ПРИНЯТА

УТВЕРЖДЕНА

Педагогический совет

приказ МБОУ «Емельяновская СОШ»

МБОУ «Емельяновская СОШ»

от 09.09.2021 № 297

протокол от 30.08.2021 № 9

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ЕМЕЛЬЯНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
НИЖНЕГОРСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

СОГЛАСОВАНА
Совет школы
Протокол от 31.08.2021 № 9

Содержание

Раздел

Содержание

Стр.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
1
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

Цели и задачи реализации адаптированной образовательной

4

программы основного общего образования
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной

14

основной общеобразовательной программы основного общего
образования
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

29

обучающимися основной общеобразовательной программы
основного общего образования
2
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

33

Программа развития универсальных учебных действий при

33

получении основного общего образования
2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе,

33

внеурочной деятельности
2.3.

Программа воспитания и социализации обучающихся при

47

получении основного общего образования
2.4.

Программа коррекционной работы

70

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

91

3.1.

Учебный план

91

3.2.

Календарный учебный график

96

3.3.

План внеурочной деятельности

99

3.4.

Система условий реализации основной образовательной программы

104

2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП ООО
ЗПР) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Емельяновская
средняя общеобразовательная школа» Нижнегорского района Республики Крым (далее –
МБОУ «Емельяновская СОШ», образовательная организация, школа) - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
- задержкой психического развития, с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
АООП ООО ЗПР направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Данная адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с
нормативными правовыми актами:
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (с изменениями);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021
г. N 115 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 N
287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования».
 Порядок организации инклюзивного обучения в Республике Крым,
утверждённого приказом Министерства образования, науки и молодёжи №1212 от
21.07.2021 г.
АООП ООО ЗПР МБОУ МБОУ «Емельяновская СОШ» определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении основного общего образования обучающимися с задержкой психического
развития. Она направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с ЗПР,
их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность,
развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья.
АООП ООО ЗПР – это нормативно-управленческий документ, регламентирующих
жизнедеятельность учреждения, и характеризующий специфику содержания образования
и особенности организации учебно-воспитательного процесса в МБОУ «Емельяновская
СОШ».
Назначение АООП ООО ЗПР МБОУ
МБОУ «Емельяновская
СОШ» –
мотивированное обоснование содержания воспитательно-образовательного процесса,
выбора общеобразовательных программ и программ дополнительного образования на
уровне основного общего образования.

3

Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития,
способных усвоить адаптированную образовательную программу основного общего
образования в условиях инклюзивного обучения при создании специальных условий.
Исполнители программы: педагогический и ученический коллектив школы,
администрация, родительская общественность, социальные партнеры школы.
Для реализации АООП ООО ЗПР МБОУ МБОУ «Емельяновская
СОШ»
определяется нормативный срок 5 лет.
Программа содержит, в соответствии с требованиями Стандарта, три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
- программу развития универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
- примерные программы отдельных учебных предметов;
- программу воспитания и социализации обучающихся, разработанную на
основе.
Примерной программы воспитания (одобренной решением ФУМО по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20));
- программу коррекционной работы, включая программы коррекционноразвивающих курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
примерный учебный план основного общего образования;
систему специальных условий реализации АООП ООО, включая кадровые,
психолого-педагогические,
финансово-экономические,
материально-технические,
информационно-методические условия.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного
общего образования по адаптированной основной образовательной программе
принимается на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее –
ПМПК), сформулированного по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее
– ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений закреплены
в Уставе МБОУ «Емельяновская СОШ», локальных актах.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Цель и задачи реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования.
Цель реализации АОП ООО ЗПР: обеспечение выполнения требований ФГОС
ООО, обучающимися с ЗПР посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта

4

Задачи:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
2) достижение планируемых результатов освоения АООП ООО ЗПР, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
3) становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
4) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
5) обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
6) обеспечение возможности получения дальнейшего образования, в том числе, и
профессионального;
7) выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы работы клубов, секций, кружков внеурочной деятельности,
проведение спортивных, творческих и др. соревнований;
8)использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
9) предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы.
Принципы и подходы к формированию адаптированной АООП ООО ЗПР
В основу разработки и реализации АООП ООО ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО ЗПР, в том числе,
и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
ООО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием.

5

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП ООО ЗПР положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ООП
ЗПР ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а - «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что

6

обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
АООП ООО ЗПР представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы основного общего образования (далее - ООП ООО).
В МБОУ «Емельяновская СОШ»осуществляется обучение детей с ЗПР по АООП,
возможно обучение по индивидуальным учебным планам. Обучение организуется в
соответствии с медицинским заключением врачебной комиссии о состоянии здоровья,
рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее ТПМПК) по учёту особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальными возможностями детей.
Определение варианта АООП ООО ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с
учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Программа предусматривает как вариативные формы получения образования, так и
различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающиеся переводятся/принимаются на обучение по адаптированной
образовательной программе только на основании заявления их родителей (законных
представителей).
АООП ООО ЗПР осваивается в очной форме обучения. На основании заключения
лечебно-профилактического учреждения о наличии заболевания, входящего в перечень,
утвержденный
федеральным
органом
исполнительной
власти
в
области
здравоохранения, справки об инвалидности ребенка и письменного заявления родителей
(законных представителей) на имя директора школы может быть осуществлен перевод
обучающегося на индивидуальное обучение на дому.
Для решения задач развития и социализации, обучающиеся принимают участие в
системе воспитательных мероприятий, определенных планом воспитательной работы
МБОУ «Емельяновская СОШ», включая участие в конкурсах, олимпиадах, выставках,
смотрах, физкультурных мероприятиях, спортивных мероприятиях, в том числе, в
официальных спортивных соревнованиях, и других массовых мероприятиях.
В
рамках
внеурочной
деятельности
предусмотрено
проведение
коррекционно-развивающих занятий.
Обучающиеся имеют право на посещение по своему выбору мероприятий, которые
проводятся в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и не
предусмотрены учебным планом, в порядке, установленном локальными нормативными
актами.
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Общими для всех детей с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических
функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности.
Для значительной части детей и подростков с ЗПР типичен дефицит социальноперцептивных и коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами

7

эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их продуктивное
взаимодействие с окружающими.
Переход от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных
для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) предъявляет к
подростку с ЗПР требования самостоятельного познавательного поиска, постановки
учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных
действий, инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере взросления у
подростка происходит качественное преобразование учебных действий моделирования,
контроля, оценки и переход к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе.
Характерной особенностью подросткового периода становится развитие форм
понятийного мышления, усложнение используемых коммуникативных средств и
способов организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и
сверстниками. Акцент в коммуникативной деятельности смещается на межличностное
общение со сверстниками, которое приобретает для подростка особую значимость. В
личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних
интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи
с появлением у подростка с ЗПР значительных субъективных трудностей и переживаний.
К девятому классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Следует учитывать ряд особенностей подросткового возраста: обостренную
восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные
поведенческие проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании
их со стороны окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера,
способа общения и социальных взаимодействий. Процесс взросления у детей с ЗПР
осложняется характерными для данной категории особенностями. У подростков с ЗПР
часто наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них внушаемы, легко
поддаются убеждению, не могут отстоять собственную позицию. Особые сложности
могут создавать нарушения произвольной регуляции: для них характерны частые
импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, бывают не
сдержаны в проявлении своих эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у
всех обучающихся с ЗПР отмечается слабость волевых процессов, что проявляется в
невозможности сделать волевое усилие при учебных и иных трудностях.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что
снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих,
проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР
нередко демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления
эгоцентризма. Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию,
приводят к неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при ЗПР является одной из основных
характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с первичным состоянием
функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР

8

сохраняются недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и
пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое
выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической
деятельности не может обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,
школьники демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в решении
мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие
стремления к поиску рационального решения. В операциональных характеристиках
мышления отмечаются трудности при выполнении логических действий анализа и
синтеза, классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации
существенных признаков объектов.
Обучающимся с ЗПР сложно самостоятельно проводить анализ на основе
выделения и сопоставления признаков объектов, явлений и понятий, определять
существенные признаки, опираться на них при умозаключениях. Трудности вызывают
построение логических рассуждений, включающих установление причинноследственных связей, доказательство и обоснование ответа, умение делать вывод на
основе анализа информации, подводить вывод. Подросток с ЗПР затрудняется обобщать
понятия, осуществляя логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом, обобщать,
интегрировать информацию из различных источников и делать простейшие прогнозы.
Затруднения могут вызвать задания на построение рассуждения на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, на выполнение
сравнения объектов по наиболее характерным признакам и формулировка выводов по
результатам сравнения. При выполнении классификации, объединении предметов и
явлений в группы по определенным признакам сложности возникают при
самостоятельном определении основания и вербальном обозначении.
Выраженные трудности обучающийся с ЗПР испытывает при необходимости
давать определение понятию на основе оперирования существенными и
второстепенными признаками
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня
соответствующего развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования
понятиями, включения понятий в разные системы обобщения. Школьники с ЗПР
нуждаются в сопровождении изучения программного материала дополнительной
визуализацией, конкретизацией примерами, связью с практическим опытом.
Для подростков с ЗПР характерна слабость речевой регуляции действий, они
испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свой действия и
рассказать о них, дать вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они
продолжают
смешивать
оппозиционные
звуки,
затрудняются
выполнять

9

фонематический разбор слова. У них остаются замены и смешения букв на письме,
нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых
сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и запозданием, им сложно
образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных
частях речи, они допускают аграмматизм, как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас
затрудняет речевое оформление, они чаще используют упрощенные речевые
конструкции. По причине недостаточности словарного запаса они часто испытывают
трудности в коммуникации.
Употребление частей речи характеризуется преимущественным использованием
существительных и глаголов, другие части речи используются реже. Крайне редко дети
используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», но по
смыслу они не всегда подходят. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи детям с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы
и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи
образные сравнения.
У подростков с ЗПР сохраняются нарушения письма, наличие специфических
ошибок сопровождается большим количеством орфографических и пунктуационных
ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием
недоразвития
устной
речи,
недостаточности
метаязыковой
деятельности,
несформированности регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к
5 классу сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с
усложнением и увеличением объема программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных
орфографических ошибках. При построении предложений дети допускают
синтаксические, грамматические и стилистические ошибки.
При повышении степени самостоятельности письменных работ количество ошибок
увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком ЗПР любой степени выраженности является
недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом возрасте
произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются
в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные действия, приступают к
работе без предварительного планирования, не проводят промежуточного контроля, а
потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго удерживать
внимание на одном предмете или действии. Отмечается несформированность
мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что выражается в низкой
поисковой активности.
По причине слабой регуляции деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в
постоянной поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а
иногда руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у подростков с ЗПР приводят к
невозможности устойчиво мотивированного управления своим поведением. У детей и

10

подростков с ЗПР низкая эмоциональная регуляция проявляется в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
У обучающихся с ЗПР наблюдается недостаточное развитие эмоциональной сферы,
которое характеризуются поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной
способностью к вербализации собственного эмоционального состояния бедностью
эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими, слабостью
рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного выражения эмоций и
эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.
У учащихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерна
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе социальных взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное
взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы социума,
подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих требований. В
характерологических особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство
неуверенности в себе, сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с
определенной аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная
конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у подростков с ЗПР в процессе
планирования жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей
и задач. Кроме того, все это сопровождается безынициативностью, необязательностью,
уходом от ответственности за собственные поступки и поведение, снижением
стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
У подростков с ЗПР недостаточно развиты коммуникативные навыки, репертуар
коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное использование
невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения приемами
конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое. Социальные
коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в целом,
неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание индивидуальных
личностных особенностей партнеров по общению снижено, слабо развита способность к
сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и
действий собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по совместной
деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов
неустойчиво,
что
зачастую
делает
коммуникацию
подростков
с
ЗПР
малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества
принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не
всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной
коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного
поведения, специфических трудностях вступления в контакт, его поддержания и
завершения, а в случае возникновения конфликта – к неправильным способам
реагирования, неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не умеют

11

использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей коррекции
своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний и
действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной деятельности обучающихся: целенаправленности, самостоятельности,
осуществлению познавательного поиска, постановки учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняется недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене
поиска решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие
стойкого познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к
поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у школьников с ЗПР остается незрелой, собственно учебные
мотивы формируются с трудом и неустойчивые, их интересует больше внешняя оценка,
а не сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных
достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР снижена вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и ошибкам.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности, учащиеся не сохраняют
продуктивную работоспособность в течение всего урока. При выполнении знакомых
учебных заданий, не требующих волевого усилия, подростки с ЗПР могут оставаться
работоспособными до конца урока. Большое влияние на работоспособность оказывают
внешние факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие
отвлекающих факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание
или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоение учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочность следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями. Они склонны к смешению понятий, семантическим замена, с трудом
запоминают определения. Подростки с ЗПР продуктивнее усваивают материал с опорой
на алгоритм, визуальной поддержкой, наличием смысловых схем.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдается затруднение понимания
научных текстов, им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые
части, изложить основное содержание. Характерной особенностью являются
затруднения в самостоятельном выборе нужного способа действия, применения

12

известного способа решения в новых условиях или одновременно использования двух и
более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы детей.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы школы, потребность в согласованном участии в образовательном процессе
команды квалифицированных специалистов и родителей ребенка с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего
образования;

включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения
при реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;

развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических
действий, составляющих основу логических мыслительных операций, расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих
процесс освоения программного материала;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);

13


специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию
усваиваемых на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в
повседневной жизни;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру
с позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со
взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР
в осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в
установлении
социальных
контактов
(профилактика
негативного
влияния,
противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального
поведения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Самым общим результатом освоения АООП ООО, обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников
без ограничений здоровья, при условиях создания специальных условий и
предоставления специальных образовательных услуг, учитывающих общие и

14

дифференцированные особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Требования к уровню образования обучающихся данной категории соотносятся со
стандартом ФГОС основного общего образования.
1.2.1. Требования к личностным результатам освоения адаптированной
образовательной программы:
В воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
прошлому и настоящему Отечества; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга передРодиной;
В формирование ответственного отношения и мотивации к учению: интереса к
познанию, приобретению новых знаний и умений, любознательности, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию (целенаправленной познавательной
деятельности, умению планировать желаемый результат, осуществлять самоконтроль в
процессе познания, сопоставлять полученный результат с запланированным),
определения собственных профессиональных предпочтений с учетом ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, основываясь на уважительном
отношении к труду и опыте участия в социально значимом труде;
В формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, культуре, языку, вере, религии, традициям, готовности и
способностивестидиалогсдругимилюдьмиидостигатьвнѐмвзаимопонимания;
В развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем:
овладение умениями понимать вербальное и невербальное поведение партнеров по
общению, умениями строить межличностные взаимодействия на основе эмпатии,
использовать паралингвистические и лингвистические средства межличностного
взаимодействия.
В формирование коммуникативной компетентности в общении: желание
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, понимать своих партнеров по
общению, нацеленность на результативность общения;
В формирование у обучающихся с ОВЗ в том числе с ЗПР осознания ценности
здорового и безопасного образа жизни; усвоение ими правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
В формирование основ экологической культуры: развитие опыта экологически
ориентированной деятельности в практических ситуациях;
В осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной
жизни, уважительного и заботливого отношение к членам своей семьи;
В развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, формирование основ практической деятельности эстетического
характера.

15

1.2.2.Требования к метапредметным результатам освоения адаптированной
образовательной программы
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования предполагают овладение обучающимися с
ЗПР межпредметными понятиями и универсальными учебными действиями:
1) регулятивными: действиями планирования (осознавать учебную задачу;
ставить цель освоения раздела учебной дисциплины; определять возможные и выбирать
наиболее рациональные способы выполнения учебных действий, строить алгоритмы
реализации учебных действий); действиями по организации учебной деятельности
(организовывать свое рабочее место; планировать и соблюдать режим работы;
выполнять и контролировать подготовку домашних заданий);
2) познавательными (конспектировать заданный учебный материал; подбирать
необходимый справочный материал из доступных источников; проводить наблюдение,
на основе задания педагога; использовать разнообразные приемы для запоминания
учебной информации; выделять сущностные характеристики в изучаемом учебном
материале; проводить классификацию учебного материала по заданным педагогом
параметрам; устанавливать аналогии на изученном материале; адекватно использовать
усвоенные понятия для описания и формулирования значимых характеристик различных
явлений);
3) коммуникативными (аргументировать свою точку зрения; организовывать
межличностное взаимодействие с целью реализации учебно-воспитательных задач;
понимать учебную информацию, содержащую освоенные термины и понятия);
4) практическими (способностью к использованию приобретенных знаний и
навыков в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками), владение навыками проектной деятельности
(самостоятельно выполнять задания педагога с целью более глубокого освоения
учебного материала с использованием учебной и дополнительной литературы;
выполнять практические задания по составленному совместно с педагогом плану
действий).
1.2.3.Требования к предметным результатам освоения адаптированной
образовательной программы
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР умениями,
специфическими для данной предметной области, видами деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его применению в учебных и
социальных ситуациях, владение терминологией, ключевыми понятиями.
Предметные результаты освоения учебных предметов обучающимися с ЗПР
ориентированы на овладение ими общеобразовательной и общекультурной подготовкой,
соответствующей образовательной программе основного образования.
Филология
Изучение предметной области «Филология» должно обеспечить обучающимся с
задержкой психического развития:

16

- формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним;
- осознание необходимости развития интеллектуальных способностей для
социального роста, духовного, нравственного, эмоционального, творческого, этического
развития;
- обогащение словарного запаса для достижения положительных результатов при
изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны
отражать:
Русский язык. Родной язык
- совершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения, письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
общения;
- понимание определяющей роли языка в развитии личности, её
интеллектуальных и значимых для будущей профессии способностей в процессе
образования;
- использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и
родного языков;
- расширение и систематизацию научных и практических знаний о языке;
освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий
языка;
- формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, анализа текста;
- обогащение и расширение словарного запаса, используемых в речи
грамматических средств для свободного и адекватного выражения мыслей и чувств в
ситуациях общения;
- овладение
основными
стилистическими
ресурсами
и
нормами
литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
- пунктуационными), речевого этикета; приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому развитию.
Литература:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
личностного развития; формирование потребности в чтении как средстве познания мира
и себя, установления гармоничных отношений между людьми, природой и обществом;
- понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа,
как способа познания и понимания мира;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения литературных произведений российской культуры, культуры своего
народа, мировой культуры;

17

- воспитание читателя, способного аргументировать своѐ мнение, создавать
развѐрнутые высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своѐ
досуговое чтение с учетом рекомендаций заинтересованных в его личностном развитии
лиц (педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, библиотекарей идр.);
- овладение анализом текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического;
формирование умений воспринимать и анализировать прочитанное, на основе
эмоционального восприятия и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык:
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира на основе
знакомства с зарубежной литературой;
- формирование и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического
кругозора и лексического запаса, овладение общей речевой культурой;
- создание основы для формирования интереса к совершенствованию владения
изучаемым иностранным языком.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно
обеспечить:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся с
ЗПР, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации; понимание основ жизни общества, роли окружающей среды фактора формирования
личности, ее социализации;
- овладение основами экологического мышления, обеспечивающими понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими
явлениями, их влияния на жизнь человека и окружающей его среды; - приобретение
знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире,
выработки способов социализации, формирования собственной позиции в общественной
жизни.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы» должны отражать:
История России. Всеобщая история:
- формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося с ЗПР, осмысление им опыта российской
истории, усвоение базовых ценностей российского общества: идей мира и
взаимопонимания между народами;
- овладение базовыми историческими знаниями, представлениями о закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней; приобретение опыта
историко-культурного подхода к оценке социальных явлений;

18

1)
формирование значимых культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности
и познания современного общества;
2) развитие умений анализировать и оценивать информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, определять своё отношение к ней;
3) воспитание уважения к историческому наследию народов России и других
стран.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся с ЗПР личностных представлений об основах
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества;
3) приобретение знаний и опыта их применения для определения собственной
позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая
отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и
социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, понимания необходимости
защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) развитие способностей обучающихся с ЗПР делать выводы и давать оценки
социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование интереса к изучению
общественных дисциплин.
География:
- формирование основных географических представлений, их необходимости
для решения современных практических задач человечества, в том числе задачи охраны
- окружающей
среды и
рационального
природопользования;
- формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты, основных этапах её географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
- экологических проблемах в разных странах; 3)овладение элементарными
практическими умениями использования приборов и инструментов для определения
количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
- овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты;
- овладение основными навыками нахождения и использования географической
информации;
- формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, соблюдения мер
безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

19

- формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению, развитию и решению экологических проблем на различных
территориях, умений и навыков безопасного и природосообразного поведения в
окружающей среде.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
-осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
-понимание значения информационных сведений в современном мире; формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры.
В
результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся с ЗПР развивают логическое мышление, получают представление о
математических моделях; учатся применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения
учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об
основных информационных процессах.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
анализировать необходимую информацию), выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить доказательства математических
утверждений;
3)развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений на уровне необходимом для успешного прохождения итоговой аттестации;
4) овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умениями интерпретировать полученный результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения математических задач;
6) овладение геометрическими понятиями; развитие умения использовать их для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7) формирование знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах, развитие умений решения геометрических задач,
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик;
8)развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера;

20

9)формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
10) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
11) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя под руководством педагога;
12) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей —
таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных
средств обработки данных под руководством педагога;
13) формирование навыков и умений безопасного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и прав.
Естественно-научные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно
обеспечить:
-формирование целостной научной картины мира; -понимание возрастающей роли
естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса
эволюции научного знания;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты под руководством педагога;
- овладение умением сопоставлять знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- формирование умений безопасного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
аргументирование своих действий.
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных
идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов под руководством педагога;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду;

21

5) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
6) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний по физике с целью сбережения здоровья;
7) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства
машин и механизмов.
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её
развития, сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека;
2) формирование первоначальных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости, овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека
под руководством педагога;
4) формирование основ экологической грамотности: понимания последствий
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
подбирать адекватные действия и поступки по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в рациональном
природопользовании и защите здоровья людей;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними.
Химия:
1) формирование первоначальных представлений о веществах, их превращениях и
практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком
химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; навыками
экологически безопасного поведения в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире;

22

5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов под
руководством педагога;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в жизни и развитии личности;
- развитие эстетического вкуса обучающихся с ЗПР, способности воспринимать
эстетику природных объектов, сопереживать им и выражать свое отношение к этим
явлениям; - развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся с ЗПР,
формирование интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны
отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся с ЗПР как одного
из способов познания жизни и средства организации общения, развития
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления;
3) развитие самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
4) освоение художественной культуры, еѐ видов, жанров и стилей: фольклорное
художественное творчество, классические произведения отечественного и зарубежного
искусства, искусство современности;
5) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды;
6) приобретение опыта создания художественного произведений в разных видах и
жанрах искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы в синтетических
искусствах (театр и кино);
7) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках, в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на
ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);
8) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия произведений

23

искусства; формирование положительного отношения к традициям художественной
культуры.
Музыка:
- формирование основ музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как части их
общей культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего нравственного
развития, социализации, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества;
- развитие общих музыкальных способностей обучающихся с ЗПР, образного
мышления, воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия музыкальных образов;
- формирование мотивационной направленности на слушание музыки, пение,
музицирование, драматизация музыкальных произведений;
- воспитание эстетического отношения к миру музыки, осознанного восприятия
музыкальной информации;
- расширение музыкального и общего культурного кругозора, воспитание
музыкального вкуса, интереса к классической и современной музыке.
Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
- формирование у обучающихся с ЗПР навыков решения прикладных учебных
задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
сформированных универсальных учебных действий; совершенствование умений
выполнения проектной деятельности под руководством педагога;
- формирование представлений об использовании достижений научно-технического
прогресса; - формирование способности демонстрировать экологическое мышление в
разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны
отражать:
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; знакомство с социальными, экологическими последствиями развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
- овладение
методами
проектной
деятельности,
моделирования,
конструирования и эстетического оформления под руководством педагога изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
- ознакомление со средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач с использование специальных
технологических средств и/или под руководством педагога;
- формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.

24

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с задержкой психического развития; - формирование и развитие установок
здорового и безопасного образа жизни; понимание значимости безопасности
жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды;
- осознание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся с ЗПР, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях
физической подготовленности, формирование потребности в участии в оздоровительных
мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся с ЗПР и знаниями
из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и
Основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
1) осознание значения здорового образа жизни, физической культуры в
формировании личностных качеств, в укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2) овладение знаниями о физическом совершенствовании человека, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки под
руководством педагога для занятий с учётом индивидуальных возможностей и
особенностей организма; 3) приобретение опыта организации занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий
физической культурой, активного отдыха и досуга под руководством педагога;
4)
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями из
базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счѐт упражнений,
ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности,
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;

25

2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
4) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
5) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
6) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
7) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
8) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для
личности, общества и государства;
9) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
10) умение оказать первую помощь пострадавшим;
11) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления на основе информации, получаемой из различных источников,
готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
12) умение принимать адекватные решения в конкретной опасной ситуации с
учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» должно обеспечить:
- воспитание способности к духовному развитию, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; - знание основных норм
морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к регуляции своих
поступков, поведения; - формирование представлений об основах светской этики.
Культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; осознание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества.

Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений, обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

26

- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов
и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в жизненном пространстве и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в окружающем мире;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в учении самостоятельно принимать решения, учиться делать выбор и на уровне
окончания основного общего образования принять решение о дальнейшем своем
трудоустройстве;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;

27

- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь
к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;

28

- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП ООО предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП ООО универсальные учебные действия.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки
адаптированной основной
образования

достижений планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО, обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений, обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной
организации и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО ЗПР предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущим
контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.
Требования к отметке и оценке учебных достижений, а также порядок, формы и
периодичность текущего контроля и промежуточной обучающихся устанавливаются
локальными актами «МБОУ «Емельяновская СОШ».
Промежуточная аттестация по учебным предметам учебного плана школы для
обучающихся с ЗПР проводятся с использованием тех же оценочных материалов, что и
для обучающихся общеобразовательных классов.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени
объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.

29

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
обучающихся с задержкой психического развития:
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся информационных опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся с задержкой психического развития:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
4) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
5) при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
6) увеличение времени на выполнение заданий;
7) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
8) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Освоение образовательной программы основного общего образования завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА 9). ГИА 9 проводится
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детейинвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего
образования, в форме письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем,
заданий, билетов (далее - государственный выпускной экзамен, ГВЭ). Порядок
проведения ГИА 9 в форме ГВЭ, количество и перечень экзаменов, а также содержание
контрольно- измерительных материалов устанавливает Федеральная служба по надзору в
сфере образования и науки (далее - Рособрнадзор).
Рособрнадзором ежегодно разрабатываются и публикуются разъяснения
(Методические рекомендации) по вопросам экзаменационных материалов по всем
учебным предметам для ГВЭ (письменная форма и письменная форма). В Методических
рекомендациях комментируются подходы к отбору содержания экзаменационных
материалов, описываются экзаменационные модели и типы заданий, формулируются

30

требования по организации и проведению экзамена, даются рекомендации по
оцениванию экзаменационных работ участников экзамена, приводятся образцы заданий.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП ООО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы опора делается на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей,
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно используется все три формы мониторинга:
стартовая, текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

31

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на ступени основного общего образования.
При использовании данной формы мониторинга используется экспрессдиагностика интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспрессдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на определенном уровне обучения),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения, обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучал, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений, обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи и близких. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося с согласия родителей (законных
представителей)
направляют
на
повторное
психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

32

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР при получении основного общего образования соответствует ФГОС ООО (См. ООП
ООО МБОУ «Емельяновская СОШ»).
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов, в том числе,
внеурочной деятельности.
Достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обеспечивают
рабочие программы отдельных учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов АООП ООО ориентированы на
особенности психофизического развития учащихся с ЗПР, содержит требования к
организации учебных занятий по предмету в соответствии с принципами коррекционной
педагогики и учитывают:
- требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного
подхода);
- специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья, которые заложены в АООП ООО.
Рабочие программы АООП ООО могут при необходимости корректироваться и
изменяться в соответствии особенностями обучающегося класса и уровнем его
образовательной подготовки. Для этого определен следующий алгоритм деятельности
учителя по составлению рабочей программы в соответствии с особыми
образовательными потребностями ребёнка с задержкой психического развития:
1.Осуществление педагогической диагностики, на основе которой составляется
рабочая программа. Изучаются не только достижения предметных результатов, но и
состояние метапредметных и личностных УУД, особенности психофизического статуса
и эмоционально- волевой сферы ребёнка (темп, работоспособность, способы
преодоления истощения, мотивация, адекватность эмоционального реагирования). В
пояснительной записке к рабочей программе обозначаются особые образовательные
потребности детей, обучающихся в данном классе (в организации учебного процесса с
учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков ребёнком с ЗПР, в обеспечении
непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности ребёнка,
постоянном стимулировании познавательной активности, постоянной помощи в
осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний и др.).
2.Определение цели и задач помощи ребенку с ЗПР в освоении того или иного
учебного предмета (это не обязательно должны быть все предметы части учебного
плана, которые не нуждаются в адаптации).
3.Анализ образовательной программы по предмету (предметной области) с целью
выделения наиболее важных, существенных дидактических единиц, универсальных
учебных действий, обязательных для освоения ребенком с ЗПР.
Составление тематического планирования по предмету с выделением в каждой теме
дидактических единиц, универсальных учебных действий, предполагаемых к
обязательному усвоению, что предполагает сопоставление материала той или иной темы
с программами для детей с задержкой психического развития.

33

4.Определение характерных для учебного курса форм организации деятельности
учащихся с учётом организации взаимодействия детей: групповая, парная,
индивидуальная; проектная, игровая деятельность; самостоятельная, совместная
деятельность; экскурсия, практикум, лабораторная работа и т.д.
Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по
предметам в условиях обучения учащихся с ЗПР
- Реализация коррекционной направленности обучения: выделение существенных
признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять главное в материале);
- опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в
рамках предмета и нескольких предметов);
- соблюдение в определение объёма изучаемого материала, принципов
необходимости и достаточности;
- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для
активизации познавательной деятельности;
- учёт индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностноориентированного обучения; практико-ориентированная направленность учебного
процесса;
- связь предметного содержания с жизнью;
- проектирование жизненных компетенций обучающегося;
- включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг
другу;
привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь,
обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства);
- увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу.
Учитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам,
ориентируясь на используемый УМК, с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
и
Проектирование
наряду
с
основными
образовательными
задачами
индивидуальных образовательных задач для учащихся с ЗПР.
В пояснительной записке определяются цель и задачи изучаемого предмета и
описываются коррекционные возможности предмета. Обязательным разделом рабочей
программы в части календарно-тематического планирования является планирование
коррекционной работы по предмету, которая предусматривает:
- восполнение пробелов в знаниях;
- подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов программы;
- развитие высших психических функций и речи обучающихся.
- использование приёмов коррекционной педагогики на уроках: наглядные
опоры в обучении:
 алгоритмы, схемы, шаблоны;
 поэтапное формирование умственных действий;
 опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;
 безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых негативных
поступков;

34

 обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.
- рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся по
предмету в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.
Для учащихся с ЗПР может быть разработана дифференцированная оценка результатов
деятельности. Учебные достижения ученика с ЗПР сопоставляются с его
предшествующими достижениями. Так как оценка результатов освоения обучающимися
с ЗПР образовательной программы осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС ООО, адаптированные рабочие программы для учащихся с ЗПР
составлены на основе рабочих программ ООП ООО, но предусматривают определенные
особенности адаптации учебного материала по предметам.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Русский язык».
При обучении учащихся с ЗПР русскому языку ставятся те же задачи, что и в
общеобразовательной программе. В 5-9 классах изучение русского языка направлено на
формирование у учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на
разностороннее становление личности.
- связи с особенностями речи, мышления, деятельности детей с ЗПР
теоретические сведения о морфемном составе слова, о строении предложения
сообщаются и усваиваются учащимися в процессе изучения орфографических и
пунктуационных правил. При этом предусматривается формирование таких умственных
умений, как сравнение, нахождение сходного и различного в сопоставляемых явлениях
языка, вычленение из ряда языковых объектов искомого по определенному признаку,
классификация, систематизация, обобщение материала.
Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с понятиями и
правилами, овладеть способами оперирования ими, умением опознавать определенные
языковые явления, самостоятельно отбирать и конструировать материал, правильно (в
соответствии с нормами литературного языка) использовать различные языковые
средства в собственной речевой практике. Решение задач обучения русскому языку
школьников с ЗПР возможно лишь при выраженной коррекционной направленности
всей учебно-воспитательной работы.
При составлении рабочей программы по русскому языку следует учесть, что
школьника необходимо готовить к разным формам экзаменационной работы (с учетом
методических рекомендаций Рособрнадзора и Федерального института педагогических
измерений) и распределить подготовку на все годы обучения в основной школе.
При прохождении ГИА обучающимся предоставляется возможность выбора
одной из форм экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим
заданием. Сжатое изложение традиционно считается наиболее трудным упражнением из
применяющихся с целью развития речи школьников и вводится позже других. Это
объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить
компрессию (сжатие) воспринятой информации, создав при этом такой текст, в котором
был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых
средств.
Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над
текстом. При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативноречевые умения: умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст

35

разными способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли,
умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной
передачи содержания. Отбор существенной информации должен проводиться таким
образом, чтобы основные мысли автора, логическая последовательность событий,
характеры действующих лиц и обстановка были переданы в изложении без искажающих
изменений. Школьник может использовать авторские ключевые слова и словосочетания.
Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию.
Порядок работы над сжатым изложением может быть таким:
- ознакомительное (первичное) чтение текста, определение темы текста (о чем?);
- определение главной мысли текста, авторской позиции; выяснение значения
непонятных слов в тексте;
- повторное (углубленное) чтение текста;
- выделение главных смысловых частей по критерию новизны содержания;
- выделение ключевых (опорных) слов в смысловых частях как средство их
озаглавливания;
- cоставление плана на основе заголовков частей текста;
- переформулирование и обобщение содержания каждой части (исключение
подробностей, использование обобщающих слов, объединение частей по смыслу);
- составление плана сжатого изложения (о чем обязательно надо сказать?);
- подготовка текста сжатого изложения каждой части;
- обеспечение логической связи между частями сжатого изложения;
- подготовка и редактирование текста сжатого изложения.
Последовательность и приемы работы над сжатым и подробным изложением
сходны. Различия состоят в методике работы над текстом, поскольку при подготовке
сжатого изложения значимая роль отводится сокращению текста. Традиционно эта
работа проводится в форме беседы, в ходе которой учащиеся решают, какая часть текста
или предложения особенно важна для выражения главной мысли рассказа, какую часть
можно выпустить, содержание какой части передать одним предложением и каким, т. е.
определяют способ компрессии текста.
В
методической литературе подчеркивается, что при работе над сжатым
изложением большое значение имеет и устный пересказ на основе плана, так как в
процессе пересказа происходит окончательный отбор мыслей, которые нужно сохранить
при сокращении, и конструирование предложений, выражающих эти мысли.
Главная дидактическая задача сжатого изложения − научить кратко, в
обобщенной форме передавать воспринятую информацию.
Традиционно рекомендуется идти от сжатого пересказа небольшого по объему и
несложного по содержанию художественного повествовательного текста к
самостоятельному составлению конспектов, тезисов учебной (научной) статьи.
Важно до начала систематической работы над сжатым изложением на
специальных подготовительных упражнениях учить школьников способам и приемам
компрессии текста.
Существуют языковые и содержательные способы информационной компрессии.
К языковым относятся: лексическая компрессия (например, употребление термина без
его определения) и синтаксическая компрессия (использование неполных предложений,

36

бессоюзных конструкций, объединение нескольких простых предложений в одно
сложное).
Школьникам можно порекомендовать следующие языковые приемы сжатого
изложения:
1) сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов
предложения;
2) образование сложного предложения путем слияния двух смежных
предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;
3) сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;
4) разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
5) перевод прямой речи в косвенную;
6) пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;
7) пропуск предложений с пространственными описаниями и рассуждениями.
Обучающиеся знакомятся со следующими содержательными способами сжатия текста:
1) исключение подробностей, деталей;
2) обобщение конкретных, единичных явлений;
3) упрощение текста.
При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной
мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и
составить новый текст.
Первоначально рекомендуется начинать работу с печатного текста. В ходе
анализа текста обучающиеся учатся определять тему текста, авторскую задачу,
принадлежность текста к определенному типу и стилю, структуру текста и главную
мысль, а также сокращать текст, используя разные приемы сжатия.
Типы заданий, направленных на сжатие текста:
1. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти…).
2. Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.
3. Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.
4. Составьте на основе текста «телеграмму», т.е. выделите и очень коротко (ведь в
телеграмме дорого каждое слово) сформулируйте главное в тексте.
Все темы раскрываются в жанре сочинения-рассуждения. Подготовка к
сочинению может проводиться как на уроках литературы, так и на уроках русского
языка.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Иностранный
язык»
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена,
что связано со слабой познавательной активностью, недостаточностью внимания,
памяти, пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно
влияющими на успешность их обучения и воспитания.
Программа для детей с ЗПР не предполагает сокращения тематических разделов.
Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала
претерпевает существенные изменения. Может быть изменен объем изучаемого
грамматического материала. Исключение его вызвано малой практической значимостью
и сложностью, которую он представляет для детей с ЗПР. За счет освободившегося

37

времени более детально отрабатывается материал по чтению, развитию устной речи и
доступной грамматики.
На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе
выполнения упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений
и употребление их в речи. Используются информационно-коммуникационные
технологии, что позволяет «особенному» ребенку с удовольствием заниматься и языком.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения ребенок
учится вести элементарный диалог побудительного характера: отдавать распоряжения,
предлагать сделать что-либо. Так как внимание особенного ребенка не может долго
концентрироваться на выполнении однообразных и утомительных упражнений, для
переключения внимания можно использовать игровые ситуации и занимательные
сюжеты. Разнообразие упражнений и игр помогает ребенку легче и быстрее запомнить
изучаемый материал, а это ведет к расширению лингвистического кругозора: помогает
освоить элементарные лингвистические представления, доступные и необходимые для
овладения устной и письменной речью на иностранном языке. Использование моделей
предложений очень важно для постепенного развития мышления, внимания, памяти,
восприятия и воображения ребенка. Развитие метапредметных умений предполагает
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
элементарных высказываний. Таким образом, достигается минимально достаточный
уровень коммуникативной компетенции, ведь приоритетом при изучении иностранного
языка является формирование речевых умений в говорении.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению.
Письмо на всех этапах обучения используется только как средство, способствующее
более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также формированию
навыков и умений в чтении и устной речи. В лексический минимум можно не включать
малоупотребительные слова, а лучше расширить интернациональную лексику, которую
легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме
того, закрепляются буквенно-звуковые соответствия. Возможен акцент внимания на
чтении и переводе прочитанного, поскольку при переводе дети осознают смысл
прочитанного и у них исчезает боязнь пред незнакомым текстом. Новую лексику можно
отрабатывать в предложениях и сочетать это с работой со словарем. На дом задаются не
новые упражнения, а отработанные на уроке. Объем домашнего чтения можно
сокращать, задания давать выборочно.
Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке являются
коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный смысл, формируется
социокультурная компетенция, а значит, впоследствии состоится выход в реальное
общение и постепенная социализация в иноязычной культуре.
Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие
способностей и возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков на
основе использования специальных педагогических и психологических приемов.
Педагог, планируя занятие, должен определить, какие психические процессы (внимание,
восприятие, память, мышление, речь) будут наиболее задействованы в ходе занятия.
Именно на эти процессы и надо ориентироваться, формулируя коррекционную задачу.
Сам учебный материал определяет, какие анализаторы будут наиболее задействованы на
уроке. Коррекционно-развивающая задача должна быть предельно конкретной, и

38

конкретная коррекционная направленность является обязательным условием хорошего
урока. Создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха,
использование здоровье сберегающих технологий, адаптированной программы с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей особых детей,
иллюстративного и аудиоматериала, интерактивных элементарных заданий на CD и
ситуации успеха просто необходимы на каждом уроке, чтобы ребенок с ЗПР
почувствовал радость от малого, но хорошо выполненного задания. Специфика обучения
иностранному языку детей с ЗПР предполагает большое количество игрового,
занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения
разных структур.
Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом возрасте
наряду с учебное значительное место занимает игровая деятельность. Поэтому введение
в урок элементов игры, игровая подача материала повышают работоспособность детей
на уроке и способствует развитию у них познавательных интересов.
Рекомендуется использовать следующие группы методических приемов:
1) Разъяснение:
- поэтапное разъяснение заданий;
- последовательное выполнение заданий;
- повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
- обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
- близость к учащимся во время объяснения задания, зрительный контакт.
2) Перемена видов деятельности:
- подготовка учащихся к перемене вида деятельности;
- чередование занятий и физкультурных пауз;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
- работа на компьютерном тренажере;
- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения;
- использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
дополнение печатных материалов видеоматериалами;
- обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
3) Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ЗПР:
- использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и
затраченными усилиями;
- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
- разрешение переделать задание, с которым ребѐнок не справился;
- оценка переделанных работ.
Особенности адаптации рабочих программ по предметам «История России.
Всеобщая история», «Обществознание»
Обучение детей с ЗПР в условиях требует адаптации содержания учебного
предмета и методических подходов к образовательным возможностям обучающихся.
Учебные предметы «История России. Всеобщая история» и «Обществознание» для
учащихся с ЗПР имеют важное социализирующее значение, способствуют

39

формированию личностных качеств ребенка. Изучение истории и обществознания
вызывает интерес у детей, знания, полученные на уроке, соотносятся с уже имеющимся у
них социальным опытом. Учитывая, что очень часто у детей с ЗПР наблюдается
недостаточный уровень развития мыслительных операций: анализа, сравнения,
классификации, учителю целесообразно работать с такими детьми в рамках базового
уровня усвоения содержания и использовать задания, проверяющие усвоение на базовом
уровне.
ФГОС предоставляет возможность дифференцированного подхода к освоению
содержательного и деятельностного компонентов учебных программ, распределяя
планируемые результаты освоения учебных программ по блокам «Выпускник научится»
и «Выпускник получит возможность научиться». Планируемые результаты, отнесенные
к блоку «Выпускник научится», должны быть освоены всеми обучающимися, в том
числе и детьми с ограниченными возможностями здоровья. Дифференцирующий
потенциал проявляется здесь в том, что освоение программы предусмотрено «как
минимум на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность».
Задания для детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются по
категориям знать, понимать, применять, где знать – это припоминание информации,
понимать – понимание поставленной задачи, условий ее выполнения, применять –
использование полученных знаний для решения задач.
Знать:
- запоминать и воспроизводить употребляемые термины;
- знать конкретные факты;
- знать основные понятия;
знать правила и принципы.
Понимать:
- факты, правила и принципы;
- интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы;
- преобразовывать словесный материал в математические выражения;
предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из
имеющихся данных.
Применять:
- понятия и принципы в новых ситуациях;
- законы, теории в конкретных практических ситуациях;
- правильно владеть методом или процедурой.
Для разработки практических задач учитель может использовать ключевые
слова:
знать: называть, узнавать, воспроизводить, перечислять, находить
определять, запоминать, показывать, записывать;
- понимать: рассказывать, приводить примеры, объяснять, формулировать,
обсуждать;
- применять: использовать, воссоздавать, иллюстрировать, решать,
проверять.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает
роль методической составляющей обучения: устное изложение материала учителем,
работа с иллюстративным материалом, использование средств ИКТ и информационнообразовательных ресурсов, организация уроков в игровой форме, что значительно

40

активизирует работу обучающихся и повышает мотивационную составляющую
учебной деятельности.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «География»
География как учебный предмет способствует формированию у детей с ЗПР
навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде, основ практической повседневной жизни (адаптация к условиям
окружающей среды, обеспечение безопасности жизнедеятельности). В процессе
изучения географии школьники приобретают опыт различных видов деятельности:
наблюдать, описывать, сравнивать, анализировать, объяснять и другие. Специфика
коррекционной работы на уроках географии – формирование опыта
пространственного анализа и синтеза.
Учителю географии следует обратить особое внимание на детей с
затруднениями в дифференциации левой и правой сторон, сложении целого из
частей. Слабо различая правую и левую стороны, дети испытывают трудности в
ориентировке в пространстве рабочей тетради, что существенно осложняет
ориентировку в картах, выполнение заданий по контурным картам. Особые сложности
возникают у этих детей при изучении раздела «Источники географической
информации: план и карта». Учителю следует предусмотреть индивидуальный подбор
заданий, направленный на коррекцию этих умений.
Система планируемых результатов по географии строится на основе уровневого
подхода: «ученик научится» и «получит возможность научиться». Он определяет
примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предлагается обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Математика»
Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из блока
«выпускник научится», то есть материал, обеспечивающий результаты из блока
«выпускник получит возможность научиться», изучается ознакомительно или не
изучается вовсе. Учитель должен четко понимать, какие дидактические единицы
относятся к основному объему, а какие – к дополнительному. Обучающимся
предлагается система разноуровневых задач. Вариант полного исключения
дидактических единиц невозможен. Здесь возможно и перераспределение содержания
по классам. Высвободившийся резерв учебного времени целесообразно использовать для
ликвидации пробелов в предметных образовательных результатах, для систематического
повторения изученного, для пропедевтики наиболее трудных тем.
При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о
методах введения теоретического материала и принципах отбора практических заданий.
Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую направленность.
Желателен поэтапный переход от практического обучения к практико-теоретическому.
При введении теоретического материала, особенно в начале изучения курса математики,
алгебры и геометрии, предпочтительным является конкретно-индуктивный способ
введения материала, при котором обучающиеся приходят к осознанию теоретических
положений на основе конкретных примеров, в результате выполнения практических
заданий. Важно опираться на субъективный опыт обучающихся, подавать материал на
наглядно- интуитивном уровне. Самые значимые действия обучающихся должны быть

41

максимально алгоритмизированы, а сами алгоритмы представлены в виде наглядных
схем, опорных карточек, таблиц и прочее.
Большая часть учебного времени при обучении математике должна быть отведена
решению задач. При подборе заданий для обучающихся с ЗПР следует формировать
особую систему задач, не ограничиваясь представленной в используемом УМК. На
выбор задач влияет их трудность, сложность, практико-ориентированность. В отдельных
случаях не требуется или невозможна корректировка образовательных результатов,
содержания, календарно-тематического планирования. В этом случае особое внимание
уделяется подбору задачного материала, а также использованию педагогических средств.
Их выбор является тем более значимым в случае корректировки результатов и
содержания. Педагогические средства, позволяющие учитывать индивидуальные
особенности обучающихся, также целесообразно отмечать в адаптированной рабочей
программе. Реализация ФГОС и системно-деятельностного подхода влияет на отбор этих
средств: важно обеспечить не только предметные образовательные результаты, но и
формирование УУД, учесть индивидуальные образовательные потребности
обучающихся.
Среди педагогических технологий следует обратить внимание на технологии,
позволяющие реализовывать дифференциацию, индивидуализацию процесса обучения:
разноуровневого обучения (В. В. Гузеев идр.),
индивидуализированного обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д.
Шадриков идр.),
электронного обучения.
Системно - деятельностный подход предопределяет выбор методов обучения,
направленных на активизацию самостоятельной познавательной деятельности
обучающихся.
Соотношение методов обучения для обучающихся с ЗПР будет несколько иным.
В обучении математике по ФГОС приоритет за частично-поисковыми и
исследовательскими методами. Однако для обучающихся с ЗПР не менее значимо
применение проблемного изложения и репродуктивных методов. Образцы
математических записей, объяснения, направленные на раскрытие и объяснение
алгоритма деятельности, формирование умения слушать и повторять рассуждения
учителя, – все это оказывает значительное влияние на результаты коррекционноразвивающей работы.
Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся следует
отдавать предпочтение индивидуальным, парным, по возможности – групповым. Для
достижения необходимых образовательных результатов фронтальная работа сводится к
минимуму.
Среди педагогических приемов при обучении математике следует отметить
использование упражнений, развивающих память, внимание, мышление. Важно
применять приемы мотивации учебной деятельности (творческое домашнее задание,
«придумай правило», «сочини кроссворд», «сделай рекламу темы» и проч.).
На уроке математики для обучающихся с ЗПР еще более значима смена видов
деятельности: устный счет, проблемный диалог, письменное выполнение заданий, работа
в парах и др.

42

Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных
результатов. Основным ориентиром для выбора заданий по оценке предметных
результатов при необходимости могут стать лишь задания базового уровня. Особое
внимание следует уделять систематичности и своевременности контроля (не просто по
каждой теме, а на каждом этапе урока). Значимое место в обучении математике
занимает профилактика типичных ошибок. Важно максимально подключать
обучающихся к взаимному оцениванию и самооценке.
Выбор средств обучения направлен, в том числе, и на формирование навыков
самообразования. Для учащихся с ЗПР важным фактором приобретения опыта
самостоятельной активной учебной деятельности является использование Интернетресурсов. Это позволит адаптировать классно-урочную систему к возможностям и
потребностям каждого ученика и реализовать индивидуальный характер освоения
учебного материала.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Физика»
При адаптации содержания и составлении программ основное внимание
необходимо обратить на овладение детьми практическими умениями и навыками.
Предусматривается уменьшение объема теоретических сведений, включение
отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного или
факультативного изучения.
Важными коррекционными задачами курса физики в классах для детей с ЗПР
являются развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез,
сравнение, обобщение), нормализация взаимосвязи их деятельности с речью,
формирование приемов умственной работы: анализ исходных данных, планирование
материала, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля. Большое значение
придается умению рассказать о выполненной работе с правильным употреблением
соответствующей терминологии и соблюдением логических связей в излагаемом
материале.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у
обучающихся с ЗПР. Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется
постановке и организации эксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке)
кратковременных лабораторных работ, которые развивают умение пользоваться
простейшими приборами, анализировать полученные данные.
В
связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР (расторможенность,
неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением правил техники
безопасности при проведении лабораторных и практических работ.
При подготовке к урокам следует предусмотреть достаточное количество времени
на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с теми
явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта.
Важно также максимально использовать межпредметные связи с такими
дисциплинами, как природоведение, география, химия, биология, ибо дети с ЗПР
особенно нуждаются в преподнесении одного и того же учебного материала в различных
аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и закреплении полученных
знаний и практических умений. Позволяя рассматривать один и тот же учебный
материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему
осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.

43

В связи с особенностями обучающихся с ЗПР изучение нового материала требует:
подробного объяснения материала с организацией эксперимента;
беглого повторения с выделением главных определений и понятий;
многократного повторения;
осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по
плану и т. п.
Необходимо включать в содержание программы вопросы здоровьесбережения
(например, тема «Давление жидкости»), материал по профилактике употребления
психоактивных веществ (например, тема «Диффузия»), пропаганде здорового образа
жизни (например, темы «Работа», «Скорость», «Простые механизмы»).
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:
разнообразных методов обучения: наглядных: иллюстрация, демонстрация
(в том числе ЦОР), практических; разнообразных форм обучения:
индивидуальных, парных, групповых (со сменным составом учеников);
современных
образовательных
технологий
(информационнокоммуникационных, развития критического мышления);
современных технических средств обучения.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Биология»
Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как правило,
оказываются непосильными для многих учащихся с ЗПР. Они не могут выделить
существенные признаки, характеризующие объекты и явления, с большим трудом
связывают взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая
их обособленно. Учащиеся не могут полно и самостоятельно использовать полученные
на уроках биологии знания в практической деятельности. К наиболее часто
встречающимся нарушениям относят слабость обобщения, выделения признаков
сходства и различия, трудности в выделении специальных признаков наблюдаемого
объекта.
При планировании учебного процесса по биологии для таких детей необходимо
определять базовые элементы содержания учебного материала и способы контроля
знаний, регулировать темп обучения. Планируемые результаты обучения, отнесенные к
блоку «Выпускник научится», должны быть освоены обучающимися с ЗПР.
Планируемые результаты блока «Выпускник получит возможность научиться»,
обозначенные в программах курсивом, не предназначены для детей с ЗПР.
Контролирующие задания для учащихся с ЗПР не должны содержать большой текстовый
формат; задания должны иметь предлагаемые ответы воспроизводящего
(репродуктивного) характера (часть А с выбором одного верного ответа из 3-4
предлагаемых вариантов).
Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений,
необходимых в практической деятельности. При организации занятий следует исходить
из индивидуальных возможностей детей – задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы
необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ученика.
Требования к тестам по биологии для учащихся с ЗПР:

44

каждый пункт теста содержит не более трех вариантов ответа, так как
учащиеся не способны сопоставлять и удерживать в памяти большой объем
информации;
вопросы теста предусматривают знание фактического материала темы и
умение сравнивать, логически мыслить на несложном уровне;
в основном предусматривается один ответ на предъявленные варианты,
редко – несколько ответов;
тесты применяются на обобщающих уроках по отдельным изученным
темам, могут использоваться при подготовке учащихся к урокам.
Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных
наук: наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические
работы, развивающие у детей с ЗПР навыки наблюдения и описания объектов и
сравнения их признаков. Для детей с ЗПР особенно важно любую информацию
подкреплять наглядной демонстрацией. Однако в условиях классных занятий не всегда
возможно непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в естественном
состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут быть
сформированы с помощью наглядных средств обучения, в которые входят таблицы и
картины, натуральные объекты, раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты.
Таблицы полезны не только для усвоения какой-либо информации, но и для
приобретения навыков анализа цифрового материала или условных соотношений. С
помощью таблиц мы можем научить учащихся с ЗПР выявлять те или иные
закономерности, разбираться в них, находить главное, выделять это главное из целого
ряда фактов. Таблицы, используемые для учащихся с ЗПР, должны быть легко
обозримыми, простыми и наглядными, не перегруженными излишними деталями.
Использование таблиц может помочь развивать навыки описания биологического
объекта, сравнения объектов и их функций. Для учащихся с ЗПР таблицы даются с
частичным заполнением граф.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Химия»
Обучение предмету «Химия» детей с ЗПР ведется на основе тех же примерных
программ и тех же УМК, что и в общеобразовательных классах.
В связи с трудностями, возникающими у детей с ЗПР при изучении химии, в
рабочую программу должны
быть внесены изменения. Так,
в
программе
должно
быть
выделено дополнительное время для изучения наиболее важных
вопросов, повторения пройденного материала, отработки навыков написания
химических формул и уравнений за счет того, что наиболее трудные темы даются
в ознакомительном порядке, а некоторые лабораторные опыты и практические работы
выполняются виртуально или заменяются на демонстрацию ЦОР. Дополнительное
время, например, отводится на изучение темы «Соединения химических элементов», так
как она подготавливает переход к последующей важной теме «Растворение. Растворы.
Свойства растворов электролитов». Особое внимание при этом обращается на
отработку номенклатуры оксидов, кислот, солей, на составление химических уравнений
по свойствам указанных химических неорганических соединений, на установление
генетической связи между основными классами неорганических веществ.
При составлении рабочей программы по химии для обучения детей с ЗПР
необходимо ориентироваться
на
психолого-педагогические особенности

45

обучаемых и избегать перегрузки рабочих программ излишним теоретическим
материалом, в первую очередь, материалом, не обязательным для изучения. В рабочую
программу можно не включать необязательные для изучения вопросы, поскольку они
являются чрезвычайно трудными для понимания этой категорией учащихся и не влияют
на усвоение курса химии. В ознакомительном порядке можно рассматривать темы,
которые станут обязательными только в старших классах. Это темы «Типы
кристаллических решеток», «Амфотерность оксида и гидроксида алюминия»,
«Гидроксиды и соли железа (II и III)», «Молярный объем газов», «Понятие о скорости
химических реакций. Катализаторы», «Сернистая и сероводородная кислоты и их соли».
Высвободившее время можно использовать для систематизации и обобщения или при
изучении последующих более значимых и сложных тем.
Учебный материал необходимо отбирать таким образом, чтобы можно было
объяснить на современном и доступном для учащихся уровне теоретические положения,
изучаемые свойства веществ, химические процессы, протекающие в окружающем мире.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала по химии
приобретают межпредметные связи с такими дисциплинами, как природоведение,
география, физика, биология. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с
разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению,
более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
Для организации процесса обучения желательно применять различные формы
учебных занятий: беседы, интегрированные уроки, практикумы, экскурсии, групповую
работу, деловые игры. В качестве предпочтительных форм контроля знаний, умений и
навыков использовать контрольные работы, тесты, химические диктанты,
самостоятельные работы.
Важно при работе с детьми с ЗПР включать в содержание программы вопросы
здоровьесбережения, материал по профилактике употребления психоактивных
веществ, пропаганде здорового образа жизни.
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:
нетрадиционных методов и форм обучения (наглядных, иллюстрация,
демонстрация, в том числе ЦОР), практических, мотивации интереса (игры, дискуссии),
мотивации долга и ответственности (убеждение в значимости учения, поощрение);
форм обучения: индивидуальных, парных, групповых;
элементов современных образовательных технологий, таких как
информационно-коммуникационные, развития критического мышления;
современных технических средств обучения: персонального компьютера,
интерактивной доски.
При проведении уроков рекомендуется:
- больше времени отводить вопросам использования химических веществ в быту
и безопасного обращения сними;
- включать максимально возможное количество демонстраций, так как именно
демонстрационный эксперимент способствует развитию познавательного интереса у
детей с ЗПР;
- при планировании практических работ и лабораторных опытов исключать те из
них, которые требуют использования концентрированных кислот, щелочей,
формальдегида, спирта, ввиду их высокой токсичности и опасности для здоровья.

46

В связи с особенностями поведения и деятельности, учащихся с ОВЗ в том числе с
ЗПР (расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль за
соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных и
практических работ.
Программы отдельных учебных предметов и курсов, в том числе, внеурочной
деятельности у обучающихся с ЗПР являются приложением к данной программе (АООП
ООО).
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР при

получении основного общего образования
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ «Емельяновская СОШ » (далее –
Программа) разработана в соответствии
с примерной программой воспитания ,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 02.06.2020г. № 2/20) , с методическими рекомендациями «О
разработке программы воспитания, и
с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный
мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основных
образовательных программ МБОУ «Емельяновская средняя общеобразовательная школа»
и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
МБОУ «Емельяновская СОШ» (далее – школа) – это сельская школа, удаленная от
культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. В ней обучаются
более ста учащихся. На построении учебно-воспитательного процесса и создании
воспитательной системы школы отражается ее малочисленность. Малочисленность имеет
как положительные, так и негативные стороны. В небольшом коллективе интенсивнее
идет процесс установления межличностных и деловых контактов между педагогами и
учащимися, существует реальная возможность проявить себя в общем деле,
объединиться, договориться о единстве действий. В школе все на виду, что при создании
ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. В нашей
школе имеются особенно благоприятные условия для сотрудничества, организации
совместной деятельности и общения, творчества педагогов и детей, старших и младших,
так как нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. Знание
личностных особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях
способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений между
педагогами и школьниками. Соблюдая определенные педагогические условия в школе
формируется атмосфера многодетной семьи.
В то же время малочисленность коллектива нашей школы создает определенные
проблемы в организации учебно-воспитательного процесса. Затрудняется и

47

ограничивается выбор форм и методов воспитания в классном коллективе школы,
некоторые из них теряют всякий смысл. Малочисленность классов ограничивает круг
общения детей, развитие коммуникативных умений, способности быстро
ориентироваться в новой обстановке.
Поскольку центром всей воспитательной работы на селе является школа, то
возможности педагогического влияния на детей, включения их в социально значимую
деятельность выше, чем в городской. В этой связи возрастает ответственность педагогов
за результаты своего труда. Здесь ярче просматривается зависимость психологической
атмосферы в школьном коллективе от отношений педагогов, их профессионализма.
Школа в значительной мере определяет культуру села, его будущее.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
жизни и деятельности школы. Согласно Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года - это развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины, любящей свой родной край,
свою малую Родину – Крым. Республика Крым имеет богатейшее историко-культурное
наследие, с Крымом связаны имена выдающихся деятелей науки, искусства, литературы:
В. Вернадского, И. Курчатова, К. Щелкина, И. Айвазовского, М. Волошина, И.
Гаспринского, А. Пушкина, Л. Толстого, А. Грина и др.
Территория Крыма была плацдармом локальных и мировых войн. На небольшой
территории Крымского полуострова находятся два города-героя – Керчь и Севастополь, а
также город воинской славы – Феодосия. Крым явил миру высокие образцы как личного
патриотизма (Даша Севастопольская, матрос Кошка, Володя Дубинин, Витя Коробков,
Амет-Хан Султан и мн. др.), так и массового (участники обороны Севастополя в
Крымской войне 1853-1855 гг. и в Великой Отечественной войне, участники
Эльтигенского десанта, защитники Ишуньских позиций, участники штурма Перекопа,
отважные крымские партизаны и подпольщики).
Территория Крыма является геополитическим перекрестком эпох и народов,
одним из уникальных полиэтнических регионов России. Состав населения Крыма в
настоящее время насчитывает представителей более 130 национальностей и нескольких
десятков конфессий. Крым является ярким примером многовекового мирного
добрососедства разных народов и вероисповеданий.
Исторические события 2014 года, связанные с возвращением Крыма в состав
Российской Федерации, ярко продемонстрировали высокий патриотический потенциал
крымского общества, основанный на цивилизационном выборе, чувстве неотъемлемой
сопричастности у народа Крыма к российскому культурному и духовному миру.
Исходя из вышесказанного, традиционными приоритетными направлениями в
сфере воспитания детей в Республике Крым является воспитание патриотизма как
основы всей воспитательной работы и формирование любви к родному краю как

48

основополагающего
элемента
воспитания
патриота
страны;
воспитание
доброжелательного, бережного отношения к народам, населяющим Крымский
полуостров, формирование у детей и молодежи готовности к осознанной жизни в духе
взаимопонимания,
мира,
согласия
между
всеми
народами,
этническими
национальностями, религиозными группами; воспитание жизнестойкости как черты
характера, противостоящей любому негативному влиянию и позитивно воспринимающей
мир и свое место в нем.
Данная программа показывает систему работы с обучающимися в школе.
Процесс воспитания в МБОУ «Емельяновская СОШ» основывается
на
следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция.
1.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин Республики Крым и России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Крыма и Российской Федерации.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ «Емельяновская СОШ »
является формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности
к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной
траектории, способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его
личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и
обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в
достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию
новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности

49

общешкольных ключевых дел,
- развивать творческие способности одарённых детей Крыма, реализовывать их
творческий и интеллектуальный потенциал; стимулировать талантливую молодёжь
Крыма, презентовать их достижения в различных отраслях искусства, науки и других
сферах деятельности, популяризировать детское творчество; пропагандировать
крымское региональное культурное наследие;
- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование,
организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
вовлекать обучающихся во внеурочную деятельность, в кружки, секции,
клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности, пропагандировать
региональный крымоведческий потенциал;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- организовать профилактическую работу по предупреждению асоциального
поведения и правонарушений обучающихся, формирования культуры здоровья и
здорового образа жизни, формирования негативного отношения к социальным порокам:
алкоголизма, курение, наркомания, ПАВ и другим видам зависимостей;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей школьного сообщества;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода
нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как
нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее
важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым; уважать старших и заботиться о
младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в

50

учебных занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу ;
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; быть толерантным
по отношению к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать

51

доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета
в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить
себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы этот опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу или району, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения
и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,

52

позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и
разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать
потенциал
классного
руководства
в
воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3) вовлекать школьников в творческие объединения, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности и
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6) организовывать профориентационную работу со школьниками;
7)
Воспитывать чувства патриотизма, мужества, любви к родному краю,
Отечеству.
8) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
9) Формировать основы и правила безопасности не только в школе, но и в
быту, на природе и общественны местах .
10) Развивать нравственные чувства, милосердия, доброты и уважения
к окружающим.
11) Формирование навыков этики и эстетического вкуса;
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.1. Модуль «Классное руководство»

53

Участие классных руководителей в ежегодном крымском региональном конкурсе
педагогического мастерства «Лучший классный руководитель»; в ежегодном крымском
«Форуме классных руководителей»; региональном конкурсе видео уроков «Урок
нравственности»; в региональном этапе Всероссийского конкурса «Воспитать человека»;
республиканском этапе Всероссийского конкурса профессионального мастерства
работников сферы дополнительного образования «Сердце отдаю детям»;
республиканском конкурсе методических
материалов по дополнительному
естественнонаучному образованию детей; в республиканском мероприятии «Фестиваль
педагогических инициатив» и другие.
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
работу с классным коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями .
Работа с классным коллективом:
- инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе и РДШ;
- поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
- организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса,
их родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка
(интеллектуально-познавательной,
гражданско-патриотической,
героикопатриотической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой, профориентационной и др. направленности), позволяющие:
- вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
- установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
Классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя,
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране), способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину; игровые, способствующие
сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе,
позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к подготовкой
класса к общему делу;
•
сплочение коллектива класса через:

54

- игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
- празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши и т.д.;
- регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с
обучающимися новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
- Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в
общественном детском/молодежном движении и самоуправлении;
- мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
- Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителями
предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от

55

учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
- Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей
о школьных успехах
и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями
предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
3.2.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые
расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к
прекрасному, к природе, к родному городу;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение
«Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль
обучающихся;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений через создание специальных тематических проектов,
рассчитанных на сотрудничество музейного педагога с учителями-предметниками,
организация работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
- организация предметных образовательных событий (проведение предметных

56

недель) для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
- проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (конкурс- игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя
игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
- проведение в общеобразовательных организациях Республики Крым единых
уроков в рамках Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным
и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры, в также посвященных памятным датам в истории
Республики Крым:
- урок, посвященный Крымской войне 1853-1856 годов;
- урок, посвященный годовщине деятельности Государственного Совета
Республики Крым;
- урок по теме: «День Республики Крым»;
- урок по теме: «Россия и Крым – общая судьба», посвященный воссоединению
России и Крыма, а также годовщине со дня проведения в Республике Крым
всенародного референдума;
- урок, посвященный Дню Государственного герба и Государственного флага
Республики Крым.
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя
через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий
обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (программытренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации,
научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции,
онлайн-конференции и др.) ;
активную работу по развитию научно-исследовательской работы Малой
академии наук школьников Крыма «Искатель», Крымской малой академии искусств и
народных ремесел;
реализацию творческого проекта «Успех каждого ребенка» на базе ГБОУ
ДО РК «Малая академия наук «Искатель»;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на
уровень личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе,
анализ поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире
событиям, историческая справка «Лента времени», проведение Уроков мужества;

57

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников (предметные выпуски заседания клуба «Что? Где Когда?», брейн-ринга,
квесты,
игра-провокация,
игра-эксперимент,
игра-демонстрация, играсостязание;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и
эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины
и возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся;
групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной
работе и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для достижения
которой каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей,
рефлексией вклада каждого в общий результат;
использование визуальных образов (предметно-эстетической среды,
наглядная агитация школьных стендов, предметной направленности, совместно
производимые видеоролики по темам урока);
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний ( лекция с запланированными ошибками, наличие
двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание
ситуации успеха);
организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи, участие представителей школьного актива
(Министерства Образования и Науки) в Совете профилактике по вопросам
неуспевающих обучающихся с целью совместного составления плана ликвидации
академической задолженности по предметам;
использование
технологии
«Портфолио»,
с
целью
развития
самостоятельности, рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения
правильного вектора для дальнейшего развития способностей.
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях,
научно-практических конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях выше
школьного уровня, авторские проекты, изобретения, получившие общественное
одобрение, успешное прохождение социальной и профессиональной практики).
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся
на учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности.
-

58

3.3. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Лидеров школьного самоуправления «Город Мудрости»,
которая осуществляется через реализацию следующих функций:
- выдвижение кандидатур, заслушивание и рекомендации для участия в работе
Совета школы;
- участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел,
акций, соревнований;
- координация деятельности членов школьного самоуправления;
- организация в проведении общешкольных и внешкольных мероприятий,
распределение поручений по их проведению;
- организация и контроль дежурства по школе;
- изучение нормативно-правовой документации по деятельности школьного
самоуправления;
- изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам школьной жизни;
- через работу постоянно действующего школьного актива и других
объединений школьников ( штаб РДШ, отряд «Юнармия»), инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- Штаб первичного отделения Всероссийской общественно- государственной,
детско-юношеской организации «Российское движение школьников» создан для
реализации следующих функций:
- вовлечение обучающихся и прием в РДШ;
- организация и ведение школьного учета членов РДШ и их участие в
мероприятиях;
- организация мероприятий и их анализ по направлениям деятельности РДШ;
- организация проведения Всероссийских дней единых действий;
- использование медиа и публикаций в СМИ;
- привлечение обучающихся, членов РДШ в участии в научно- практических
конференциях, предметных олимпиадах и неделях, спортивных соревнованиях и
творческих конкурсах;
- Штаб первичного отделения, юнармейского отряда «Спарта» Всероссийского
военно-патриотического общественного движения

59

- «Юнармия» в своей деятельности реализует функции:
- -привлечение обучающихся к вступлению в «Юнармию»;
- - участие в несении почетного караула «Вахты Памяти. Пост № 1», смотрах
строя и военно-патриотической песни, участие в линейках и Митинге ко Дню Победы.
- -организации
и
проведений военно-патриотических
игр,
олимпиад, конкурсов, сдаче норм ГТО;
- На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, старших дежурных ), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
- Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации через участие в делах школы и класса и анализа
проводимых дел. Для организации детского самоуправления в школе определены
функциональные обязанности для заместителя директора школы по воспитательной
работе, педагога- организатора, педагога дополнительного образования, классного
руководителя;
Модуль 3.4. «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационнозначимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие
такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- участие школьников в выставке творческих работ «Выбор профессий» в
рамках регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии;
- участие крымских школьников в республиканской выставке-презентации
«Введение в мир профессий» ГБПОУ РК.
- совместную деятельность с Государственным бюджетным образовательным
учреждением дополнительного профессионального образования Республики Крым
«Крымский центр развития профессионального образования» и проведение ежегодной

60

выставки
республиканских
профессиональных
образовательных
учреждений
«Образование и карьера»;
- проведение в рамках регионального проекта «Успех каждого ребенка»
Всероссийских открытых онлайн-уроков, реализуемых с учетом опыта цикла открытых
уроков «ПроеКТОриЯ», направленных на раннюю профориентацию;
На школьном уровне:
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
дополнительных образовательных программ;
- родительские собрания-конференции по профориентации;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, просмотр открытых уроков («Проектория»);
- встречи с сотрудниками центра занятости, представителями разных профессий
работниками средних профессиональных и высших учреждений ;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
На уровне классов
- профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
участие в проектной деятельности, участия в научно-практических
конференциях;
составление учащимися профессиограмм будущей профессии (работа с
Матрицей выбора профессии (Г.В. Резапкина));
проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам –
«Человек – Человек», «Человек – Техника», «Человек – Природа»,
«Человек – Знаковая система», «Человек – Художественный образ».
рейтинговая система самоопределения и самоорганизации учащихся в
сфере образования, воспитания и определения будущей профессии

61

3.5. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Данная работа осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
- Участие родителей в управлении школой: общешкольный родительский комитет,
участвующий в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей.
- Вовлечение родителей или законных представителей школьников в
образовательный процесс:
- Классные родительские собрания (1-11 классы), в тематике которых
учитываются возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного
воспитания: «Показатели нормативного и ненормативного поведения детей младшего
школьного возраста», «Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Им
уже 13. Будем вместе с ними, а не над ними», «Роль традиции семьи и мнения родителей
в выборе будущей профессии старшеклассника»;
- Родительские дни, когда возможно посещение родителями школьныхучебных и
внеурочных занятий для получения представления о ходе образовательного процесса в
школе и самочувствии ребенка в группе (коллективе) среди сверстников.
- Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:
- Родительские лектории – проводятся 2 раза в год и предусматривают
педагогическое просвещение в сфере методов семейного воспитания и обмен
позитивным опытом; использование Педагогических чтений по Гуманной педагогике и
материалов Родительского университета (Ш. Амонашвили);
- обучение родителей, законных представителей несовершеннолетних детей
образовательных организаций Республики Крым основам детской психологии и
педагогики (во исполнение п.7 поручения Президента Российской Федерации от 12
декабря 2014 года № ПР-2876);
- Общешкольные родительские собрания – в режиме обсуждения наиболее
острых проблем нравственно-смыслового отношения школьников к собственному
образованию и формированию как личности, качества школьной жизни, учебных
достижений и успехов детей в предпочитаемых ими видах деятельности;
- Тренинги, проводимые классным руководителем или психологом для родителей
одного класса или специально выделенной группы родителей, имеющих
проблемы
в воспитании ребенка.
- Родительские чаты в социальных сетях, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации .
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;

62

- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы
4.Участие в ежегодных республиканских конкурсах , направленных на повышение
роли семьи в воспитании детей и на распространение традиций семейного воспитания:
«Семейный очаг», «Семейный альбом»,региональный этап Всероссийского конкурса
«Семья года». Традиционными стали такие мероприятия, как: День семьи, любви и
верности, благотворительная акция «Белый цветок» . В школе организуются и
проводятся мероприятия духовно-нравственного воспитания: «Возрождение духовных
ценностей семьи», «Материнская школа», «Школа духовно-нравственного воспитания»,
«Приобщение к культурным традициям народа», «Семейный разговор».
 На индивидуальном уровне:
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения
острых
проблем,
связанных
с
обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
- Приглашение на советы профилактики;
- Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- Индивидуальные консультации родителей или законных представителей
школьников со школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью
координации совместных усилий педагогов и родителей по вопросам реализации ФГОС
ОО.
- Диагностические методы работы с родителями или законными представителями,
служащие развитию
родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная
беседа, тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов
воспитанников о семье, метод ранжирования.
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом.
3.6. Модуль « Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в творческих объединениях, секциях, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками видов деятельности:

63

Общеинтелектуальное. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира:
-«Занимательная математика» ,
- Курс «Крымоведение» (Авторы А.В. Супрычев, Л.В. Наумова);
Общекультурное. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие: «Музыка и Мы»
Духовно-нравственное. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей: «Дорогою добра», «Азбука здоровья», ОРКСЭ (Основы
религиозных культур и светской этики); ОДКНР (Основы духовно-нравственной
культуры народов России) и др.
Спортивно-оздоровительное.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых: «Спортивные игры», «Общая физическая подготовка»
Социальное. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в
команде: «Я- гражданин России»
3.7.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив . Процесс воспитания и социализации
воспитанников школы во многом обусловлен краеведческим, культурологическим
контекстом Республики Крым , определенным укладом жизни семей, в которых
воспитываются дети. В Крыму проживают люди разных национальностей. Сама среда
обуславливает акценты на те ценности, которые формируются у подрастающего
поколения: чувство любви к родному краю, уважительное отношение к своей истории,
символам Отечества, народным традициям, природе. Это стимулирует социальнополезную деятельность учащихся во благо родного села и его жителей.
В связи с этим одним из важнейших направлений воспитательной работы в школе
является создание системы ключевых общешкольных дел, которые реализуются по
следующим направлениям:
1. Воспитание нравственных чувств, милосердия, доброты и уважения к
окружающим.

64

2. Формирование навыков этики и эстетического вкуса;
3. Воспитание чувства патриотизма, мужества, любви к родному краю, Отечеству.
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой находится
продуктивно-трудовая
деятельность
обучающихся,
учителей,
родителей
и
представителей социума, их гражданственность, инициативность, ответственность,
коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры,
привитие любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего села –
важнейший приоритет воспитательной системы школы. Механизмами усиления
воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные дела на нескольких
уровнях.
На внешкольном уровне:
- традиционные для Республики Крым конкурсы: «Крымский вальс», «Мы –
наследники Победы!», «Прикосновение к истокам», «Крым в моем сердце», Фестиваль
детского творчества «Крымский вундеркинд»; «Таланты многодетной семьи», «Зерно
истины», «Сердце, отданное людям», конкурс семейных школьных команд «Семейный
очаг», телевизионный конкурс знатоков православной культуры «Зерно истины»,
республиканская конференция учащихся общеобразовательных учреждений Республики
Крым «Православие в Крыму: история, традиции, современность» и др.;
- проведение
республиканских
этапов
Всероссийских
конкурсов
и
соревнований: военно-патриотическая спортивная игра «Победа», «Президентские
игры» и «Президентские соревнования», «Безопасное колесо», «Школа безопасности» и
др.акции: «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», «Сирень Победы», «Белый
цветок», «Зажги синим!»;
- Митинг, посвященный Дню Победы.
- На уровне школы :
- Наши праздники, так называемые праздничные дни, - это торжественные
эмоционально-окрашенные подведением некоторых итогов школьных долгосрочных
социально-значимых проектов. В целом эта система Ключевых дел направлена на
познание историко-культурных корней, осознание неповторимости малой Родины, ее
судьбы, неразрывность с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям
предков и современников:
- общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы:
- -День
Учителя
(поздравление
учителей,
концертная
программа,
подготовленная обучающимися, поздравление учителей-пенсионеров);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе
и т.п.);
- -праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
выпускные вечера, День Знаний, «Последний звонок», «День Республики Крым» и др.;
- День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)

65

- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в старшеклассники»;
- «День знаний»;
- «Последний звонок»;
- «Выпускной вечер»
- «Прощание с букварем»
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
- -еженедельные общешкольные
линейки
с
вручением
грамот
и благодарностей;
- -награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся.
- акция «Чистое село», «Чистый двор», «Чистые берега», «Зеленая школа»
- На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
- На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль 3.10. «Профилактика и безопасность»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика и безопасность» включает в себя развитие творческих
способностей и коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа
жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий для формирования желаний
учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека,
позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного
поведения реализуется через следующие направления:

66

- Программа по профилактике и безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних и пропаганде здорового образа жизни, направленная на
профилактику потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и других
психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
- Программа по противодействию экстремизма и профилактика терроризма в
школе;
- Формирование основ и правил безопасности не только в школе, но и в быту,
на природе и общественны местах;
- Обеспечение психологической безопасности для благополучного и
безопасного детства,
формирование
жизнестойкости несовершеннолетних.
Общей причиной подросткового суицида является социально-психологическая
дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
Приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения
является первичная профилактика – предупреждение возникновения факторов риска
проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных
отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения
функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);
Работа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
реализуется через:
- организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков,
состоящих в социально-опасном положении, состоящих на профилактическом учете в
органах внутренних и образовательном учреждении через месячники правовых знаний,
беседы лекции.;
- привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через
организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов;
- мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
- заседание Совета профилактики;
- коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися
инспектором ОПДН, наркологом, специалистом по социальной работе РЦСССДМ;
- спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий
спортом и здорового образа жизни «День здоровья», соревнования «Кожаный мяч»,
сдача нормативов ГТО;
- Формирование основ и правил безопасности через «Недели безопасности»,
акции «Безопасность детства», «Внимание! На дороге дети!» .
Выявление семей, находящихся в социально-опасном положении и
оказание им необходимой педагогической, юридической (по возможности),
психологической помощи в обучении и воспитании детей;
- Организация классных часов по вопросам профилактики и формирования
безопасного поведения;
- Социальный патронаж семей группы риска;
- Анализ состояния преступности правонарушений среди учащихся школы;
- Организация и проведение педагогических консилиумов;
- Развитие у подростков позитивных отношений с окружающими, приобретение
умения адаптироваться к отрицательным эффектам рекламы, выражать свои чувства,

67

разрешать конфликты, сопротивляться давлению, которое угрожает здоровью и жизни;
Оказание
социально-психологической
и
педагогической
помощи
несовершеннолетним с ограниченными возможностями здоровья или отклонениями в
поведении либо несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении;
- Индивидуальная профилактическая работа в отношении родителей, если они не
исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию
несовершеннолетних, отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с
ними;
- Организация для подростков деловых и ролевых игр, которые выработают у них
модель законопослушного поведения, позволят видеть в каждой ситуации свои права и
обязанности.
- Поддержка и развитие в школе самоуправления, работа по направлениям РДШ.
- Проведение на базе образовательной организации социально значимых
проектов, конкурсов, акций – экологических, благотворительных. Организация участия в
подобных мероприятиях регионального и федерального уровней.
4.
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между школьниками и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации
и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.

68

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика
«Уровень воспитанности».
Осуществляются мониторинг охвата учащихся внеурочной деятельности и
дополнительным образованием; мониторинг несовершеннолетних и семей учетной
категории (СОП, ВШУ, ТЖС, «группы риска»).
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Президентом школьного самоуправления.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости –
их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных традиционных мероприятий;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности и
дополнительного образования;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
качеством проводимой профилактической работы;
качеством профориентационной работы школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.

69

2.4. Программа коррекционной работы
Структура АООП ООО ЗПР предполагает введение программы коррекционной
работы.
Программа коррекционной работы предусматривает:

обучение детей с ЗПР в общеобразовательном классе с получением
консультаций у специалистов школьной службы сопровождения;

обучение в общеобразовательном (интегрированном) классе;

обучение по индивидуальной программе, с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения;

коррекцию недостатков психофизического развития на индивидуальных
коррекционных занятиях.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР;
- определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ЗПР с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями ТПМПК и ПМПк);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по индивидуальным
адаптированным образовательным программам и получения дополнительных
коррекционных занятий со специалистами сопровождения;
- реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ЗПР по психолого-педагогическим и медицинским вопросам.
Программа коррекционной работы
предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ
для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы:

70

1) своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
2) определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, детейинвалидов;
3) определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ЗПР, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
4) разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ЗПР с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
5) реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ЗПР (в соответствии с рекомендациями территориальной и
республиканской психолого-медико-педагогической комиссиями (ТПМПК, РПМПК),
психолого-педагогического консилиума МБОУ «Емельяновская СОШ» (ППк));
6) реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР;
7) обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ЗПР;
8) осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- соблюдение интересов ребёнка (определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка);
- системность (обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса;
- непрерывность (гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению;
- вариативность (предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии);
- рекомендательный характер оказания помощи (обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей);
- принцип обходного пути (предполагает формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы);
- комплексность (преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог педагог-психолог, медицинские
работники, социальный педагог и др.).

71

Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
·диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
социально-психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
·коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
·консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
·информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Направление
Основное содержание
работы
Диагностическая • выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с
работа
ограниченными
возможностями
здоровья при
освоении
основной
образовательной программы основного
общего образования;
• разработка индивидуального
образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ в
рамках образовательного учреждения;
• проведение
комплексной социальнопсихолого-педагогической
диагностики
нарушений психическом и (или) физическом
развитии
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
• определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
• изучение
развития эмоциональноволевой, познавательной, речевой сфер и

Исполнители
зам. директора,
педагог-психолог,
социальный
педагог, классный
руководитель

72

личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации
ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль за
уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных
программ основного общего образования).
Коррекционно
-развивающая
работа

• реализациякомплексного индивидуально
ориентированного социально-психологопедагогического в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом
особенностей
психофизического
развития;
• выбор
оптимальных для развития
ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
• организация
и проведение
ндивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
• коррекция и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
• развитие универсальных учебных действий
в соответствии с требованиями основного
общего образования;
• развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
• формирование способов
регуляции
поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного
общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
• развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и
профессионального самоопределения;
• формирование навыков получения и
использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в

зам. директора,
педагог-психолог,
социальный
педагог, классный
руководитель,
учителяпредметники

73

реальных жизненных условиях;
• социальная защита ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультатив
ная работа:

Информацион
нопросветитель
ская работа

• выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
• консультативная помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка
с ограниченными возможностями
здоровья;
• консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими
особенностями.
• информационная поддержка
образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями,
их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
• различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
•
проведение тематических выступлений
для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.

зам. директора,
педагог-психолог,
социальный
педагог, классный
руководитель,
учителяпредметники

зам. директора,
педагог-психолог,
социальный
педагог, классный
руководитель

74

Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка
Медицинское

Психологическое

Дефектологиче
ское

Основное содержание

Выявление состояния
физического
здоровья.
Изучение медицинской документации.
Физическое состояние обучающегося;
изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.);
нарушения
движений; утомляемость; состояние
анализаторов.
Обследование
актуального уровня
развития и психоэмоциональной сферы,
определение зоны ближайшего развития.

Как, кем
выполняется
работа
Педиатр, психиатр

Наблюдение за
ребенком на
занятиях и во
внеурочное
Умение учиться: организованность,
время.
выполнение требований педагогов,
Диагностика.
самостоятельная работа, самоконтроль.
Анкета для
Трудности в овладении новым
материалом.
родителей и
учителей.
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
Наблюдение за
отношение к отметке, похвале или
ребенком в
порицанию учителя.
различных видах
Эмоционально-волевая сфера: преобладание деятельности
настроения ребенка; наличие
аффективных Беседа с
вспышек; способность к волевому
родителями и
усилию, внушаемость, проявления
учителяминегативизма.
предметниками,
Особенности личности: интересы,
обучающимися
потребности, идеалы, убеждения; наличие
чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома; взаимоотношения
с коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам.
Нарушения в
поведении: гиперактивность,
замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм.
Уровень притязаний и самооценка
Обследование знаний умений и навыков,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,

Наблюденияво
время занятий,
изучение
работ
ученика.

75

работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная.
Быстрота и прочность
запоминания;
индивидуальные особенности; моторика;
речь.

Беседа с
родителями и
учителямипредметниками.
Диагностика.

Примерный план организации диагностической работы
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Выявление
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи

Создание банка
данных об
обучающихся,
нуждающихся в
специализированн
ой помощи
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации

Проведение
диагностики
отклонений в
развитии

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответствен
ные

Беседа,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся

В течение
учебного
года

Классные
руководители

Анкетировани,
беседа с
психологом.

Сентябрьоктябрь

Педагогпсихолог,
социальный
педагог,
учителя

Заполнение специалистами карты индивидуального развития
Анализ причин
возникновения
трудностей в
обучении

Выбор
оптимальной для
развития
обучающегося
коррекционной
программы

Организация и
проведение
специалистами
индивидуальных
(групповых)
коррекционноразвивающих
занятий

В течение
учебного
года

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог

76

Примерный план организации коррекционно-развивающей работы
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Обеспечение
психологопедагогического
сопровождения
детей с ЗПР

Программа
психологопедагогического
сопровождения

Обеспечение
контроля
за
состоянием здоровья
обучающихся с ЗПР
и
соблюдение
СанПиНов

Создание
информационной
справки о
состоянии
здоровья детей,
рекомендаций
для педагогов,
родителей.

Разработка
индивидуальной
траектории развития
ребенка.
АОП
Осуществление
Дифференцированного
индивидуализированного
обучения с учетом
нарушения развития
ребенка

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответствен
ные

Анкетирование.
Диагностика.
Анализ.
Систематизация

В течение Заместитель
учебного директора,
года
педагогпсихолог,
классные
руководители
Анкетирование.
В
ПедагогПротокол
течение
психолог,
заседания ППк
учебного
руководитель
Наблюдение.
года
ППк,
Систематизация.
медицинская
Беседы.
сестра
Консультации.

Организация
мероприятий,
направленных
сохранение,
профилактику
здоровья
формирование
навыков
здорового образа
жизни

Дни здоровья

В
течение
учебного
года

Учитель
физической
культуры

Программа
индивидуального
развития ребенка

В течение
Анализ.
Систематизация. учебного
года
Консультации.
Беседы

Классный
руководитель,
педагогпсихолог

Протокол
заседания ППк
Расширенные
календарнотематические
планы.Банк
дифференцированн
ых педагогических
измерительных
материалов
предметам

Индивидуальные В течение
учебного
и групповые
коррекционные года
занятия

Заместитель
директора,
члены ППк

77

Примерный план организации консультативной работы
Задачи
(направления)
Деятельности

Планируемые
Результаты

Выработка
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям
работы для всех
участников
образовательного
процесса

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственн
ые

Продуктивность
использования
психологопедагогических
и медицинских
рекомендаций
(разработать
план
информационноконсультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы)
Консультирование Повышение
специалистами
компетентности
педагогов по
педагогов при
выбору
оказании
индивидуальнопомощи ребенку
ориентирос ОВЗ
ванных методов и
приемов работы

По итогам
В течение года
диагностического
обследования

Специалисты
ППк: педагогпсихолог
учителяпредметники,
заместитель
директора

Практикумы.
Индивидуальные
консультации.
Тематические
консультации

В течение года

педагогпсихолог
заместитель
директора

Консультативная
помощь семье в
вопросах выбора
стратегии
воспитания и
приемов
коррекционного
обучения ребенка
с ЗПР

Родительские
собрания
(тематические
родительские
собрания).
Индивидуальные
консультации по
запросу
родителей
(законных
представителей)

В течение года

Специалисты
ППк: педагогпсихолог
учителяпредметники,
заместитель
директора

Улучшение
обстановки в
семье.
Стабилизация
самочувствия
ребенка.
«Сглаживание»
психологических
проблем

78

Примерный план организации информационно-просветительской работы
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Оказание
консультативной
и методической
помощи родителям
(законным
представителям)
детей с ЗПР по
медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам:
психологопедагогическое
просвещение
педагогов, родителей
по вопросам
развития, обучения и
воспитания
данной категории
детей

Формирование
комплексного
подхода к
развитию ребенка:
-оказание
родительской
помощи ребенку
на
этапе
школьной
жизни;
-комфортное
пребывание
обучающихся в
классе, в ОУ;
-информирование
родителей;
-организация
обмена
необходимой
информацией
между учителямипредметниками;
мотивация
педагогов
на
организацию
педагогической
деятельности с
детьми,
испытывающими
трудности, в
обучении.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Собеседование с
В течение
родителями,
учебного
педагогами по
года
выбору программ
и перспектив
обучения;
взаимодействие
учителей и
родителей по
вопросам
возрастных и
индивидуальных
особенностей
восприятия
учебного
материала

Ответствен
ные
Специалисты
ППК:
Педагогпсихолог,
социальный
педагог,
учителяпредметники,
заместитель
директора,
учителяпредметники

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных

79

(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ЗПР, корректировка условий и форм обучения, методов
и приемов работы.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Внутришкольная форма организации сопровождения детей с ЗПР.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ЗПР.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей,
обучающихся с
ЗПР и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк образовательной организации входят педагог-психолог,
социальный
педагог, медицинская сестра, учителя, а также представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении заседания ППк (Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ЗПР.
Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся
с ЗПР
обеспечиваются
специалистами
МБОУ
«Емельяновская
СОШ»
и
регламентируются локальными нормативными актами школы.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).

80

Психологическая поддержка (психологическое сопровождение)
Цель: коррекция и психопрофилактика личностной (эмоциональной, волевой,
познавательной, поведенческой) сферы ребенка.
Психологическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог
проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ЗПР.
Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия
со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ЗПР.
№ п/п

Содержание
работы

Формы и методы проведения

Психологическая
диагностика
особенностей
личностного
развития

1

2

3

Ответственные

Индивидуальная беседа с учителями и
родителями с
целью определения
проблемных областей в обучении и
воспитании.
Первичное обследование с
целью
Определения личностных особенностей,
уровня развития интеллектуальных
способностей, сформированности учебных
умений и навыков, определение уровня
тревожности, уровня агрессивности.
Определение внутрисемейных отношений,
особенностей семейного воспитания.
Организация и
Занятия
по
развитию
внимания,
проведение
восприятия, памяти, мышления (приемы
сравнение, обобщение, выделение
коррекционносущественных признаков).
развивающей
Занятия по развитию психомоторных и
работы
(индивидуальные сенсорных процессов.
Тренинги. Релаксационные
занятия,
занятия) с
снятие
обучающимся и
напряжения. Занятия на снижения уровня
родителями.
тревожности и уровня агрессивности.
Занятия по развитию
коммуникативных
навыков

Педагогпсихолог

Индивидуальные Рекомендации по результатам
консультации
обследования
родителей
(законных
представителей)

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

81

4

Просветительская

Работа с родителями и учителями –
Предметниками с целью знакомства с
рекомендациями по
развитию
интеллектуальных способностей, снижению
уровня тревожности и т. д. для педагогов
и родителей
(законных
представителей)

Педагогпсихолог,
классные
руководители

Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. В течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами: чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Программа повышения профессиональной компетентности педагогов
Направление
Содержание работы
Ответственные
Консультирование
Ознакомление с психологическими и
Педагог-психолог,
возрастными
особенностями,
учитель
нарушениями физического здоровья и
физической
развития, по проблемам воспитания и
культуры
обучения обучающихся с ЗПР
Семинары,
Обучающие тренинги и семинары с
Педагог-психолог,
тренинги,
педагогами по взаимодействию с
учителяконсилиумы,
детьми с ЗПР, участие в педсоветах,
предметники
лектории
консилиумах по вопросам обучения и
воспитания,
лектории
по
образовательному подходу к ребенку
с ЗПР, обучение приёмам и методам
коррекционной
и диагностической
работы. Курсовая переподготовка.
Результат: повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и
воспитании детей с ЗПР.
Программа повышения психолого- педагогической компетентности
родителей (законных представителей)
Направление
Содержание работы
Ответственные
Консультирование Ознакомление с психологоПедагог-психолог,
педагогическими, физиологическими и социальный
возрастными особенностями
педагог, классный
обучающихся, педагогическая и
руководитель,
психологическая помощь в решении
педиатр, школьная
трудностей в обучении и воспитании
медсестра

82

Родительские собрания Лекции по профилактике школьной
дезадаптации, кризисам возрастного
развития, по формированию детского
коллектива, по возрастным
особенностям детей, профилактике
девиантного и аддиктивного поведения
и проблем школьного обучения,
физического и речевого развития,
коррекции знаний, умений, навыков
Анкетирование

Классный
руководитель,
педагог-психолог

Опрос родителей по вопросам обучения
и воспитания

Члены
администрации,
педагог-психолог
Открытые
Проведение
круглых
столов,
Учителямероприятия
конференций, открытых занятий и
предметники,
уроков по взаимодействию с детьми с
школьная
ЗПР
медсестра, учитель
физической
культуры
Результат: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения
детей с ЗПР.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как
учителя класса (аттестация обучающихся в начале, середине и конце учебного года),
так и специалисты ППк (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного
года)
Социально-педагогическое сопровождение
1.1.
Социальная поддержка (социальное сопровождение)
Цель: ознакомление обучающихся с правами и основными свободами человека и
развитие навыков социальной компетенции и правового поведения.
№ п/п Содержание работы
Формы и методы проведения
Ответственные
1
Диагностика
Сбор информации о семьях,
Классный
через
анкетирование,
наблюдение,
особенностей
руководитель,
беседы
с
учителями
и
родителями
семейного
зам. директора,
(законными представителями).
воспитания
социальный
Посещение семьи, с целью
обучающегося.
педагог
определения психологического
Выявление поля
микроклимата в семье
проблем
(стиль воспитания, влияние
семейного воспитания на развитие
внутрисемейного,
личности).
межличностного
характера.
2
Консультации
Индивидуальные беседы с родителями
Классный
родителей
(законными представителями)
руководитель,
(законных
ребёнка.
зам. директора,
представителей),
социальный

83

учителей

педагог
Воспитательное сопровождение

Цель: воспитание социальных навыков; гражданских норм; эстетического и
нравственного потенциала личности; формирование привычки к постоянному труду
через применение в бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной
гигиены, соблюдения правил безопасной жизни и культуры поведения в общественных
местах.
№
1.

2.

Содержание
Формы и методы проведения
работы
Вовлечение детей Организация работы кружков и секций
в
кружковую
деятельность.
Вовлечение
посильную
внеклассную
деятельность

Ответственные

Педагоги
дополнительного
образования, зам.
директора
в Тематические беседы, конкурсы (очные и Классные
дистанционные), викторины, литературные руководители
подборки

Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ЗПР
в
общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог и классный
руководитель. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ЗПР, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ЗПР.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с
ЗПР; в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских
лекций и сообщений.
Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителямипредметниками, медицинской сестрой, а также с родителями (законными
представителями) обучающихся, специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.

84

Медицинская
поддержка
(медицинское
сопровождение,
лечебнооздоровительное).
Цель: формирование привычек здорового образа жизни, оздоровление
обучающихся,
профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со
стрессами и болезнями.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ЗПР в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой)
на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,
имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ЗПР.
Так, медицинская сестра может участвовать в диагностике школьников с ЗПР и в
определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь (купирует приступ, делает инъекции и др.). Медицинская сестра
осуществляет взаимодействие с родителями детей с ЗПР.
№ Содержание работы
Диагностика
особенностей
физического и
1. психического развития

2.

Консультации
родителей (законных
представителей),
учителей

Формы и методы проведения
Обследование узкими специалистами

Ответственные
Педиатр

Консультации родителей(законных
представителей), учителей

Медицинская сестра
школы, участковый
терапевт

Также предполагается проведение лечебно–профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в
зависимости от нарушения (специальные коррекционные занятия лечебной
физкультурой, соблюдение режима дня, специальные игры с музыкальным
сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической
работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих
технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Педагогическая поддержка (педагогическое сопровождение). Обучение.
Цель: обеспечение обучения детей общеучебным умениям и навыкам, способам
получения знаний, организации учебного времени, социальной адаптации (адаптации в
социуме детей, сверстников).
№ п/п Содержание работы Формы и методы проведения
Ответственные
1
Диагностика
Наблюдения
на
уроках, Учителяиндивидуальных
результаты
предметники
особенностей развития контрольных срезов, проверочных
работ
2
Консультации
Рекомендации по
развитиюЗам. директора,

85

3

4

родителей (законныхучебных умений и навыков.
представителей)
учителей
Организация и
Индивидуальные занятия,
проведение
коррекционные упражнения.
коррекционноДополнительные занятия
развивающей работы
Профилактическая
деятельность

Беседы, тематические лектории

классный
руководитель
Учителяпредметники,
педагоги
дополнительного
образования
Зам.
директора,
классный
руководитель

Учитель может реализовывать коррекционную направленность учебновоспитательного процесса через проведение уроков, индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, классных часов, праздников, экскурсий и т.п. Каждая из
названных форм имеет свою структуру, методику проведения, целевые установки.
Каждый педагог, обучающий школьников с ЗПР, должен учитывать, что любая
форма педагогического общения носит три четко определенные цели: образовательную,
воспитательную и коррекционно-развивающую.
Образовательная цель должна определять задачи усвоения учебного программного
материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и
навыками. Формулировка отражает содержание занятия.
Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших ценностей,
совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными
умениями, развития социальной активности и т.д.
Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на
развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление
и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и
психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно конкретной и
направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально
задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает
включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для
совершенствования
высших
психических
функций,
эмоционально-волевой,
познавательной сфер и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов, медицинской сестры МБОУ «Емельяновская
СОШ», других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие
специалистов Школы, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:

86

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
школы,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ЗПР специалистами различного
профиля.
Данный механизм реализуется в образовательном учреждении через специальную
организацию работы, которая включает следующие группы:
- административная группа состоит из представителей администрации школы,
осуществляет контрольно-диагностическую деятельность, координирует работу всех
групп;
- социально-педагогическая группа состоит их учителей-предметников, педагогов
дополнительного образования, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс,
и социального педагога, которые оказывают помощь в проблемных ситуациях;
- профилактическая группа состоит из медсестры, учителя физической культуры,
осуществляющих профилактическую работу по сохранению здоровья обучающихся;
- психологическая группа состоит из педагога-психолога, классных руководителей,
которые осуществляют диагностическую работу, вырабатывают совместные
рекомендации относительно направленности коррекционной работы.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия с
педагог-психологом, социальным педагогом по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности ,
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ЗПР.
Для развития потенциала обучающихся с ЗПР специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ЗПР может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

87

- сотрудничество с родительской общественностью.
В механизм реализации программы коррекционной работы входит и социальное
партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами.
Взаимодействие с социальными партнерами может осуществляться как на
постоянной основе, так и в рамках ситуативных, специально планируемых акциях. Такое
взаимодействие обеспечивает:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи специалистов
разного уровня;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития,
обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
Формой организованного взаимодействия специалистов МБОУ «Емельяновская
СОШ» являются ППк, индивидуальные программы развития обучающихся и система
комплексного психолого-социального сопровождения, которое предусматривает
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
Условия реализации программы
Реализация системы комплексного психолого-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ЗПР предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
1.Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, например, формы обучения в
по общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе с использованием надомной и (или) дистанционной форм
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями ТПМПК, РПМПК).
Психолого-педагогические условия:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, пребывание в группе продленного дня, посещение кружков и секций,
культурных и оздоровительных центров г. Чебоксары) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных

88

педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных
и групповых коррекционных занятиях;
- обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий, проводимых в школе,
микрорайоне, муниципалитете.
Программно-методические условия
процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога.
В

Кадровые условия
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование (педагог-психолог,логопед,
социальный педагог) и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Материально-технические условия
и
школе имеется материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения.
Функционирует спортивный зал с необходимым спортивным оборудованием,. Имеется
столовая, лицензированный медицинский кабинет, библиотека, учебные кабинеты в
основном все оборудованы интерактивными системами.

89

Планируемые результаты коррекционной работы:
- налаженная система взаимодействия школы с учреждениями здравоохранения,
родителями (законными представителями) по выявлению детей с трудностями в
обучении;
- информационный банк данных детей с ЗПР;
- информационно-методический банк образовательных технологий, методик,
методов и приемов обучения;
- индивидуальные учебные планы и индивидуальные карты занятости
обучающихся во внеурочной деятельности детей с ЗПР;
- система мониторинга успешности освоения детьми с ЗПР основной
образовательной программы основного общего образования;
- расширение участия детей с ЗПР в муниципальных, региональных, всероссийских
конкурсах, проектах, акциях;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ЗПР
(стабилизация и выравнивание параметров, характеризующих нарушения в развитии);
- создание условий для организации дистанционного обучения детей с ЗПР.

90

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН для обучающихся с задержкой психического
развития, осваивающих адаптированную основную образовательную программу
основного общего образования на 2021/2022 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования

является составной частью

адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР.
Учебный план состоит из двух разделов: пояснительной записки и таблицы с
распределением количества часов на изучение учебных предметов по годам обучения.
Часть учебного плана, формируемая образовательной организацией, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся с ЗПР.
Учебный план для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих
адаптированную основную общеобразовательную программу

основного общего

образования сформирован в соответствии с требованиями:
1. Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (с изменениями) (далее - ФГОС ООО);
3. Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
4. Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным

общеобразовательным

программам

-

образовательным

программам

начального общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённого
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 (с
изменениями и дополнениями от 20.11.2020);
5. Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
91

осуществляющими

образовательную

деятельность,

утверждённого

приказом

Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 (с изменениями
и дополнениями от 23.12.2020);
6. Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 №699;
7.

Инструктивно-методического письма Министерства образования, науки и

молодёжи Республики Крым от 20.04.2021 г. №1503/01-14 «О формировании учебных
планов общеобразовательных организаций Республики Крым, реализующих основные
образовательные программы, на 2021/2022 учебный год»;
8. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от
18.08.2017 №09-1672 «Методические рекомендации по организации содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных
программ, в т.ч. проектной деятельности»;
9. Устава Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Емельяновская
Республики

средняя

Крым,

общеобразовательная

утверждённый

школа»

Постановлением

Нижнегорского
главы

района

администрации

Нижнегорского района № 32 от 16.02.2016 г.
10. Порядка проведения текущего, промежуточного, итогового оценивания и
перевода

обучающихся

Муниципального

бюджетного

общеобразовательного

учреждения «Емельяновская средняя общеобразовательная школа» Нижнегорского
района Республики Крым, утверждённого приказом № 223 от 31.08.2020 г.
Учебный

план

Муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения «Емельяновская средняя общеобразовательная школа» Нижнегорского
района Республики Крым на 2021/2022 учебный год предусматривает

5-летний

нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования
для 5-9 классов.
В 2021/2022 учебном году обучение в 5 – 9 классах организовано по пятидневной
учебной неделе.
В

школе 5 классов-комплектов: по одному классу на уровне

основного общего

образования.
2021/2022 учебный год для обучающихся 5 – 9 классов составляет 34 учебные недели.
Языком обучения в 5 – 9 классах, согласно Устава Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Емельяновская средняя общеобразовательная
92

школа», является русский. Инклюзивный класс на 2021/2022 учебный год открыт на
базе 6 класса.
При промежуточной аттестации обучающихся 5 – 9 классов используется
балльная система оценивания результатов освоения образовательных программ (5 –
«отлично», 4 – «хорошо», 3 – «удовлетворительно», 2, 1 – «неудовлетворительно»).
На уровне основного общего образования промежуточная аттестация проводится
по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине по итогам учебного года на
основании

четвертных

отметок.

Промежуточная

аттестация

также

может

сопровождаться выполнением обучающимися контрольных, самостоятельных работ,
тестов в соответствии с рабочими программами учителей или в соответствии с планом
внутренней

оценки

качества

образования

Муниципального

бюджетного

общеобразовательного учреждения «Емельяновская средняя общеобразовательная
школа». Отметки по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) за учебный
год в 5 – 8 классах выставляются в электронный журнал не позднее 2 дней до окончания
учебного года, в 9 классе не позднее 3 дней до заседания педагогического совета по
допуску к государственной итоговой аттестации.
Учебный план основного общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Емельяновская средняя общеобразовательная
школа» на 2021/2022 учебный год разработан на основе «Примерного учебного плана
основного общего образования для общеобразовательных организаций Республики
Крым с русским языком обучения (5-дневная учебная неделя)» в соответствии с
Приложением 5

Инструктивно-методического письма

Министерства образования,

науки и молодёжи Республики Крым от 20.04.2021 г. №1503/01-14.
Учебный план основного общего образования представлен предметными
областями: «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература»,
«Иностранные

языки»,

информатика»,

«Основы

«Общественно-научные
духовно-нравственной

предметы»,
культуры

«Математика
народов

и

России»,

«Естественно-научные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности».
В 2021/2022 учебном году

на основании

заявлений родителей

(законных

представителей) организовано изучение родного языка (русского) в 5,6,9 классах по 1
часу в неделю и предмета «Родная литература (русская)» в 6 и 9 классах в объёме 1 и 0,5
часа соответственно.
В связи с отсутствием необходимых кадровых и иных условий,

в 2020/2021

учебном году в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
93

«Емельяновская средняя общеобразовательная школа» не организовано изучение
учебного предмета «Второй иностранный язык».
Учебные часы из части, формируемой участниками образовательных отношений, а
также нереализованные часы, отведённые на изучение второго иностранного языка,
перераспределены следующим образом:
в 5 и 6 классах по 1 часу добавлены

на изучение математики и физической

культуры;
в 7 классе – по 1 часу добавлено на изучение учебных предметов «Литература»,
«Алгебра», «Биология», «Физическая культура»;
в 8 классе – по 1 часу добавлено на изучение учебных предметов «Алгебра»,
«Геометрия», «Физическая культура»;
в 9 классе по 0,5 часа добавлено на изучение «Алгебры», по 1 часу – на изучение
«Геометрии» и «Физической культуры».
В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность в 5 – 9 классах
организуется по следующим направлениям: спортивно–оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное.
Учебный план
для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих
адаптированную основную общеобразовательную программу
основного общего образования
Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Емельяновская средняя общеобразовательная школа»
Нижнегорского района Республики Крым
на 2021/2022 учебный год
Разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 №1897 (в ред. приказов Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29.12.2014 N 1644, от 31.12.2015 N 1577), согласно Приложения 5 Инструктивнометодического письма Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от 20.04.2021 г.
№1503/01-14.

Предметные
области

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Родной язык и
Родной язык (русский)
родная литература Родная литература
(русская)

Количество часов в неделю по
классам
5
6
7
8
9
4
2
1
1

4
3
1
1

4
2+1
-

3
2
-

4
3
1
0,5

Всего
часов

19
13
3
2,5

94

Иностранные языки Иностранный язык
3
(английский)
Второй иностранный язык
ОбщественноИстория России. Всеобщая 2
научные предметы история
Обществознание
География
1
Математика и
Математика
5+1
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовно- Основы духовно1
нравственной
нравственной культуры
культуры народов народов России
России
ЕстественноФизика
научные предметы Биология
1
Химия
Искусство
Изобразительное
1
искусство
Музыка
1
Технология
Технология
2
Физическая культура Физическая культура
2+1
и основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
ИТОГО
29
Коррекционная область
Занятия с педагогом-психологом (по
рекомендациям)
Занятия с социальным педагогом (по
рекомендациям)
Вакансия

3

3

3

3

15

2

2

2

2

10

1
1
5+1
-

1
2
3+1
2
1
-

1
2
3+1
2+1
1
-

1
2
3+0,5
2+1
1
-

4
8
12
11,5
8
3
1

1
1

2
1+1
1

2
2
2
-

2
2
2
-

6
8
4
3

1
2
2+1

1
1
2+1

1
1
2+1
1

2
1

4
6
14
2

30

32
5
2

33

33

157

1
2

95

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
НА 2021/2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Емельяновская средняя общеобразовательная школа»
Нижнегорского района Республики Крым

1. СРОКИ НАЧАЛА И ОКОНЧАНИЯ УЧЕБНОГО ГОДА:
Начало учебных занятий – 01 сентября 2021 года
Окончание учебных занятий - 27 мая 2021 года
2.ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОГО ГОДА:

в 1 классе - 33 недели,


во 2 – 11 классах – 34 недели

3. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ПО ПОЛУГОДИЯМ И ЧЕТВЕРТЯМ:
Учебные
периоды

Классы

І четверть

19

ІІ четверть

19

I полугодие

10 11

ІІІ четверть

29
1

Срок начала

Срок
окончания

Количество
учебных
недель

01.09.2021
(среда)
08.11.2021
(понедельник)
01.09.2021

29.10.2021
(пятница)
30.12.2021
(пятница)
30.12.2021

10.01.2022
(понедельник)
10.01.2022
(понедельник)
28.03.2022
(понедельник)

18.03.2022
(пятница)
18.03.2022
(пятница)
27.05.2022
(пятница)

8 недель 3
дня
7 недель 4
дня
16 недель
2 дня
9 недель
2 дня
8 недель
3 дня
8 недель
1 день

10.01.2022

27.05.2022

ІV четверть

19

II полугодие

10  11

ИТОГО:

1 класс

33 недели

2  11
классы

34 недели

17 недель
3 дня

Кол-во
фактических

учебных
дней
43
39
82
47
43
41

88
166
учебных
дней
170 учебных
дней

4. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ КАНИКУЛ:
Каникулы

Классы

Срок начала и окончания каникул

Количество дней
96

Осенние

1 11

30.10.2021 г.- 07.11.2021 г.

9

Зимние

1 11

31.12.2021 г. – 09.01.2022 г.

10

Весенние

1  11

19.03.2022 г. – 27.03.2022 г.

9
28 дней

Итого

5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ КАНИКУЛЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 КЛАССА:
Дополнительные каникулы для обучающихся 1 класса проводятся с 21.02.2022 г. по
27.02.2022 г. (7 дней).
6. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛИ
5- ти дневная учебная неделя для 1-11 классов
7. СМЕННОСТЬ ЗАНЯТИЙ:
Обучение в 1 – 11 классах осуществляется в первую смену.
8. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УРОКОВ:
Начало занятий в 08 часов 10 минут.
Продолжительность урока во 2-11 классах составляет 45 минут.
Обучение в 1 классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- при организации учебного процесса в первых классах используется «ступенчатый»
режим:
в первом полугодии - сентябрь – октябрь по 3 урока в день по 35 минут и 4 урок - в
нетрадиционной форме;
в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут,
во втором полугодии по 4 урока по 40 минут;
1 раз в неделю 5 урок физической культуры.
РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ:
2-11 классы (понедельник – пятница):
№ урока

Начало урока

Окончание урока

1
2
3
4
5
6
7

8.10
9.15
10.10
11.05
12.10
13.05
14.00

8.55
10.00
10.55
11.50
12.55
13.50
14.45

Продолжительность
перемен
20 минут
10 минут
10 минут
20 минут
10 минут
10 минут
97

1класс (сентябрь – декабрь)
№
урока
1
2
3
4
5

Начало урока

Окончание урока

Продолжительность перемен

8.10
9.05
9.50
10.35
11.30

8.45
9.40
10.25
11.10
12.05

20 минут
10 минут
10 минут
20 минут
10 минут

Начало урока

Окончание урока

Продолжительность перемен

8.10
9.10
10.00
10.50
11.50

8.50
9.50
10.40
11.30
12.30

20 минут
10 минут
10 минут
20 минут
10 минут

1класс (январь – май)
№
урока
1
2
3
4
5

Для юношей 10 класса по окончанию учебного года проводятся 5-дневные учебные
сборы в течение 35 часов.
9. ПРОВЕДЕНИЕ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ:
Проведение промежуточной аттестации проходит на основании Порядка проведения
текущего, промежуточного, итогового оценивания и перевода обучающихся
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Емельяновская
общеобразовательная школа» Нижнегорского района Республики Крым и других
локальных актов.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со 2 класса.
10. СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
для обучающихся 9 и 11 классов определяются на основании нормативных документов
Министерства просвещения Российской Федерации.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших образовательные
программы среднего
общего и основного общего образования, проводится в
соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации
по
образовательным программам среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации, Федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки от 07.10 2018 г. №190/1512, Порядком проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 07 ноября
2018 г. №189/1513.
11. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
Внеурочная деятельность организована в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами начального общего, основного
98

общего и среднего общего образования, учебным планом и планом внеурочной
деятельности на 2021/2022 учебный год.
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельностью составляет от
10 до 20 минут. Продолжительность занятия внеурочной деятельности не превышает 45
минут. В 1-ом классе используется ступенчатая система обучения.
12. ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Школьная линейка: понедельник с 9.50 до 10.00
Мероприятия для 1-4 классов - 15.00-16.30
5-9 классов – 15.30-17.00
10-11 классов – 16.00-17.30
13. ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ
Работа столовой с 8.10 до 15.00
Режим питания обучающихся:
классы
1 класс (сентябрь - декабрь)
1 класс (январь - май)
2-4 классы
5-11 классы

завтрак
8.45 – 9.05

обед
11.10-11.30

8.50-9.10
8.55-9.15

11.30 – 11.50
11.50-12.10
11.50-12.10

Работа буфета с 8.10 до 15.00
14. РАБОТА ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ
Понедельник – пятница с 9.00 до 13.00
15. РАБОТА ШКОЛЬНОГО МЕДПУНКТА
Понедельник – пятница с 8.00 до 16.00
16. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
В случае объявления в Российской Федерации дополнительных нерабочих дней,
объявления регионального праздника нерабочим праздничным днём на территории
Республики Крым в календарный учебный график по решению педагогического совета
могут быть внесены изменения.
С целью выполнения образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования сотрудники могут быть привлечены к работе в
выходной день в соответствии с действующим законодательством.
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый
график работы общеобразовательного учреждения.

99

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ НА 2021/2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
Пояснительная записка
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения. Адаптированная
основная образовательная программа для обучающихся с задержкой психического развития
реализуется через урочную и внеурочную деятельность.
В МБОУ «Емельяновская СОШ» реализуется в формах, отличных от классноурочной.
План внеурочной деятельности основного общего образования является составной
частью
Адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования сформирован в соответствии с требованиями:
1. Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (с изменениями) (далее - ФГОС ООО);
3. Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
4. Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённого
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все её формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
МБОУ «Емельяновская СОШ» учитывает:

особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);

результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;

возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;

особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона.
Исходя из финансовых, кадровых, материальных условий, внеурочная деятельность в
5 – 9 классах в 2021/2022 учебном году организуется по следующим направлениям развития
личности:



спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
100


социальное;

общеинтеллектуальное;

общекультурное.
Спортивно - оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего и основного общего образования.
Основные задачи:

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

формирование у детей осознанного выбора поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

формирование навыков соблюдения правил личной гигиены;

формирование представлений:
1) о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
2) о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
3) о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной
активности;
4) о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
5) о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
формирование потребности у детей заниматься спортом, ежедневно выполнять
физические упражнения.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности:
«Будь здоров» в 5 – 6 классах;
«Спортивный клуб» в 7 – 8 классах;
«Общая физическая подготовка » в 9 классе.
По итогам работы проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления,
Дни здоровья.
Духовно - нравственное направление
Цель направления - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
 формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;

101

 воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
 сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
 последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
 становление ценностного отношения к природе, окружающей среде, прекрасному;
 формирование основы культуры межэтнического общения;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Данные направления реализуются посредством комплекса мероприятий школьной
программы духовно - нравственного воспитания и развития личности:
«Я – гражданин России» в 5,6 классах,
«Истоки» в 7, 8 классах;
«Я – патриот России» в 9 классе.
По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки, смотры,
общественно-полезная деятельность.
Социальное направление
Цель направления - активизация внутренних резервов обучающихся,
способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени начального и
основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
 формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
 формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
 формирование основы культуры межэтнического общения;
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
 формирование профориентационной компетентности подростков
 формирование позитивного отношения к базовым ценностям;
 формирование навыков труда, позитивного отношения к трудовой деятельности;
 выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах;
 формирование готовности активно участвовать в общих интересах в делах класса,
школы, села.
Данные направления реализуются посредством программы курса «Крымоведение» в
5 – 9 классах.
По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, ролевые игры,
социальные проекты, досуговое общение, общественно-полезные практики, общественнополезная деятельность.

102

Общеинтеллектуальное направление
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего и основного общего
образования.
Основными задачами являются:
 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
 развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
 формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
 овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени
начального общего образования и основного общего образования.
Направление реализуется через программы внеурочной деятельности:
«Информатик» в 5, 6 классах;
«Занимательный английский» в 7,8 классах;
«Крымоведение» в 9 классе.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, викторины,
олимпиады выставки, защита проектов и их демонстрация.
Общекультурное направление
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран – цель общекультурного
направления.
Основными задачами являются:
 формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
 становление активной жизненной позиции;
 воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуется через программы внеурочной деятельности:
«Музыка и мы» в 5 – 8 классах;
«Народоведение» в 5 классе;
«Основы налоговой грамотности» в 9 классе.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для 5 – 9 классов
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Емельяновская средняя общеобразовательная школа»
на 2021/2022 учебный год
Направления
Название программы
5
6
7
8
9
Спортивно -

«Будь здоров»

оздоровительное

«Спортивный клуб»

0,5

0,5

Итого
1

0,5

0,5

1
103

«Общая физическая

1

1

подготовка»
Духовно-

«Истоки»

нравственное

«Я – гражданин России»

0,5
0,5

0,5

1

0,5

1

«Я – патриот России»
Социальное

«Крымоведение»

1

1

1

1

Общекультурное

«Музыка и мы»

0,5

0,5

0,5

0,5

«Основы налоговой

0,5

0,5

1

5
2

0,5

0,5

грамотности»
Общеинтеллектуаль «Информатик»
ное

0,5

0,5

«Занимательный

1
0,5

0,5

1

английский»
Итого финансируется

3

3

3

3

3

15

Внеурочная деятельность (вакансия)

7

7

7

7

7

35

3.4.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования
к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
МБОУ «Емельяновская СОШ» создает условия для:
- реализацииАООП ООО ЗПР, обеспечивающие возможность
достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП ООО;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с
использованием возможностей организаций дополнительного образования; учета особых
образовательных потребностей – общих для всех обучающихся с ЗПР и специфических
для отдельных групп;
- расширения социального опыта и социальных контактов, обучающихся с ЗПР,
в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности в разработке АООП ООО ЗПР, проектировании и
развитии социальной среды внутри организации, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся;
и поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся,
охране укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную
деятельность;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию
обязательной части АООП ООО ЗПР и части, формируемой участниками
104

образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся с ЗПР и их
родителей (законных представителей), спецификой деятельности организации и с учетом
особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
- включения коррекционно-развивающей области в учебно-воспитательный
процесс;
- эффективного управления организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, также кадров, осуществляющих сопровождение обучающегося, в том числе с
ЗПР, в системе школьного образования.
Требования к
кадровым
условиям
реализации АООП ООО ЗПР:
- укомплектованность образовательного учреждения педагогическими
и
руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ,
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения в области образования детей с ОВЗ,
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики,
специальной психологии и клинической детской психологии.
МБОУ «Емельяновская СОШ» укомплектовано кадрами на 90%, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых адаптированной
основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Учебно-воспитательный процесс реализуется квалифицированным, стабильным в
своем составе коллективом.
В штат специалистов МБОУ «Емельяновская СОШ» реализующей АООП ООО
ЗПР входят учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог, медицинская
сестра, педагоги дополнительного образования. При этом в штатном расписании
отсутствуют ставки учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по
вопросам реализации АООП ООО ЗПР утвержден план-график по повышению
квалификации и переподготовки педагогов.
Непрерывность профессионального развития работников учебного заведения
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже 1 раза в 3 года.
Школа укомплектована работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Педагогические сотрудники школы имеют базовое образование, соответствующее
профилю преподаваемой дисциплины.
Для обеспечения комплексного сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья действует ППк, который предоставляет комплексную помощь
105

ребенку, его семье, образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, социализацией, воспитанием, развитием обучающегося.
Непрерывность профессионального развития работников школы обеспечивается
освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ
в области коррекционной педагогики в достаточном объеме, не реже чем каждые три
года в научных и образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения
данного вида образовательной деятельности.
В школе организована система взаимодействия и поддержки образовательного
учреждения со стороны «внешних» социальных партнеров – территориальной ПМПК,
органов социальной защиты, организаций здравоохранения, общественных организаций.
Реализация этого общего условия позволяет обеспечить для ребенка максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание ребенка.

Психолого-педагогические условия реализация адаптированной основной
образовательный программы основного общего образования
Социально-педагогическая
служба
представлена
педагогом-психологом,
социальным педагогом, логопедом. Дефектологом.
Цель: создание социально-психологических условий для развития личности
обучающихся и их успешного обучения.
Задачи
психолого-педагогического
сопровождения
данной
основной
образовательной программы:
1) содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на
каждом возрастном этапе;
2) профилактика и преодоление отклонений в развитии обучающихся;
3) обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку;
4) оказание помощи мотивированным обучающимся, а также детям,
испытывающим трудности в обучении;
5) деятельность классных руководителей по формированию классного коллектива;
6) консультирование родителей по психологическим проблемам обучения и
воспитания детей.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ основного общего
образования, среднего общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый (учебное сотрудничество, совместная
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссия, тренинги, групповая игра,
освоение культуры аргументации, рефлексия, педагогическое общение и т.д.);
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений.
• вариативность направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения).
106

Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
Диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
его особенностей деятельности, поведения и психического состояния учащегося,
которые должны быть учтены в процессе сопровождения. Диагностика может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования.
Консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации.
Профилактика - предупреждение возникновения дезадаптации обучающихся,
разработка рекомендаций родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания,
обучения развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Развивающая работа - формирование потребности в новом знании, возможности
его приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционная работа - организация работы с учащимися, имеющими проблемы
в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Психологическое просвещение и образование детей и взрослых - формирование
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах
собственного развития; создание условий для полноценного развития и
самоопределения, обучающихся на данном возрастном этапе, а также в своевременном
предупреждении возможных нарушений в становлении личности.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья, развитие интеллектуальной
и личностной сфер;
- мониторинг возможностей и способностей, обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Психологическое сопровождение ребенка с ЗПР в школе преимущественно
осуществляется педагогическими средствами, через педагога и традиционные формы
учебного и воспитательного взаимодействия.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется педагогом-психологом,
классными руководителями, педагогами в индивидуальном и групповом режиме. Данная
работа включает помощь в адаптации пятиклассников, снятие агрессивно-аффективного
поведения обучающихся, развитие навыков эффективного взаимодействия со
сверстниками, взрослыми, обучение приемам релаксации и аутотренинга для улучшения
психофизического самочувствия, развитие навыков самоанализа и коррекции поведения,
умение ориентироваться в различных ситуациях и т.д.
Консультационную и профилактическую помощь обучающимся, родителям,
учителям оказывают педагог-психолог и социальный педагог.

107

Финансово-экономические условия реализации АООП ООО ЗПР
Финансово-экономические условия должны обеспечивать возможность
исполнения требований, включенных в рекомендации ПМПК и разработанной на основе
этих рекомендаций адаптированной образовательной программы, в том числе основания
для оплаты специалистов, реализующих сопровождение, обучение и воспитание ребенка
с ОВЗ:
- образование обучающегося на основе адаптированной основной образовательной
программы;
- сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной
организации;
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам
образования ребенка;
- обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансовое обеспечение АООП ОО ЗПР МБОУ «Емельяновская СОШ»
осуществляется исходя из расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Норматив затрат на реализацию АООП ООО ЗПР – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих
адаптированную
образовательную программу основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Расходы на оплату труда педагогических работников МБОУ «Емельяновская
СОШ», включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации
в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «Емельяновская СОШ»
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации.
Фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
Стимулирующей частей. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает
гарантированную заработную плату работников.

108

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации.
Материально-технические условия реализации АООП ООО ЗПР.
Материально-техническая база МБОУ «Емельяновская СОШ» приведена в
соответствие с целями и задачами по обеспечению реализации адаптированной основной
образовательной программы образовательного учреждения. Состояние материальнотехнической базы и содержание здания школы в основном соответствует санитарным
нормам и обеспечению пожарной безопасности. Описание материально-технических
условий соответствует ООП ООО МБОУ «Емельяновская СОШ», утверждённой
приказом №217 от 31.08.2020 г.
Учителя -предметники, специалисты сопровождения и обучающиеся имеют доступ
к сети Интернет к электронным образовательным ресурсам, предназначенным для детей
с ОВЗ.
Информационно-методические условия реализации АООП ООО ЗПР
Описание информационно-методических условий соответствует ООП ООО МБОУ
«Емельяновская СОШ», утверждённой приказом № 217 от 31.08.2020 г.
Контроль за состоянием системы условий
В реализации программы участвуют администрация школы, учителя, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог- библиотекарь, функциональные обязанности
которых определены должностными инструкциями.
Директор школы осуществляет координацию образовательного процесса.
Заместители директора обеспечивают оперативное управление образовательной
деятельностью и реализуют основные управленческие функции: анализ, планирование,
организацию
общественного контроля, самоконтроля, регулирование деятельности
педагогического коллектива.
Для успешной реализации основной образовательной программы основного
общего образования школа предполагает проведение систематической диагностики и
коррекции школьных преобразований; систематическое использование в системе
внутришкольного управления механизма стимулирования.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках
внутришкольного контроля и мониторинга.
Контроль за состоянием системы условий включает:
- мониторинг системы условий;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в АООП ООО ЗПР);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт,
размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации АООП ООО ЗПР, увидеть
отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в
реализацию программы в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:

109

- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
мониторинг учебных достижений учащихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;
- мониторинг воспитательной системы; мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
- мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ,
учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации; система научно-методической работы; система работы творческих
лабораторий; система работы школьной библиотеки; система воспитательной работы;
система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья); социологические исследования на удовлетворенность родителей
(законных представителей) и учащихся условиями организации образовательной
деятельности в школе; организация внеурочной деятельности учащихся.
Мониторинг предметных достижений, обучающихся: результаты текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по предметам (по
четвертям, за год); уровень социально-психологической адаптации личности;
достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфолио обучающегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся:
распределение обучающихся по группам здоровья; количество дней/уроков,
пропущенных по болезни; занятость обучающихся в спортивных секциях; организация
мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и
социализации обучающихся на уровне основного общего образования; уровень развития
классных коллективов; занятость в системе дополнительного образования; развитие
ученического самоуправления; работа с обучающимися, находящимися в трудной
жизненной ситуации; уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг обеспеченности педагогическими кадрами: повышение квалификации
педагогических кадров; участие в реализации проектов Программы развития школы;
работа по темам самообразования (результативность); использование образовательных
технологий, в т. ч. инновационных; участие в семинарах различного уровня; обобщение
собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов,
публикации); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое
обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое
обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
содержание медиатеки; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной
мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными
пособиями, аудио- и видеотехникой, оргтехникой; комплектование библиотечного
фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и
основных результатов образовательной деятельности школы по реализации АООП ООО
является внутришкольный контроль.

110

Аналитическая работа администрации школы по результатам внутришкольного
контроля-важнейший критерий внесения изменений и коррекции в образовательную и
воспитательную работу всех сотрудников по всем основным направлениям работы.
Объект контроля

Субъект
Методы сбора
контроля
информации
I.Кадровые условия реализации АООП ООО ЗПР
Укомплектованность
Изучение
педагогическими, руководящими и
директор
документации,
иными работниками
собеседование с
педагогами
Соответствие уровня квалификации
педагогических и иных работников
директор
Изучение
требованиям Единого
документации,
квалификационного справочника
собеседование с
должностей руководителей,
педагогами
специалистов и служащих
Обеспечение непрерывности
профессионального развития
заместитель
Изучение
педагогических работников,
директора
документации,
соблюдение план-графика повышения
собеседование с
квалификации педагогических и
педагогами
руководящих работников
образовательного учреждения в связи
с введением ФГОС ООО
Реализация плана методической
работы, внутришкольного повышения
квалификации, ориентированной на
Изучение
проблемы введения ФГОС ООО
заместитель
документации,
директора
собеседование с
педагогами
Уровень методического обеспечения
библиотечного фонда школы как
Изучение
информационного центра по
директор,
документации,
введению ФГОС
заместитель собеседование с
директора
библиотекарем и
педагогами

Периодичность

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

II. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО ЗПР
Уровень готовности педагогов к
реализации требований ФГОС
(знание материалов ФГОС ООО)

директор,
заместитель
директора

Качество реализации моделей
взаимодействия школы и учреждения
дополнительных детей,
обеспечивающих организацию
директор,
внеурочной деятельности
заместитель
директора

Изучение
документации,
анализ
образовательных
ресурсов
Изучение
документации,
собеседование с
участниками
образовательных

1 раз в год

1 раз в год

111

отношений
Качество реализации системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
внеурочной деятельности
Качество реализации психологопедагогического сопровождения
участников образовательных
отношений
Качество сформированности у
обучающихся метапредметных
навыков

директор,
заместитель
директора
директор,
заместитель
директора
заместитель
директора

Изучение
документации,
анкетирование
Изучение
документации,
мониторинг

1 раз в год, май

1 раз в год, июнь
май

мониторинг

III. Финансовые условия реализации АОООП ООО ЗПР
Определение объёма расходов,
необходимых для реализации
ООПООО и достижения
директор,
планируемых результатов, а также
заместитель
механизма их формирования
директора
Наличие локальных актов,
своевременное внесение в них
изменений, регламентирующих
установление заработной платы
директор
работников школы, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров планирования
Наличие дополнительных соглашений
к трудовому договору с
педагогическими работниками
директор

Изучение
документации

1 раз в год,
август-сентябрь

Изучение
документации

По мере
поступления
документов

Изучение
документации

1 раз в год,
сентябрь

IV. Учебно-методическое и информационное обеспечение АООП ООО ЗПР
Своевременность обновления
информационных материалов о
ФГОС ООО, размещённых на сайте
школы
Своевременность и качество
информирования родителей о работе
по новым стандартам

директор,
заместитель
директора

Изучение сайта,
имеющейся
документации

2 раза в год

директор,
заместитель
директора

Изучение
документации,
анкетирование

1 раз в год

Учёт общественного мнения по
вопросам введения и реализации
ФГОС ООО и внесения дополнений в директор,
содержание основной
заместитель
образовательной программы
директора
Качество деятельности сетевого
комплекса информационного
директор,

Изучение
документации,
анкетирование

По
необходимости

Изучение

112

взаимодействия по вопросам
заместитель
документации
1 раз в год, май
введения ФГОС ООО
директора
Качество публичной отчётности
директор,
школы о ходе и результатах введения заместитель
Изучение
1 раз в год, июнь
ФГОС
директора
документации
Учебно-методическое обеспечение
директор, Издание приказа об
образовательного процесса
заместитель утверждении списка
1 раз в год,
директора,
учебников.
август
библиотекарь Учебных пособий
V. Материально-технические условия реализации АООП ООО ЗПР
Соблюдение: СанПиН; пожарной и
электробезопасности; требований
директор, Оценка состояния.
охраны труда; своевременных сроков заместитель
Изучение
Регулярно
и необходимых объёмов текущего и
директора
документации
капитального ремонта
Проверка наличия доступа учащихся
с ограниченными возможностями
директор,
здоровья к объектам инфраструктуры заместитель Оценка состояния.
Регулярно
Учреждения
директора
Оснащённость кабинетов
дидактическим и раздаточным
материалом, ТСО, учебнозав.
Оценка состояния.
практическим оборудованием
кабинетами Необходимость и август-сентябрь
наличие
Санитарно-гигиеническое
благополучие образовательной среды директор,
Соответствие
заместитель
условий
постоянно
директора
гигиеническим
требованиям

113