проведение
анкетирования,
родительских собраний.
VII. Материально1. Анализ
техническое
материальнообеспечение введения технического
ФГОС среднего общего обеспечения реализации
образования
ФГОС СОО
2. Обеспечение
соответствия
материальнотехнической
базы
образовательной
организации
требованиям
ФГОС
СОО
3. Обеспечение
соответствия санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС и
СанПиН
4.
Обеспечение
соответствия условий
реализации ООП
противопожарным
нормам, нормам охраны
труда работников
образовательной
организации
5. Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям
ФГОС
СОО
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного
центра печатными и
электронными
образовательными
ресурсами
Октябрь-ноябрь 2019
постоянно
постоянно
постоянно
Постоянно
Постоянно
275
7. Наличие
доступа Постоянно
образовательной
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным
в
федеральных,
региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательной
деятельности
к
информационным
образовательным
ресурсам
в
сети
Интернет
III.6.Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный
набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и
учебных программ,
проектов,
пособий,
образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов ОУ.
Объект
контроля
Кадровые
условия
реализации
ООП СОО
Содержание
контроля
Проверка
укомплектованнос
ти ОУ
педагогическими,
руководящими и
иными
работниками.
Установление
соответствия
уровня
Методы
сбора Сроки
Ответственный
информации
проведения
Изучение
май
Директор
документации
Изучение
документации
при приеме
Зам.директора
(наличие
на работу
по УВР
документов
государственного
образца
о
прохождении
276
Психологопедагогические
условия
реализации
ООП СОО
Финансовые
условия
реализации
ООП СОО
квалификации
педагогических и
иных работников
ОУ требованиям
Единого
квалификационног
о
справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих.
Проверка
обеспечения
непрерывности
профессиональног
о
развития
педагогических
работников ОУ
профессиональной
переподготовки
и повышении
квалификации)
1.Проверка
степени освоения
педагогами
образовательной
программы
повышения
квалификации
(знание
материалов ФГОС
СОО)
2.Оценка
предметных
достижения
обучающимися
планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных
3.Проверка
обеспечения
реализации
и
обязательной
части ООП СОО и
части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса
Проверка условий
финансирования
реализации ООП
СОО
Собеседование
В течение
года
август
Зам.
директора по
УВР
Анкетирование,
В течение
анализ
года
мониторинг
срезовых
работ,
анализ проектной
деятельности
Информация
прохождении
программного
материала
о
Информация для
публичного отчета
Зам.
В течение директора по
года
УВР
В течение Директор
года
277
Материальнотехнические
условия
реализации
ООП СОО
Проверка
соблюдения:
санитарногигиенических
норм; санитарнобытовых условий
пожарной и
электробезопаснос
ти;
требований
охраны
труда;
своевременных
сроков
и
необходимых
объемов текущего
и
капитального
ремонта
Проверка наличия
доступа
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья к объекта
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Информационно Проверка
- методические достаточности
условия
учебников,
реализации
учебноООП СОО
методических и
дидактических
материалов.
Проверка
обеспеченности
доступа для всех
участников
образовательного
процесса
к
информации,
связанной
с
реализацией
ООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного
процесса
и
условиями
его
осуществления
Информация для В течение Директор,
года
зам.
подготовки
директора по
ОУ к приемке
АХЧ
Информация
В течение Библиотекарь
года
Зам.
директора по
УВР
278
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
