ПРИНЯТЫ
УТВЕРЖДЕНЫ
педагогическим советом
приказом МБОУ Емельяновская СОШ
МБОУ «Емельяновская СОШ»
от 30.08.2024 г № 268
(протокол № 12 от 29.08.2024)
Изменения,
которые вносятся в основную образовательную программу среднего общего
образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Емельяновская средняя общеобразовательная школа» Нижнегорского района
Республики Крым, утверждённую приказом от 30.08.2023 г. № 265 с 02.09.2024 г.
1. В содержательном разделе п.2 «Федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Литература» изложить в следующей редакции:
«2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(углубленный уровень).
2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(углубленный уровень) (предметная область «Русский язык и литература») (далее
соответственно - программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе.
2.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературы,
характеристику психологических предпосылок к ее изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
2.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
2.4. Планируемые результаты освоения программы по литературе включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
1
обучения.
2.5. Пояснительная записка.
2.5.1. Программа по литературе для обучения на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к планируемым результатам обучения в
соответствии с ФГОС СОО.
2.5.2. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по литературе, изучение которой
ориентировано на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности как в рамках предметной области "Русский язык и литература", так и в
смежных с ней областях.
2.5.3. Программа по литературе позволит учителю реализовать в процессе
преподавания литературы на углубленном уровне современные подходы к формированию
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения,
определить
обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по литературе,
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета "Литература" по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО.
2.5.4. Программа по литературе позволит учителю разработать календарнотематическое планирование, распределить обязательное предметное содержание на два
года обучения в соответствии с особенностями изучения литературы, с учетом основных
видов учебной деятельности для освоения учебного материала обучающимися на уровне
среднего общего образования.
2.5.5. Изучение литературы способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, приобщению
их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
2.5.6. Основу содержания литературного образования на углубленном уровне на
уровне среднего общего образования составляют чтение и изучение выдающихся
произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины XIX - начала
XXI века, расширение литературного контента, углубление восприятия и анализ
художественных
произведений
в
историко-литературном
и
историко-культурном
контекстах, интерпретация произведений в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
2.5.7. Литературное образование на углубленном уровне на уровне среднего общего
образования преемственно по отношению к курсу литературы на уровне среднего общего
2
образования и сопрягается с курсом литературы, изучаемым на базовом уровне. Изучение
литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений,
в том числе "Слово о полку Игореве"; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедии Д.И. Фонвизина "Недоросль"; стихотворений и баллад В.А. Жуковского;
комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведений А.С. Пушкина (стихотворений,
романов "Евгений Онегин" и "Капитанская дочка"); произведений М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, романа "Герой нашего времени"); произведений Н.В. Гоголя (комедии
"Ревизор", поэма "Мертвые души"). В процессе изучения литературы на уровне среднего
общего образования происходит углубление и расширение межпредметных связей с
курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, с разными
разделами филологической науки и видами искусств на основе использования как
аппарата
литературоведения,
так
и
литературной
критики,
что
способствует
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру,
развитию умений квалифицированного читателя, способного к глубокому восприятию,
пониманию и интерпретации произведений художественной литературы.
2.5.8. В программе по литературе учтены этапы российского историко-литературного
процесса второй половины XIX - начала XXI века, представлены разделы, включающие
произведения литературы народов России и зарубежной литературы.
2.5.9. Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения.
2.5.10. Отличие углубленного уровня литературного образования от базового
обусловлено планируемыми предметными результатами, которые реализуются в
отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся в соответствии с
учебным планом образовательной организации, обеспечивающей профильное обучение.
Литературное образование на углубленном уровне на уровне среднего общего
образования
предполагает
исследовательской
более
деятельности
активное
обучающихся,
использование
являющейся
самостоятельной
способом
введения
обучающихся в ту или иную профессиональную практику, связанную с профильным
гуманитарным образованием.
2.5.11. Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного
отношения к другим культурам, в развитии ценностно-смысловой сферы личности на
основе высоких этических идеалов, осознании ценностного отношения к литературе как
3
неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей
связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству
приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и
зарубежной культуры и базируется на знании содержания произведений, осмыслении
поставленных в литературе проблем, формировании у обучающихся литературного вкуса,
развитии филологической культуры, ведущей к овладению комплексным филологическим
анализом художественного текста, осмыслению функциональной роли теоретиколитературных понятий, пониманию коммуникативно-эстетических возможностей языка
литературных произведений, а также позволяет совершенствовать устную и письменную
речь обучающихся на примере лучших литературных образцов, создавать собственные
письменные творческие работы и устные доклады о прочитанных книгах, осуществлять
целенаправленную подготовку к будущей профессиональной деятельности, связанной с
гуманитарной сферой. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих перед средним общим образованием и
сформулированных во ФГОС СОО.
2.5.12. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в систематическом приобщении
обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классики и лучшим образцам
современной литературы, воспитании уважения к отечественной классической литературе
как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе ее изучения духовного
опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социальнобытовых, культурных традиций и ценностей, воспитании личности, способной к
созидательной гуманитарной деятельности в современном мире и осознанию культурной
самоидентификации на основе изучения литературных произведений.
2.5.13. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него - к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие постоянной потребности обучающихся в чтении художественных
произведений в течение всей жизни; знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в том числе
литературы народов России, сознательное включение чтения в собственную досуговую
4
деятельность и умение планировать и корректировать свою программу чтения,
участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к
литературе, чтению, образованию, книжной культуре, и вовлекать к этот процесс своих
сверстников.
2.5.14. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия
и
понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на
развитие умений комплексного филологического анализа художественного текста и
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе анализа
и интерпретации литературного произведения как художественного целого с учетом
историко-литературной
обусловленности,
культурного
контекста
и
связей
с
современностью на основе понимания и осмысленного использования в процессе анализа
и
интерпретации
произведений
художественной
литературы
терминологического
аппарата современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения.
2.5.15. Эти задачи связаны с развитием понятия об историко-литературном процессе
и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных
стилей разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном
авторском стиле, выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания
литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции, развитием представления о специфике литературы
как вида искусства, культуры читательского восприятия, качеств квалифицированного
читателя, обладающего образным и аналитическим мышлением, эстетическим вкусом,
интеллектуальными и творческими способностями, эмоциональной отзывчивостью, а
также умением сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с научными, критическими и художественными интерпретациями в других
видах искусств, развитием представлений об основных направлениях литературной
критики, о современных профессиональных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении,
развитием
способности
осуществлять
поиск,
отбор,
анализ,
структурирование и предъявление информации с использованием различных ресурсов,
включая работу с книгой в традиционных и электронных библиотечных системах и
медиапространстве,
владением
основами
учебной
проектно-исследовательской
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов, различными приемами цитирования и творческой переработки текстов.
5
2.5.16.
Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативно-
эстетических возможностей языка, нацелены на развитие представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, на свободное владение разными
способами
информационной
переработки
текстов,
на
умение
анализировать,
аргументированно оценивать и редактировать собственные и чужие высказывания,
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного
литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в
Интернете.
2.5.17. Углубленное изучение литературы осуществляется в соответствии с учебным
планом профиля обучения с ориентацией на будущую сферу профессиональной
деятельности обучающихся. В учебном плане предмет "Литература" на углубленном
уровне на уровне среднего общего образования преемственен по отношению к учебному
предмету "Литература" на уровне среднего общего образования и основан на базовом
курсе литературы.
2.5.18. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 340 часов: в
10 классе - 170 (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 (5 часов в неделю).
2.6. Содержание обучения в 10 классе.
2.6.1. Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение ("Слово о полку
Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
"Недоросль"; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе
от ума"; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы "Евгений Онегин" и
"Капитанская дочка"); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман "Герой
нашего времени"); произведения Н.В. Гоголя (комедия "Ревизор", поэма "Мертвые
души").
2.6.2. Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма "Гроза". Пьесы "Бесприданница", "Свои люди - сочтемся" и
другие (одно произведение по выбору).
И.А. Гончаров. Роман "Обломов". Романы и очерки (одно произведение по выбору).
Например, "Обыкновенная история", очерки из книги "Фрегат "Паллада" и другие.
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети". Повести и романы (одно произведение по
выбору). Например, "Первая любовь", "Вешние воды", "Рудин", "Дворянское гнездо" и
другие. Статья "Гамлет и Дон Кихот".
6
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Silentium!", "Не
то, что мните вы, природа...", "Умом Россию не понять...", "О, как убийственно мы
любим...", "Нам не дано предугадать...", "К. Б." ("Я встретил вас - и все былое..."),
"Певучесть есть в морских волнах...", "Природа - сфинкс. И тем она верней...", "Эти
бедные селенья...", "О вещая душа моя!..", "День и ночь" и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Тройка", "Я
не люблю иронии твоей...", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с тобой бестолковые
люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая мода..."), "О
Муза! я у двери гроба...", "Блажен незлобивый поэт...", "Памяти Добролюбова", "Пророк"
и другие. Поэма "Кому на Руси жить хорошо".
А.А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Одним толчком
согнать ладью живую...", "Еще майская ночь", "Вечер", "Это утро, радость эта...", "Шепот,
робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...", "Я тебе ничего не
скажу...", "Заря прощается с землею...", "На заре ты ее не буди...", "Как беден наш язык!
Хочу и не могу...", "На стоге сена ночью южной..." и другие.
А.К. Толстой. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Средь шумного
бала, случайно...", "Колокольчики мои...", "Меня, во мраке и в пыли...", "Двух станов не
боец, но только гость случайный..." и другие.
Н.Г. Чернышевский. Роман "Что делать?" (главы по выбору). Статьи "Детство и
отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы графа Л.Н. Толстого",
"Русский человек на rendez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева "Ася".
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание". Повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, "Неточка Незванова", "Сон смешного человека",
"Идиот", "Подросток" и другие.
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир". Рассказы, повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, рассказы из цикла "Севастопольские рассказы",
повесть "Смерть Ивана Ильича", роман "Анна Каренина" и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не менее четырех
глав по выбору). Например, главы "О корени происхождения глуповцев", "Опись
градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение покаяния" и другие. Сказки (не менее
трех по выбору). Например, "Пропала совесть", "Медведь на воеводстве", "Карасьидеалист", "Коняга" и другие.
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору).
Например, "Очарованный странник", "Однодум", "Тупейный художник", "Леди Макбет
Мценского уезда" и другие.
7
А.П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например, "Студент", "Ионыч",
"Дама с собачкой", "Человек в футляре", "Крыжовник", "О любви", "Попрыгунья",
"Душечка", "Дом с мезонином" и другие. Комедия "Вишневый сад". Пьесы "Чайка", "Дядя
Ваня", "Три сестры" (одно произведение по выбору).
2.6.3. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А. Добролюбова "Луч света в темном царстве", "Что такое обломовщина?",
Д.И. Писарева "Базаров", "Мотивы русской драмы", А.В. Дружинина "Обломов". Роман
И.А. Гончарова", А.А. Григорьева "После "Грозы" Островского", Н.Н. Страхова
"Сочинения гр. Л.Н. Толстого" и другие (не менее трех статей по выбору в соответствии с
изучаемым художественным произведением).
2.6.4. Литература народов России.
Стихотворения и поэмы (одно произведение по выбору). Например, стихотворения
Г. Тукая, стихотворения и поэма "Фатима" К. Хетагурова и другие.
2.6.5. Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (одно произведение по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие надежды", Г.
Флобера "Мадам Бовари", Э. Золя "Творчество", Г. Де Мопассана "Милый друг" и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э.
Верхарна и других.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (одно произведение по выбору).
Например, пьесы Г. Ибсена "Кукольный дом", "Пер Гюнт" и другие.
2.7. Содержание обучения в 11 классе.
2.7.1. Литература конца XIX - начала XX вв.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например,
"Гранатовый браслет", "Олеся", "Поединок" и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, "Иуда
Искариот", "Большой шлем", "Рассказ о семи повешенных" и другие.
М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору). Например,
"Старуха Изергиль", "Макар Чудра", "Коновалов", "Фома Гордеев" и другие. Пьеса "На
дне".
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трех стихотворений двух поэтов
по выбору). Например, стихотворения И.Ф. Анненского, К.Д. Бальмонта, А. Белого, В.Л.
Брюсова, М.А. Волошина, И. Северянина, В.С. Соловьева, Ф.К. Сологуба, В.В.
8
Хлебникова и других.
2.7.2. Литература XX века.
И.А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Например, "Аленушка",
"Вечер", "Дурман", "И цветы, и шмели, и трава, и колосья...", "У птицы есть гнездо, у
зверя есть нора..." и другие. Рассказы (три по выбору). Например, "Антоновские яблоки",
"Чистый понедельник", "Господин из Сан-Франциско", "Темные аллеи", "Легкое
дыхание", "Солнечный удар" и другие. Книга очерков "Окаянные дни" (фрагменты).
А.А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Незнакомка",
"Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из
цикла "На поле Куликовом"), "На железной дороге", "О доблестях, о подвигах, о славе...",
"О, весна, без конца и без краю...", "О, я хочу безумно жить...", "Девушка пела в
церковном хоре...", "В ресторане", "Вхожу я в темные храмы...", "Я - Гамлет. Холодеет
кровь...", "Фабрика", "Русь", "Когда вы стоите на моем пути...", "Она пришла с мороза...",
"Рожденные в года глухие...", "Пушкинскому Дому", "Скифы" и другие. Поэма
"Двенадцать".
Н.С. Гумилев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Жираф",
"Заблудившийся трамвай", "Капитаны", "Пятистопные ямбы", "Слово", "Шестое чувство",
"Андрей Рублев" и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "А вы могли
бы?", "Нате!", "Послушайте!", "Лиличка!", "Юбилейное", "Прозаседавшиеся", "Письмо
Татьяне Яковлевой", "Скрипка и немножко нервно", "Дешевая распродажа", "Левый
марш", "Сергею Есенину", "Товарищу Нетте, пароходу и человеку" и другие. Поэмы
"Облако в штанах", "Во весь голос" (Первое вступление в поэму).
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Гой ты, Русь,
моя родная...", "Письмо матери", "Собаке Качалова", "Спит ковыль. Равнина дорогая...",
"Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не плачу...", "Я последний поэт
деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с голубыми ставнями...", "Не бродить, не мять
в кустах багряных...", "Клен ты мой опавший...", "Отговорила роща золотая...", "Мы
теперь уходим понемногу...", "О красном вечере задумалась дорога...", "Запели тесаные
дроги...", "Русь", "Пушкину", "Я иду долиной. На затылке кепи...", "До свиданья, друг мой,
до свиданья!.." и другие. Поэма "Черный человек".
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
"Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...",
"Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны...", "Notre Dame", "Айя-София",
"Невыразимая печаль...", "Золотистого меда струя из бутылки текла...", "Я не слыхал
9
рассказов Оссиана...", "Нет, никогда ничей я не был современник...", "Я к губам подношу
эту зелень..." и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Моим стихам,
написанным так рано...", "Кто создан из камня, кто создан из глины...", "Идешь, на меня
похожий...", "Мне нравится, что вы больны не мной...", "Тоска по родине! Давно...",
"Книги в красном переплете", "Бабушке", "Стихи к Блоку" ("Имя твое - птица в руке..."),
"Генералам двенадцатого года", "Уж сколько их упало в эту бездну...", "Расстояние:
версты, мили...", "Красною кистью...", "Семь холмов - как семь колоколов!.." (из цикла
"Стихи о Москве") и другие. Очерк "Мой Пушкин".
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Песня
последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый отрок бродил по
аллеям...", "Мне голос был. Он звал утешно...", "Не с теми я, кто бросил землю...",
"Мужество", "Приморский сонет", "Родная земля", "Сероглазый король", "Вечером", "Все
мы бражники здесь, блудницы...", "Все расхищено, предано, продано...", "Я научилась
просто, мудро жить...", "Заплаканная осень, как вдова...", "Перед весной бывают дни
такие...", "Мне ни к чему одические рати...", "Творчество", "Муза" ("Когда я ночью жду ее
прихода...") и другие. Поэма "Реквием".
Е.И. Замятин. Роман "Мы".
Н.А. Островский. Роман "Как закалялась сталь" (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы).
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору). Например,
"Облако, озеро, башня", "Весна в Фиальте", "Машенька", "Защита Лужина", "Дар" и
другие.
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по
выбору). Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору). Например, рассказы из
книги "Записки юного врача", "Записки на манжетах", "Дни Турбиных", "Бег" и другие.
А.П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, "В
прекрасном
и
яростном
мире",
"Котлован",
"Возвращение",
"Река
Потудань",
"Сокровенный человек" и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Вся суть в
одном-единственном завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли гуртом..."), "Я
знаю, никакой моей вины...", "Дробится рваный цоколь монумента...", "О сущем", "В тот
день, когда окончилась война...", "Я убит подо Ржевом", "Памяти Гагарина" и другие.
Поэма "По праву памяти".
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем трех
10
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев "Пастух и пастушка", "Звездопад", Ю.В.
Бондарев "Горячий снег", В.В. Быков "Обелиск", "Сотников", "Альпийская баллада", Б.Л.
Васильев "А зори здесь тихие", "В списках не значился", "Завтра была война", "Летят мои
кони", К.Д. Воробьев "Убиты под Москвой", "Это мы, Господи!", В.Л. Кондратьев
"Сашка", В.П. Некрасов "В окопах Сталинграда", Е.И. Носов "Красное вино победы",
"Шопен, соната номер два", С.С. Смирнов "Брестская крепость" и других.
А.А. Фадеев "Молодая гвардия".
В.О. Богомолов "В августе сорок четвертого".
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению
не менее чем трех поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов "Вечно живые", К.М. Симонов "Русские люди" и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Февраль.
Достать чернил и плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем мне хочется дойти...", "Снег
идет", "Любить иных - тяжелый крест...", "Быть знаменитым некрасиво...", "Ночь",
"Гамлет", "Зимняя ночь", "Единственные дни", "О, знал бы я, что так бывает...", "Никого
не будет в доме...", "Август" и другие. Роман "Доктор Живаго" (избранные главы).
А.В. Вампилов. Пьесы (одна по выбору). Например, "Старший сын", "Утиная охота"
и другие.
А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана Денисовича", "Архипелаг
ГУЛАГ" (фрагменты книги по выбору, например, глава "Поэзия под плитой, правда под
камнем"), произведения из цикла "Крохотки" (не менее двух).
В.М. Шукшин. Рассказы и повести (не менее четырех произведений по выбору).
Например, "Срезал", "Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки",
"Забуксовал", "Дядя Ермолай", "Шире шаг, маэстро!", "Калина красная" и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
"Прощание с Матерой", "Живи и помни", "Женский разговор" и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Звезда полей",
"Тихая моя родина!..", "В горнице моей светло...", "Привет, Россия...", "Русский огонек",
"Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны", "Родная деревня", "В осеннем лесу",
"В минуты музыки печальной...", "Видения на холме", "Ночь на родине", "Утро" и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "На смерть
Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни погоста..."),
"На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я входил вместо дикого
11
зверя в клетку...", "И вечный бой...", "Я памятник себе воздвиг иной...", "Мои слова, я
думаю, умрут...", "Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря...", "Воротишься на родину.
Ну что ж...", "Postscriptum" и другие.
В.С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Песня о
Земле", "Он не вернулся из боя", "Мы вращаем Землю", "Я не люблю", "Братские
могилы", "Песня о друге", "Лирическая", "Охота на волков", "Песня о звездах" и другие.
2.7.3. Литература второй половины XX - начала XXI вв.
Проза второй половины XX - начала XXI вв. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее трех прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть
"Пелагея"), Ч.Т. Айтматов (повесть "Белый пароход"), В.П. Астафьев (повествование в
рассказах "Царь-рыба" (фрагменты), В.И. Белов (рассказы "На родине", "Бобришный
угор"), А.Г. Битов (рассказы из цикла "Аптекарский остров"), А.Н. Варламов (повесть
"Рождение"), С.Д. Довлатов (повесть "Заповедник" и другие), Ф.А. Искандер (роман в
рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник",
"Поморка"), З. Прилепин (рассказы из сборника "Собаки и другие люди"), В.А. Солоухин
(произведения из цикла "Камешки на ладони"), А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
"Понедельник начинается в субботу"), В.Ф. Тендряков (рассказы "Хлеб для собаки", "Пара
гнедых"), Ю.В. Трифонов (повести "Обмен", "Другая жизнь"), Митрополит Тихон
(Шевкунов) "Гибель империи. Российский урок" и другие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения и поэмы (по одному
произведению не менее трех поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, О.Ф.
Берггольц, Ю.И. Визбора, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П.
Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, О.А. Николаевой, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, В.Н. Соколова, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI вв. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история", "Жестокие игры",
А.М. Володин "Пять вечеров", "Моя старшая сестра", В.С. Розов "Гнездо глухаря", М.М.
Рощин "Валентин и Валентина", "Спешите делать добро" и других.
2.7.4. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня", роман "Сон в начале тумана", повести Ю.
Шесталова "Синий ветер каслания", "Когда качало меня солнце" и другие, стихотворения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и другие.
2.7.5. Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору). Например,
12
произведения Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту", У. Голдинга "Повелитель мух",
Э.М. Ремарка "На западном фронте без перемен", "Три товарища", Д. Сэлинджера "Над
пропастью во ржи", Г. Уэллса "Машина времени", Э. Хемингуэя "Старик и море",
"Прощай, оружие", А. Франк "Дневник Анны Франк" и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее трех стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа Лорки, Р.М. Рильке, Т.С.
Элиота и других.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведения по выбору). Например, пьесы
Б. Брехта "Мамаша Кураж и ее дети", М. Метерлинка "Синяя птица", Д. Пристли "Визит
инспектора", О. Уайльда "Идеальный муж", Т. Уильямса "Трамвай "Желание", Б. Шоу
"Пигмалион" и другие.
2.8. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования.
2.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, отраженными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.8.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображенными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
13
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литературы
народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отраженным в художественных произведениях;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и
его защите,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении,
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь
на
морально-
нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
14
литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой поведения и
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность
в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта литературных
героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
15
показанных в литературных произведениях;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы народов
России;
8) ценности научного познания:
сформированность
развития
науки
и
мировоззрения,
общественной
соответствующего
практики,
основанного
современному
на
диалоге
уровню
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с использованием изученных и самостоятельно
прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
2.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по литературе среднего общего образования, в том числе школьного
литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
2.8.4. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
16
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
2.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с использованием
собственного читательского опыта.
2.8.4.2.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного
материала,
навыками
разрешения
проблем
с
использованием
художественных произведений;
обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразования и применения в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учетом собственного читательского опыта;
17
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
2.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
2.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы
18
и во внеурочной деятельности по учебному предмету "Литература";
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
2.8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по учебному предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
2.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учетом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе;
расширять
рамки
учебного
предмета
на основе
личных
предпочтений
с
19
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
2.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других людей как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приемы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
людей
при
анализе
результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать свое право и право других людей на ошибку в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания
по литературе.
2.8.5. Предметные результаты по литературе на уровне среднего общего образования
должны обеспечивать:
осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической
преемственности поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
осознание
взаимосвязи
между языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к
20
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений
русской,
зарубежной классической и современной литературы, литературы народов России,
литературной критики, в том числе:
пьеса А.Н. Островского "Гроза", роман И.А. Гончарова "Обломов", роман И.С.
Тургенева "Отцы и дети", стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого,
стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова, роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина
"История
одного
города"
(избранные
главы),
роман
Н.Г.
Чернышевского "Что делать?" (фрагменты), роман Ф.М. Достоевского "Преступление и
наказание", роман-эпопея Л.Н. Толстого "Война и мир", одно произведение Н.С. Лескова,
рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П. Чехова, произведения А.Н. Островского, И.А.
Гончарова,
И.С.
Тургенева,
Ф.М.
Достоевского,
Л.Н.
Толстого,
А.П.
Чехова
(дополнительно по одному произведению каждого писателя по выбору), статьи
литературных критиков Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.А.
Григорьева и других (не менее трех статей по выбору), рассказы и пьеса "На дне" М.
Горького, стихотворения и рассказы И.А. Бунина, произведения А.И. Куприна,
стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока, стихотворения К.Д. Бальмонта, А.
Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского,
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой, стихотворения и
поэма "Реквием" А.А. Ахматовой, роман Е.И. Замятина "Мы", роман Н.А. Островского
"Как закалялась сталь" (избранные главы), роман-эпопея М.А. Шолохова "Тихий Дон",
роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" или "Белая гвардия", произведения А.П.
Платонова, В.В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору),
стихотворения и поэма "По праву памяти" А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева
"Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого", стихотворения
и роман Б.Л. Пастернака "Доктор Живаго" (избранные главы), повесть "Один день Ивана
Денисовича" и произведение "Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты) А.И. Солженицына,
произведения литературы второй половины XX - XXI века: не менее трех прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, Ч.Т. Айтматова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, А.Г.
Битова, Ю.В. Бондарева, А.Н. Варламова, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, С.Д. Довлатова,
Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.П. Некрасова, В.Г. Распутина, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.М. Шукшина и других), не менее трех
поэтов по выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродского, Ю.И.
Визбора, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Ю.В. Друниной, Е.А. Евтушенко, Н.А.
21
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,
Н.М. Рубцова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и других), пьеса одного из драматургов
по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, А.М. Володина, В.С. Розова,
М.М. Рощина, К.М. Симонова и других), не менее трех произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, Э.М.
Ремарка, Д. Сэлинджера, Г. Уэллса, Г. Флобера, Э. Хемингуэя, стихотворения Г.
Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота, пьесы Г.
Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и других), одно произведение из литературы народов
России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений с современностью;
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
в каждом классе;
владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне среднего общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, художественное время и
пространство, миф и литература, историзм, народность, поэтика, историко-литературный
процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест,
литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика,
авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль,
22
стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст, гипертекст, системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, "вечные темы" и
"вечные образы" в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература,
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод,
литературная критика;
понимание
и
осмысленное
использование
терминологического
аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском
стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания
литературных
текстов,
умениями
самостоятельного
истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений различных
жанров (объем сочинения - не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской и проектной деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов,
различными приемами цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики,
о современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
23
библиотечных систем.
2.8.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской и зарубежной литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное
интерпретировать
умение
внимательно
художественные,
читать,
понимать
публицистические
и
и
самостоятельно
литературно-критические
тексты;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литературы народов России (вторая
половина XIX века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века с временем написания, с
современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
способность выявлять в произведениях художественной литературы второй
половины XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
24
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать собственные читательские впечатления и аргументировать свое мнение;
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
овладение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне среднего общего образования);
владение
комплексным
филологическим
анализом
художественного
текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, миф и литература,
историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика, историколитературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм,
литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика,
авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль,
стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст, гипертекст, системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), "вечные темы" и "вечные образы" в
литературе, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный
перевод, литературная критика;
понимание
и
осмысленное
использование
терминологического
аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и других видов искусств;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять
их смыслообразующую роль в произведении;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
25
эпох, об индивидуальном авторском стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания
литературных
текстов,
умениями
самостоятельного
истолкования
прочитанного, ведения диалога о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными
приемами цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики,
о современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
2.8.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (конец XIX - начало XXI века);
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через
умение соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и
культуры, раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание
взаимосвязи
между языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литературы народов России, и самооценки
собственного интеллектуально-нравственного уровня;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
26
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, литературы народов России (конец
XIX - начало XXI века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
сформированность умений самостоятельно определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX - начала XXI века со
временем написания, с современностью и традицией, выявлять сквозные темы и ключевые
проблемы русской литературы;
способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участие в дискуссии на
литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать собственные читательские впечатления и аргументировать свое мнение;
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в
нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне среднего общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, миф и литература,
историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика, историколитературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный
манифест, литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и
27
проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь,
стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, "вечные темы" и "вечные образы"
в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь и
взаимовлияние
национальных
литератур,
художественный
перевод,
литературная
критика;
понимание
и
осмысленное
использование
терминологического
аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики;
умение
самостоятельно
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы, умение применять их в речевой практике;
умение анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском
стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания
литературных
текстов,
умениями
самостоятельного
истолкования
прочитанного, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее
250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными
приемами цитирования и редактирования собственных и чужих текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики,
о современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
28
прочитанных художественных текстов;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирование, презентация
информации), оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем."»;
2. В содержательном разделе п.11 «Федеральная рабочая программа по учебному
предмету «География»
изложить в следующей редакции:
«11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География" (базовый
уровень).
11.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География"
(предметная область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно программа по географии, география) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
11.2. Пояснительная записка.
11.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных во ФГОС СОО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации образовательной программы среднего
общего образования.
11.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
11.2.3. Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение
его
по
классам
и
структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учетом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
29
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения,
интерпретации
геоинформационных
систем
географической
и
глобальных
информации,
информационных
использованию
сетей,
навыков
самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии дает возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности - способности использовать получаемые знания для
решения жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
11.2.4. География является одним из учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
11.2.5. В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании
у обучающихся целостного представления о роли России в современном мире.
Факторами,
определяющими
междисциплинарность,
содержательную
часть,
практикоориентированность,
явились
экологизация
интегративность,
и
гуманизация
географии, что позволило более четко представить географические реалии происходящих
в современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
11.2.6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, с ролью России как составной
части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение
целей устойчивого развития.
30
11.2.7. В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне среднего общего
образования, в том числе в формировании основных видов учебной деятельности
обучающихся.
11.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, - 68 часов: по
одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
11.3. Содержание обучения географии в 10 классе.
11.3.1. География как наука.
11.3.1.1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование
в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований.
Источники
географической
информации,
государственные
информационные системы. Географические прогнозы как результат географических
исследований.
11.3.1.2.
Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость
для представителей разных профессий.
11.3.2. Природопользование и геоэкология.
11.3.2.1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, ее изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
11.3.2.2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа "Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации".
11.3.2.3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. "Климатические беженцы". Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа "Определение целей и задач учебного исследования, связанного
с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения
(исследования)".
31
11.3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе и
России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение, его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества
и
перспективы
их
использования.
Агроклиматические
ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы: "Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран мира
(по выбору) по источникам географической информации", "Определение обеспеченности
стран отдельными видами природных ресурсов".
11.3.3. Современная политическая карта мира.
11.3.3.1. Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и изменения, происходящие на ней. Новая
многополярная
модель
политического
геополитических конфликтов.
мироустройства,
Политике-географическое
очаги
современных
положение России
и
ее
специфика как евразийского и приарктического государства.
11.3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения.
Формы
правления
государств
мира,
унитарное
и
федеративное
государственное устройство.
11.3.4. Население мира.
11.3.4.1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика ее изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство населения,
его типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического
развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая политика и ее направления в странах различных типов воспроизводства
населения.
Практические работы: "Определение и сравнение темпов роста населения
крупнейших по численности населения стран и регионов мира" (форма фиксации
результатов
анализа
по
выбору
обучающихся),
"Объяснение
особенностей
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения".
11.3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально32
экономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые
семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы их распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: "Сравнение половой и возрастной структуры населения в
странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных
пирамид", "Прогнозирование изменений возрастной структуры населения отдельных
стран на основе анализа различных источников географической информации".
11.3.4.3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения
и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение
населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа "Сравнение и объяснение различий в соотношении городского
и сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных".
11.3.4.4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических,
социальных,
культурных,
экологических
условий
жизни
людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира.
Практическая работа "Объяснение различий в показателях качества жизни населения
в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической
информации".
11.3.5. Мировое хозяйство.
11.3.5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы развития
мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное
развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура
мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной специализации. Условия формирования международной специализации
стран и роль географических факторов в ее формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда.
Практическая работа "Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
33
постиндустриальных стран".
11.3.5.2. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой
экономики и ее влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов.
Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в мировой экономике.
11.3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический
комплекс
мира:
основные
этапы
развития,
"энергопереход". География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля. Организация
стран-экспортеров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие ее
географию, "сланцевая революция", "водородная" энергетика, "зеленая энергетика".
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и ее
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии, в том числе с
использованием возобновляемых источников энергии. Страны-лидеры по развитию
"возобновляемой"
промышленности
энергетики.
и
различных
Воздействие
типов
на
окружающую
электростанций,
среду
включая
топливной
возобновляемые
источники энергии. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортеры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте черных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортеры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортеры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза.
Ведущие страны-производители
древесины
и продукции
целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности
на окружающую среду.
Практическая работа. "Представление в виде диаграмм данных о динамике
изменения объемов и структуры производства электроэнергии в мире".
11.3.5.4. Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
34
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции
развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География
производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортеры и импортеры.
Роль России как одного из главных экспортеров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа "Определение направления грузопотоков продовольствия на
основе анализа статистических материалов и создание карты "Основные экспортеры и
импортеры продовольствия".
11.3.5.5. Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных
видов транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и
транспортные
узлы.
Мировая
система
научно-исследовательских
и
опытно-
конструкторских работ. Международные экономические отношения: основные формы и
факторы, влияющие на их развитие. География международных финансовых центров.
Мировая торговля и туризм.
11.4. Содержание обучения географии в 11 классе.
11.4.1. Регионы и страны мира.
11.4.1.1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная
Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и
Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа "Сравнение по уровню социально-экономического развития
стран различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием источников
географической информации" (по выбору учителя).
11.4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии,
35
современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии). Современные
экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия, Турция,
страны Центральной Азии).
Практическая
работа
"Сравнение
международной
промышленной
и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об
экспорте основных видов продукции".
11.4.1.3. Америка: состав (субрегионы: Северная Америка, Латинская Америка),
общая экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки,
современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа "Объяснение особенностей территориальной структуры
хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт".
11.4.1.4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка,
Восточная Африка,
Южная Африка).
Общая экономико-
географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Последствия колониализма в экономике Африки. Экономические
и социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (на примере ЮАР,
Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа "Сравнение на основе анализа статистических данных роли
сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии".
11.4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
11.4.2. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа "Изменение направления международных экономических
связей России в новых геоэкономических и геополитических условиях".
11.4.3. Глобальные проблемы человечества.
36
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причины ее
возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа. "Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации и
сведений об участии России в их решении".
11.5. Планируемые результаты освоения географии.
11.5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих
традиционным
ценностям
российского
общества,
расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
37
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
38
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность
инициировать,
планировать
к
сферам
и
самостоятельно
выполнять
такую
деятельность;
интерес
различным
профессиональной
деятельности
в
области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
39
проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
11.5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
11.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учетом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
11.5.2.2.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и
явлений;
40
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
11.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии,
и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации
различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учетом
ее назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том
числе
государственную
информационную
систему,
при
решении
когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной
безопасности личности.
11.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
41
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
развернуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.
11.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
11.5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
11.5.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
42
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
людей
при
анализе
результатов
эмоциональный
интеллект,
деятельности;
11.5.2.8.
У
обучающегося
будет
развиваться
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
11.5.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и свое поведение;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
людей
при
анализе
результатов
деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
11.5.3. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне
к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
43
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран - лидеров по производству
основных
видов
промышленной
и
сельскохозяйственной
продукции,
основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран - лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную
урбанизацию,
эмиграцию,
иммиграцию,
демографический
взрыв
и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том
числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства
(объемы валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного
производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения
показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных
и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными,
земельными
и
лесными
ресурсами
с
использованием
источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства,
уровню
социально-экономического
развития,
типам
воспроизводства
населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации
ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения,
44
между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать
взаимосвязи
между
значениями
показателей
рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
формулировать
и
(или)
обосновывать
выводы
на
основе
использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное
государство,
демографический
воспроизводство
кризис, демографический
населения,
переход,
демографический
взрыв,
старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения, "климатические
беженцы", расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция", "водородная
энергетика", "зеленая энергетика", органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, "энергопереход", международные экономические
отношения,
устойчивое
развитие
для
решения
учебных
и
(или)
практико-
ориентированных задач;
5)
сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
(исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования:
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
45
(картографические,
статистические,
текстовые,
видео-
и
фотоизображения,
геоинформационные системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе:
46
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного
капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать
географические
факторы,
определяющие
сущность
и
динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества
(различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объемах выбросов парниковых газов в разных регионах мира,
изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий) на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
11.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне
к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
47
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных
стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического
развития,
специализации
различных стран
и
по
их месту в
международном
географическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов
мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
Зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать
и
(или)
обосновывать
выводы
на
основе
использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, индекс человеческого развития, народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая
политика,
субурбанизация,
развивающиеся,
новые
ложная
урбанизация;
индустриальные,
мегалополисы,
нефтедобывающие
развитые
и
страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
48
корпорации, "сланцевая революция", водородная энергетика, "зеленая энергетика",
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
"энергопереход", международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5)
сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
(исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования:
выбирать
и
(картографические,
использовать
источники
географической
статистические,
текстовые,
видео-
и
информации
фотоизображения,
геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие
в
них;
географические
специализации
отдельных
стран
с
факторы
международной
использованием
источников
хозяйственной
географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
49
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории регионов мира и стран (в том числе
в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира
и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран
и роль географических факторов в ее формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики
России; различные точки зрения по
актуальным
экологическим и
социально-
экономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
50
экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем».
3. В содержательном разделе п.13 название «Федеральная рабочая программа по
учебному предмету «Основы безопасности» заменить словами «Федеральная рабочая
программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины» и изложить в
следующей редакции:
«13.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины» (предметная область «Основы безопасности и
защиты Родины») (далее соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы ОБЗР, тематическое планирование.
13.2. Пояснительная записка
13.2.1.Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, представленных
во ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает
непосредственное применение при реализации ООП СОО.
13.2.2. Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в
логикепоследовательного нарастания факторов опасности от
опасной
ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учесть
преемственность
приобретения
обучающимися
знаний и формирования
у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня среднего общего образования;
помогает
педагогу
продолжить
освоение
содержания
материала в логике
последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная
ситуация
и
разумного
построения
модели
индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в
природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
51
13.2.3. Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование
личности
выпускника
с
высоким
уровнем
культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни;
достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЗР на уровнях среднего общего и среднего общегообразования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
13.2.4. В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
системность и непрерывность изучения предмета на уровнях среднего общего и
среднего общего образования:
модуль
№
1
«Безопасное
и
устойчивое
развитие
личности,
общества,
государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на
транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;модуль
№ 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;модуль № 9
«Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль №
11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
13.2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР
на уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по
возможности ее избегать, при необходимости безопасно действовать».
13.2.6. Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
52
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога
и практические действия обучающихся.
13.2.7. В современных условиях с обострением существующих и появлением
новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост
военной
напряженности
на
приграничных
территориях;
продолжающееся
распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медикобиологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и
другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья
каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает
качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное
воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
овладение
знаниями,
умениями,
на
идентичности,
навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
13.2.8. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной
программой
Российской
Федерации
«Развитие
образования»,
утвержденной постановлением ПравительстваРоссийской Федерации от 26 декабря 2017
г. № 1642.
13.2.9. ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение
необходимых
взаимосвязанных
навыков
и
знаний,
умений,
выработку
формирование
и
закрепление
компетенций
системы
в
области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, которая
имеет
междисциплинарный
характер,
основываясь на изучении проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это
53
позволяет формировать целостное видение всего комплекса
(от
индивидуальных
до
проблем
безопасности
глобальных), что позволит обосновать оптимальную
систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение
модели
индивидуального
и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР
входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
13.2.10. Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение
знаний и умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга
по защите Отечества и достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать
угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно
принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при
возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию
личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие
человека,
созданию условий
устойчивого
развития общества и
государства.
13.2.11. Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является
овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять
принципы
и
правила
безопасного
поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и
чрезвычайных
ситуаций,
готовности
к
применению
необходимых
средств и
действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность
активной
жизненной
позиции,
осознанное
понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения
национальной
безопасности
и
защиты
населения
от
опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
54
13.2.12. Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования
рекомендуется отводить 68 часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения
программы
определяется
самостоятельно
определять
образовательной
последовательность
организацией,
тематических
которая
вправе
линий
ОБЗР и
количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
13.3. Содержание обучения.
13.3.1. Модуль № 1. «Безопасное
и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидациичрезвычайных
ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее задачии
примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;задачи
гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение ее военной
безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
13.3.2. Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
55
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр); виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасностиво
время стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового
оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение
и
тактико-технические
характеристики
современных
видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет
Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияниена
боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;порядок
оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры
применения, его роль в современном бою; поражающие факторы ядерных
взрывов;
56
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического)оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;виды
боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;условные
зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой»
и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация
подготовки
офицерских
кадров
для
Вооруженных
СилРоссийской Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации,
Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства Российской
Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации
последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
13.3.3. Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровеньрешения
задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»; влияние
действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;действия,
позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности; действия в опасной и чрезвычайной
ситуациях;
57
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности,общества,
государства.
13.3.4. Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;общие правила безопасного
поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях; предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить
травму (спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок,
лестниц и другое), первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила
безопасного
поведения
при
обращении
с
газовыми и
электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
13.3.5. Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;рискориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение
в темное время суток; движение с использованием средств индивидуальной
мобильности);
58
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера
(при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при
опасности возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного
поведения,
порядок
действий
при
возникновении
опасных и
чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
13.3.6. Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытогои открытого
типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического
характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи,
когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные
ситуации
в
общественных
местах,
правила
безопасного
поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый;
пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
59
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и
образовательные организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и
другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического
акта.
13.3.7. Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS); порядок
действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;источники
опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях,
первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие
опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
60
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
13.3.8. Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики
и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные
заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
61
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний; признаки
угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе,
эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия; основные
факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и
употребления наркотических средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую
ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья; первая
помощь, история возникновения скорой медицинской помощи
и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь
при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
13.3.9. Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»; навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в
группе;
групповые нормы и ценности;
62
коллектив как социальная группа; психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны
в процессе урегулированияи
разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;способы
психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа
коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодежи в противозаконнуюи антиобщественную
деятельность.
13.3.10. Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия;опасности и риски цифровой
среды, их источники; правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
63
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины; опасные
персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угрозадля будущей
жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде,их
признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;правила
коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве.
13.3.11. Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины,последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность:
способы и признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и
64
террористическую деятельность;
формы террористических актов; уровни террористической угрозы;
правила
поведения
и
порядок
действий
при
угрозе
или
в
случаетер
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизмуи терроризму, ее
цели, задачи, принципы;
права и
обязанности
граждан
и общественных организаций
в
областипротиводействия экстремизму и терроризму.
13.4. Планируемые результаты освоения программыпо основам безопасности и защиты
Родины на уровне среднего общего образования
13.4.1. Личностные результаты
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами и
нормами поведения.
Личностные
результаты,
формируемые
в
ходе изучения
ОБЗР,
должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней
позиции
личности, патриотизма,
гражданственности и проявляться,
прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за
российские достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и
правил
безопасного
поведения
в
повседневной
жизни,
соблюдению
правил
экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим
людям, культурному наследию и уважительном отношении
к
традициям
многонационального народа Российской Федерациии к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей
жизни;
уважение закона и
правопорядка,
осознание
своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
65
чрезвычайных
ситуаций
и
в
других
областях,
связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности
как основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за
свою Родину и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил
Российской Федерации, достижениям государства в области обеспечения безопасности
жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность
и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за егосудьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного
и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать
риск-ориентированное
действовать
в
возникновения
различных
опасных
поведение,
условиях
ситуаций,
самостоятельно и
ответственно
жизнедеятельности по снижению
перерастания
риска
их в чрезвычайные ситуации,
смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
66
культуре
и
традициям
народов
России,
принятие
идей
волонтерства и
добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание
взаимозависимости
успешности
и
полноценного
развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношенияк
своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность
к труду,
осознание
значимости
трудовой
деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность
к
осознанному
и
ответственному
соблюдению
требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
67
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
13.4.2. Метапредметные результаты
В
результате изучения
ОБЗР
на
уровне среднего
общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных
ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности,
выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных
критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных
последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
68
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том
числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности
жизнедеятельности;
переносить
приобретенные
знания и
навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
69
гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопаснуюкоммуникацию,
переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать
вербальные
и невербальные
средства
общения;
понимать значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зренияс использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельностии
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать
оптимальный способ
и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть
при
их
разрешении;
вносить
коррективы
в
свою
деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
70
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
и
результат
совместной
работы,
процесс
договариватьсяо результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
13.4.3. Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной
жизненной
позиции,
осознанное
понимание
значимости
личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании
существующих
проблем
безопасности
и
способности
построения
модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные
результаты,
формируемые
в
ходе изучения
ОБЗР,
должны
обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения
и
ликвидации
последствий
чрезвычайных
ситуаций,
прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерациив обеспечении
защиты государства; формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
71
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание
о
возможностях
применения
современных
достижений
научно-
технического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций
осуществляющих
подготовку
кадров
в
интересах
обороны и безопасности
государства, обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества,
государства;
знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных
ситуаций; знание порядка действий в экстремальныхи чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения
всеми
участниками
движения,
правил
безопасности на транспорте.
Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на
практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного
безопасности,
характера;
ценности
сформированность
бережного
представлений
отношения
к
об
экологической
природе,
разумного
природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре
в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и
обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом
72
образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера; умение
применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера;
умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в
числе
криминогенного
характера,
опасности
том
вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе
экстремизма, терроризма; понимание роли государства в противодействии терроризму;
умения различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности и действий при угрозе или в
случае террористического акта, проведенииконтртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоениямодулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
раскрывать
правовые
основы
и
принципы
обеспечения
национальной
безопасности Российской Федерации;
характеризовать
роль
личности,
общества
и
государства
в
достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
обеспечении
комплексной
безопасности
и
устойчивого
развития
Российской
Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять
роль
личности,
общества
и
государства
в
предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать
правовую
основу
защиты
населения
и
территорий от
73
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять
права
и
обязанности
граждан
Российской
Федерации в
области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание
всем!»,
в
том
числе при
химической и радиационной опасности;
анализировать
угрозы
военной
безопасности
Российской
Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социально- экономического
развития страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приемы в движении без оружия; выполнять строевые приемы в
движении без оружия; иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способахманевра в
бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке
подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращениис
оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовкеи
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производстваметкого
выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового
оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового
оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
74
комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛАквадрокоптерного
типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА; иметь
представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях,предъявляемых к
радиосвязи;
иметь
представление
о
видах,
предназначении,
тактико-
техническиххарактеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влияниина
боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопадля
стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;знать
условные зоны оказания первой помощи в бою; знать
приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;иметь
представления о военно-учебных заведениях;
иметь
представление о системе военно-учебных центров приучебных
заведениях высшего образования.
Предметные
результаты
по
модулю
№
3
«Культура
безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их
взаимосвязь;
приводить
примеры
решения
задач
по
обеспечению
безопасности в
повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественно- государственный
уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
75
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зренияих влиянияна безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечениюбезопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать
права и
обязанности
потребителя,
правила совершения
покупок, в
том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их
профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм; понимать
взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
сердечно-легочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собаки другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
76
знать правила дорожного движения;
характеризовать
изменения
правил дорожного движения в зависимости
от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
знать
права, обязанности и иметь представление об ответственностипешехода,
пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортныхпроисшествиях
разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить
примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примерывлияния
поведения на безопасность;
иметь
представление
о порядке
действий
при
возникновении
опасныхи чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественныхместах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности
в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае
попадания в толпу, давку;
оценивать
риски
возникновения
ситуаций
криминогенного
характера в
общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь
представление
о
безопасном
поведении
для
снижения
рисков
криминогенного характера;
77
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественныхместах
разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданийили
отдельных конструкций;
иметь
представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том
числе в лесу, на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные
способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и
недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь
представление
о
способах сооружения
убежища
для
защиты от
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведенияпри встрече
с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении,
навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять
наиболее
характерные
риски
для
своего
региона
с
учетом
географических, климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной
деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность;
по возможности избежать ее;
при
необходимости
действовать) для природных
чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров; понимать
78
влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных
ситуациях,
вызванных
опасными
геологическими
явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать
последствий
возможности
природных
прогнозирования,
чрезвычайных
предупреждения,
ситуаций,
вызванных
смягчения
опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными
гидрологическими
явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать
последствий
возможности
природных
прогнозирования,
чрезвычайных
предупреждения,
ситуаций,
вызванных
смягчения
опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
79
риск-ориентированного поведения;
характеризовать
источники
экологических
угроз,
обосновывать
влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать
значение
риск-ориентированного
подхода
к
обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ
жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать
степень
влияния
биологических,
социально-
экономических,экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,
приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививоки
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь
представление
о
чрезвычайных
ситуациях
биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера
(на примере эпидемии);
приводить
обеспечению
примеры
безопасности
реализации
при
риск-ориентированного
чрезвычайных
ситуациях
подхода к
биолого-социального
характера;
характеризовать
наиболее
распространенные
неинфекционные
заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные
факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
80
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровьеи психологическое
благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и
физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь»,
их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при
оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
81
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая
группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта; иметь
представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;раскрывать
способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;объяснять
смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;иметь
представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую
группу (заражение,
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологияхи
способах противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять
смысл
понятий
«цифровая
среда»,
«цифровой
след»,
«персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение,
сетевое
деструктивные
запрещенный
сообщества,
мошенничество
контент
и
и
травля,
другие),
вовлечение в
раскрывать
их
характерные признаки;
иметь навыки
безопасных действий по снижению рисков,
и
защите от
опасностей цифровой среды;
объяснять
смысл
понятий
«программное
обеспечение»,
«вредоносное
82
программное обеспечение»;
характеризовать
и
классифицировать
опасности,
анализировать
риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
83
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную,
противоправную
деятельность),
способы
их
выявления
и
противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, ее соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать
навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственностиграждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять
смысл и взаимосвязь
понятий
«экстремизм» и
«терроризм»;анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности; знать
уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв
взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан
и юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
4. Название учебного предмета «Основы безопасности» заменить названием
«Основы безопасности и защиты Родины» по всему тексту основной образовательной
программы среднего общего образования.
85
