ПРИНЯТА

УТВЕРЖДЕНА

педагогическим советом

приказом МБОУ «Емельяновская СОШ»

МБОУ «Емельяновская СОШ»

от 30.08.2024 г. № 299

(протокол от 29.08.2024г. № 12)

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА
(ВАРИАНТ 8.3)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ЕМЕЛЬЯНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
НИЖНЕГОРСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

СОГЛАСОВАНА
Советом школы
МБОУ «Емельяновская СОШ»
(протокол от 30.08.2024 г. № 4)

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Общие положения

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с

4
12

РАС (вариант 8.3)
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП

13

НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

16

2.1.

Федеральные рабочие программы учебных предметов

16

2.1.1. Язык и речевая практика
2.1.2. Мир природы и человека
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд

25
30

(технология)"
2.2. Коррекционно-развивающая область

66

2.3. Программа воспитания

68

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования обучающихся с

97
97

РАС(вариант 8.3)
3.2. Календарный учебный график
3.3

План внеурочной деятельности

3.4. Календарный план воспитательной работы

99
99
99

2

Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3)
(далеё - АООП НОО для обучающихся с РАС) разработана на основе федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённой приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1023.
АООП НОО для обучающихся с РАС предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего
образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего
образования. Содержание АООП НОО для
обучающихся с РАС представлено
учебно-методической документацией (федеральные учебные планы, федеральный
календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа
воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
обучающихся с РАС, получающих начальное общеё образование, планируемые
результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей
психофизического развития данной группы обучающихся.
При создании АООП НОО для обучающихся с РАС учитывались следующие
требования и особенности:

контингент обучающихся с РАС;

особенности
социально-экономического
развития
региона,
специфики
географического положения, природного окружения, этнокультурных особенностей
и истории края;
 конкретного местоположения образовательной организации, формы обучения;
 психологические особенности и возможности обучающихся с РАС, специфика
недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных
условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого обучающегося;
 возможности создания индивидуальных учебных планов, особенно в случаях
поддержки обучающихся младшего школьного возраста с различной степенью
выраженности дефекта;
 запрос родителей (законных представителей) обучающегося: организация курсов
внеурочной деятельности, коррекционных занятий;
 выполнение
гигиенических
нормативов
и
соблюдение
санитарноэпидемиологических требований к организации обучения.
С учётом современной действительности в образовательной программе описаны
возможности дистанционного обучения и его организации.
АООП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с РАС
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его

3

комплексного психолого- педагогического обследования, с учетом ИПРА.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с РАС начального общего
образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с РАС и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с
РАС. Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования обучающихся с РАС;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС С
ЛЁГКОЙ
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
1.1
Пояснительная записка.
Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС с лёгкой умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
•
Формирование
общей культуры,
духовно-нравственного
развития,
воспитания обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью, сохранение и
укрепление их здоровья;
•
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с лёгкой
умственной отсталостью;
•
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью;
•
создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с лёгкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области;
•
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС с
лёгкой умственной отсталостью;
•
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
•
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с лёгкой умственной

4

отсталостью с учётом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия, в том числе со сверстниками с условно нормативным развитием),
организацию общественно полезной деятельности;
•
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учётом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды.
Принципы формирования АООП НОО для обучающихся с РАС представлены в
разделе I. Общие положения. Общая характеристика.
АООП НОО для обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с
РАС, осложненными лёгкой умственной отсталостью, получает образование, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения
школьного обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и
особые образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООП предполагает
постепенное включение обучающихся в образовательный процесс за счет организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения
общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в болеё сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них пределах. Обязательной
является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как
общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП НОО для обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах
или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Образовательная организация
обеспечивает требуемые для данного варианта и
категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения и воспитания обучающегося с РАС в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с лёгкой умственной
отсталостью АООП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП для обучающегося с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
РАС являются достаточно распространённой проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и

5

стереотипность поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения
(искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих
случаях у обучающихся с РАС диагностируется лёгкая или умеренная умственная
отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у
обучающихся, чьё интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже
высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и
степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре варианта
аутистического развития, различающихся целостными системными характеристиками
поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим,
возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными
формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого
развития. Приводим характеристики, наиболеё значимые для организации начального
обучения, начиная от самых тяжёлых форм к болеё лёгким:
1.
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни
невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как
отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно заинтересовать,
но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке
организации внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться, но как
только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как
и навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью
карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью
клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно
болеё полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать
способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с
коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми
приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все болеё развёрнутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей
эмоционального, интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач
требует индивидуальной программы обучения, которая должна предусматривать и
постепенную адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними,
обучающемуся даже с наиболеё выраженными проявлениями РАС легче выполнять
требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития

6

обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной
программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта
с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся
к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки болеё выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с
первыми, эти обучающиеся значительно болеё активны в развитии взаимоотношений с
окружением. У них складываются привычные формы жизни, и максимально выражено
стремление сохранения постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде,
маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный
дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и,
соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределённость, неожиданный
сбой в порядке происходящего, может привести к поведенческому срыву и
дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и
болеё открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые
навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки
прочны, но они слишком жёстко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых
были выработаны, и необходима специальная работа для перенесения их в новые
условия. Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем
лице, частые эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения
слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги, перелистывание книги).
Стереотипные действия могут быть достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый
счёт, сложная математическая операция), но во всех случаях характерно
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При успешной
коррекционной работе потребность в стереотипной аутостимуляции теряет своё
значение, и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не
осмысленному повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без
специальной работы не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех
проблемахсоциального развития, такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в
школу; необходимо их постепенное включение в коллектив сверстников для развития
гибкости поведения, возможности подражания и смягчения жестких установок
сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3.
Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развёрнутые,
достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого) и
стереотипные увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно
назвать целенаправленным, однако, они мало способны к исследованию, гибкому
диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми заведомо могут
справиться. Их стереотипность в большей степени выражается в стремлении сохранить
не постоянство окружения, а неизменность собственной программы действий;
необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать
аффективный срыв. Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к

7

диалогу. Их умственное развитие часто производит блестящеё впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. Они могут рано
проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию
по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии. При блестящих знаниях в
отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, такие обучающиеся
имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В
области социального развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную
наивность ипрямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего.
Однако, при всех трудностях, их социальная адаптация может быть значительно болеё
успешной, чем в случаях двух предыдущих групп, в случае постоянного специального
сопровождения,позволяющего им получить опыт диалогических отношений, расширить
круг интересов и сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4.
Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения -ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного
взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для них характерно лёгкое
возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении
привычного хода событий. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться,
имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой
инструкции, её полного понимания. Отличие их в том, что они болеё, чем другие, ищут
помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и
ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся отступить
от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется
типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и
мелкой моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в
развитии речи, её нечёткостью, бедностью активного словарного запаса,
аграмматизмами; медлительностью интеллектуальной деятельности, недостаточностью и
фрагментарностью представлений об окружающем. Педагогическое обследование часто
обнаруживает состояние, пограничное между ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая
эти результаты, необходимо учитывать, что такие обучающиеся в меньшей степени
используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать
в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих попытках общаться,
подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что может
привести к появлению моторных стереотипии. Стремление отвечать правильно мешает
им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся наивны,
неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира,
затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при
адекватном психолого- педагогическом подходе именно они дают наибольшую
динамику развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной
адаптации. У таких обучающихся часто проявляется парциальная одаренность, которая
имеёт перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для

8

обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную
поддержку в дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с
РАС в первые годы школьного обучения зависит не только от характера и даже степени
выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального
фактора - качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно
часто описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по
себе, осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического
спектра может быть частью картины разных аномалий детского развития, различных
заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС
могут быть такие, у которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного
аппарата, сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут
отмечаться у обучающихся со сложными и множественными нарушениями развития.
Решение о выборе АООП НОО для обучающихся с РАС в подобных случаях
целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей
картине нарушения психического и социального развития, поскольку только смягчение
аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающеё взаимодействие
открывает возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных
для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного
образования должен быть максимально широким, включая как образование,
сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием типично развивающихся
сверстников, так и возможность специального (коррекционного) обучения по
индивидуальной программе на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно
подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболеё благополучные
обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей
удовлетворение их особых образовательных потребностей.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое
сопровождение,
оптимизирующеё
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и обучающимися;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных" путей обучения;

9

 индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
 следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
 необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию
обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в
соответствии с наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой,
усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к
ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в
процесс начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где
он чувствует себя наиболеё успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением
туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он
не умеёт задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу
обычно мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки
должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социальнобытовых навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться
за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ,
поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего
пребывания обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка
должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с
РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке,
навыков социально- бытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для
контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно
ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной

10

коррекционной помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно- пространственной
структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающеё ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия
во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС
иотработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес
обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей
освоения "простого" и "сложного";
необходимо
введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного
и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющеё ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося,
отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что
его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников
в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких
взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально

11

дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.188. Планируемые результаты освоения обучающимися
АООП НОО для обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающимся с РАС с
лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)
обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения
федеральной адаптированной основной программы начального общего образования
обучающимися с РАС с лёгкой умственной отсталостью в варианте 8.3 оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию данной категории
обучающихся с РАС, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих
овладение системой социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию
в социальное окружение, их приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям, формирование здорового образа жизни, элементарных
правил поведения в экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования
являются:
формирование базовых учебных действий;
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении
и развитии обучающихся;
усиление роли информационно-коммуникативных технологий, в том числе при
использовании специализированных компьютерных инструментов, разработанных для
обучающихся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей.
1.2
Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.3)
Освоение обучающимися АООП, разработанной на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущеё место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей, включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
1)
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в

12

разнообразные повседневные школьные дела);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности;
7)
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающегося с РАС с лёгкой
умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о его
переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
М
инимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием
к продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4 АООП НОО.
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации
оценки
достижений с
учётом
типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью, самым тесным
образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются
оценка их образовательных достижений.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
•
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание

13

объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
•
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование УУД;
•
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов начального общего образования;
•
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную программу
начального общего образования) и оценку эффективности деятельности
•
образовательной организации;
•
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с
лёгкой умственной отсталостью имеёт определяющеё значение для оценки качества
образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с лёгкой умственной
отсталостью может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур,
содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики АООП начального общего образования. В целях обеспечения
своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2го класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут её организовывать под

14

руководством педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия
второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность её
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определённой долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с лёгкой умственной
отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно- развивающую функцию, поскольку они играют определённую
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие (несоответствие)
науке и практике; прочность усвоения (полнота и надёжность). Таким образом,
усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как "верные" или "неверные". Критерий "верно" ("неверно") свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления,
способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности предметные
результаты могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие
(отличные).
Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с лёгкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:
•
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
•
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объёму, тем выше показатель
надёжности полученных результатов, что даёт основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий. "очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.

15

Оценка
деятельности
педагогических
работников,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью,
реализуется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало"), или в сложных
случаях - в сохранении или улучшении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе её аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО обучающихся с РАС с лёгкой умственной
отсталостью с учётом:
•
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
•
условий реализации АООП НОО;
•
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в
частности, отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с РАС с
лёгкой умственной отсталостью данной образовательной организации.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
С ЛЁГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
2.1
. Федеральные рабочие программы учебных предметов.
Рабочая программа учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности).
2.1.1. Язык и речевая практика.
Пояснительная записка.
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" на уровне начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант
8.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
При подготовке программы учтены также особые образовательные потребности
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у
обучающихся различных видов деятельности в условиях развития и использования их
потребности в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с
позиции формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устнодактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с РАС с
лёгкой умственной отсталостью являются формирование речевой деятельности и
развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися
грамматической структуры языка во втором классе осуществляется в основном в

16

процессе практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших
классах, заключается в формировании речевой активности обучающегося, желания и
умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать
на неё на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает
формирование разных её видов: говорения (разговорной и монологической речи),
письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой
деятельности требует формирования у обучающихся с РАС потребности в речи,
мотивированности высказывания, обучения планированию высказывания, отбору
средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого
развития обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью является
дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС
социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках
формируются способы практической деятельности, необходимые для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях. Этому способствует предметно-практическое обучение,
которое является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении данной категории
обучающихся, а также основой всего образовательно-коррекционного процесса, который
имеет социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
Усвоение и закрепление речевого материала происходит путём многократного
повторения его в связи с различными видами образовательной деятельности, на уроках
развития речи, чтения, математики.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна создать
комфортные педагогические условия обучения обучающихся с РАС с
интеллектуальными нарушениями. В этих условиях оказывается возможным,
сформировать некоторый активный словарь самых необходимых житейских понятий, а
также и небольшой объем инициативной речи, доступный этой категории обучающихся.
Успех учебно- воспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счёт
уменьшения объёма речевого материала, а также за счёт организации более частого его
повторения в различных учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского
языка, призвано решить следующие задачи:
 уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
 формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
 коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
 формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов

17

доступных для понимания по структуре и содержанию;
 развитие навыков устной коммуникации;
 формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
.
Содержание обучения:
1.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный
звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без
называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений
и
пространственной
ориентировки
на
плоскости
листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических
правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
2.
Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчётливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с
твёрдыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с педагогическим работником).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после

18

предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме
буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и
безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.

19

Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные
и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями.
Работа с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных.
Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом. Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану,
опорным словам и иллюстрации.
3.
Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части
текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчёт о прочитанной книге.
4.
Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчёт о выполненных действиях. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,

20

предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа
речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио". Виртуальное общение. Общение в
социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька,
девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения
("Скажите пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся", "Меня зовут
...", "Меня зовут а тебя?". Формулы "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это ...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться ("Очень приятно!", "Рад
познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы "здравствуй",
"здравствуйте", "до свидания". Развёртывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока". Грубые
(фамильярные) формулы "здорово", "бывай", "чао" (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?", "Как
живёшь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) ещё",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником..." и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...",
"Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе

21

...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты...",
"Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика
сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону ("Позовите пожалуйста ...",
"Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)..."). Распространение этих
формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата "алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с
просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста, ...", "Можно
пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки ("Спасибо ... имя"), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы "Очень приятно", "Я очень
рад" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание
("Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я не хотел").
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, приём гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающегося с РАС с лёгкой умственной отсталостью и социальной
ситуации его жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые
ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.

22

Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов обучающимися
с РАС и лёгкой умственной отсталостью по предметной области "Язык и речевая
практика" на конец обучения в младших классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
•
деление слов на слоги для переноса;
•
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
•
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
•
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки
•
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов
с ориентацией на серию сюжетных картинок;
•
выделение из текста предложений на заданную тему;
•
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему. Достаточный
уровень:
•
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
•
запись под диктовку
текстов,
включающих слова с
изученными
орфограммами (30-35 слов);
•
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
•
составление и распространение предложений, установление связи между словами
с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
•
деление текста на предложения;
•
выделение темы текста (о чём идёт речь), озаглавливание его;
•
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение.
Минимальный уровень:
•
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
•
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
•
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
•
выразительно читать наизусть короткие стихотворения. Достаточный уровень:
•
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;

23

•
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
•
читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
•
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
•
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
•
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
•
выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика.
Минимальный уровень:
•
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
•
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать
или дойти до школы;
•
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
•
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
•
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
•
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
•
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
•
понимать содержание небольших по объёму сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
•
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по
поводу услышанного;
•
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя
и анализ речевой ситуации;
•
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
•
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения, используя соответствующие этикетные слова и выражения;
•
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
•
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС, осложнёнными
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учётом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
•
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогических работников и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
•
развитие мотивации к обучению;

24

•
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
•
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
•
развитие положительных свойств и качеств личности;
•
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду. Мир природы и
человека.
2.1.2. Мир природы и человека
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и воспитания
обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную
направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного
представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС предполагает
работу в трёх направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся
осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл
понятий, лежащих в основе человеческих отношений (доверие, уважение,
доброжелательность, взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе, которое
осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями о ней,
овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде,
ухода за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе,
родному краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в котором
обучающиеся с РАС с лёгкой умственной отсталостью принимают участие на занятиях
по ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию
коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные
знания о культуре общения; культуру общения и элементарное владение ею; совместную
деятельность обучающихся (познавательную, коммуникативную).
Содержание обучения.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января.
Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец

25

зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преёмственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе, по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град);
ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое тусклое, большое - маленькое, греёт, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние
водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая влажная
- заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учёт времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных
заболеваний,
гриппа,
травм
в
связи
с
сезонными
особенностями(похолодание, гололёд, жара).
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце -звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения.
Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в
природе. Охрана, использование человеком.
Грибы.

26

Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека
(для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник,
ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнёзд, соблюдение тишины и уединённости птиц на
природе). Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами
ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период
гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным. Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа,
ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчёсывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза,
уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, приём ванной),
прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в
учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населённые пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги

27

нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) приём витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
стирка белья, приём лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники.
Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым
(близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям) элементарное
описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на
улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб. Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету
"Мир природы и человека" на конец обучения в младших классах:
1.
Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; относить
изученные объекты к определённым группам (видо-родовые понятия);
называть сходные объекты, отнесённые к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об

28

изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной педагогическим работником ситуации.
2.
Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
относить изученные объекты к определённым группам с учётом различных оснований
для классификации;
развёрнуто характеризовать своё отношение к изученным объектам; знать
отличительные существенные признаки групп объектов; знать правила гигиены органов
чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учётом
возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу
и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с
обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм; выполнять
доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объёме программы.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложнёнными
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учётом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи,
к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развитие
положительных
свойств
и
качеств
личности;

29

готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"
(предметная область "Технология") включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка программы отражает ее общие цели и задачи изучения предмета,
краткую характеристику психолого-педагогических предпосылок ее изучения
обучающимися с РАС и интеллектуальными нарушениями, ее место в структуре
учебного плана, подходы и принципы отбора содержания и определения планируемых
результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые реализуются в
каждом классе.
Базовые <...> учебных действий (личностные, коммуникативные, регулятивные,
познавательные) могут быть достигнуты средствами учебного предмета "Труд
(технология)" с учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС и
интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста.
Планируемые результаты освоения программы по труду включают личностные и
предметные достижения обучающихся с РАС и интеллектуальными нарушениями за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ,
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Содержание программы распределено по годам обучения и разделам с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), учитывает особенности психофизического развития
обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью, при этом содержание может
адаптироваться и с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. В программе
заложены два уровня усвоения учебного материала: достаточный и минимальный. В
соответствии с рекомендациями обучение труду (технологии) проходит в двух 1
дополнительных, 1 - 4 классах.
Обучение труду играет большую роль, как в коррекции нарушений психофизического
развития, так и в повышении возможностей социальной адаптации обучающихся с РАС
и легкой умственной отсталостью. В процессе обучения труду осуществляется
коррекция нарушений развития высших психических функций (восприятия, внимания,
мышления, памяти), коррекция нарушений всех аспектов речевого развития, развития
умений планировать, осуществлять свою деятельность, находить и исправлять ошибки,
сравнивая работу с образцом, происходит развитие мотивации и произвольности
поведения,
развитие
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации. Участие в выполнении заданий в рамках освоения доступных видов труда
позволяет обучающемуся повышать самостоятельность в использовании типичных
видов деятельности с использованием различных материалов и инструментов,

30

использовать полученные умения в повседневной жизни, формировать и развивать
эстетические представления и оценочные суждения. Таким образом, учебный предмет
"Труд (технология)" эффективно решает комплекс образовательных и коррекционноразвивающих задач, обеспечивающих повышение самостоятельности и более успешное
включение в социум обучающихся с РАС в дальнейшем:
Учебный предмет "Труд (технология)" имеет важное коррекционно-развивающее
значение:
 способствует коррекции нарушений познавательного, речевого, социальнокоммуникативного развития обучающихся;
 обеспечивает формирование и развитие мотивации к участию в продуктивной
деятельности;
 повышает возможности участия в совместной деятельности, развития
ориентированности на других людей, развития адекватной самооценки за счет
создания изделий, имеющих социальную значимость;
 обеспечивает освоение разных способов осуществления контрольных операций и
приемов исправления допущенных ошибок (в случае их наличия);
 способствует исправлению недостатков тонкой моторики и зрительнодвигательной координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся упражнений, соединения освоенных умений в цепочки действий;
 формирует у обучающихся представления об основных видах ручного труда;
 способствует повышению произвольности поведения, развитию волевого
компонента деятельности;
 способствует коррекции нарушений социально-коммуникативного развития.
Уроки труда способствуют формированию личности обучающегося с РАС и легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), воспитанию у него умений
и полезных привычек, вносят свой вклад в формирование базовых учебных действий и
сферы жизненной компетенции.
Преподавание учебного предмета "Труд (технология)" имеет высокую практикоориентированную направленность, носит воспитывающий характер. Значительная
вариативность возможностей обучающихся в овладении практическими и
общетрудовыми умениями приводит к необходимости активного использования не
только деятельностного, но дифференцированного и индивидуального подходов в
обучении. В урочное время деятельность обучающихся с РАС и легкой степенью
умственной отсталости организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате
с задачей формирования навыков сотрудничества и повышения социальной активности
обучающихся.
Так как достаточно большая часть обучающихся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) испытывают сложности восприятия
беглой речи, обладают недостаточным социальным опытом, то в обучении важно
сочетание инструкции и показа. Использование помощи педагога в процессе
практической деятельности предполагает, что сначала обучающемуся предоставляется
вариант подсказки, предполагающий возможность выполнения действия обучающимся в
процессе наблюдения за действием педагога (моделированием), и лишь при стойких
трудностях подражания могут использоваться физические подсказки. Поскольку в
обучении обучающиеся с РАС должны максимально самостоятельно использовать

31

освоенные навыки, то важную роль представляет сокращение речевых подсказок при
переходе от одного освоенного шага к другому. Большое значение имеет
систематическое использование визуальных опор (расписание занятия, карточки,
позволяющие ученику обратиться за помощью, алгоритмы решения типичных
трудностей, которые вводятся в рамках коррекционных курсов, а затем используются в
обучении на уроках).
В зависимости от возможностей обучающегося воспринимать фронтальные инструкции
и смотреть на доску для получения информации, инструкционные карты могут быть
фронтальными (в том числе с использованием средств информационнокоммуникационных технологий) и индивидуальными (размещенными на парте у
конкретного обучающегося).
В процессе обучения "Труду (технологии)" представляется целесообразным уменьшить
использование в первых трех классах словесных методов (например, ограничено
использовать метод рассказа), обязательно сочетать использование словесных методов с
наглядными и практическими методами.
Так как многие обучающиеся с РАС могут иметь стойкие трудности использования речи
как основного средства коммуникации, то важно обеспечивать вариативность ответов
обучающихся в процессе беседы. Должна быть предусмотрена для обучающегося с РАС
не только возможность вербального ответа, но и возможность использования
невербальных средств коммуникации (показать, сделать выбор при помощи жеста в
ответ на вопросы педагога). Для обучающихся, не владеющих или ограниченно
владеющих устной речью должно быть предусмотрено использование средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.
Основная цель преподавания предмета "Труд (технология)" состоит в
формировании у обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) готовности к участию в доступных видах труда,
овладении основными практическими и общеинтеллектуальными навыками,
формировании и развитии положительной мотивации к трудовой деятельности,
получение и систематизация первичных представлений о значении труда в жизни
человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.
Большое значение при этом имеет формирование положительного опыта в процессе
ручного труда и формирование установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким людям.
Специальная цель изучения предмета "Труд (технология)" в соответствии с федеральной
адаптированной общеобразовательной программой начального общего образования для
обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) заключается:
в формировании интереса и мотивации к участию в продуктивной и трудовой
деятельности;
в создании условий, обеспечивающих усвоение трудового, социального и культурного
опыта в процессе обучения труду для более успешной социализации в обществе;
в приобретении первоначального опыта планирования, реализации и использования
текущей и итоговой оценки при выполнении работ в рамках обучения труду;
в формировании положительного отношения к процессу и результатам труда, в
формировании
личностно
значимых качеств,
обеспечивающих повышение

32

самостоятельности и активности обучающихся с РАС.
Общие задачи учебного предмета "Труд (технология)":
формирование первоначальных представлений о значении труда в жизни людей,
формирование интереса к участию в трудовой, общественно-полезной деятельности;
формирование умения анализировать, планировать осуществлять деятельность,
оценивать полученный результат;
развитие словарного запаса, улучшение понимания речи, развитие связной речи (диалог,
монолог), освоение и использование различных коммуникативных умений в процессе
участия в продуктивной деятельности (выражать просьбы, согласие, отказ, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, выражать свое отношение к процессу и результату своей
и чужой деятельности);
овладение
элементарными
практическими
и
общетрудовыми
умениями,
обеспечивающими возможность выполнять типичные изделия, поделки из разных
материалов и при помощи различных инструментов;
воспитание произвольности и повышение возможностей эмоционально-волевой
регуляции собственного поведения;
развитие интереса к разным видам труда, в том числе как способам изготовления
полезных в быту работ, в том числе и для обеспечения возможности разнообразить
увлечения, досуговую деятельность, обеспечить участие обучающегося в общественнополезной деятельности совместно с другими людьми.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета "Труд
(технология)".
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с РАС и легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
положены
деятельностный,
дифференцированный и индивидуальный подходы.
Деятельностный подход опирается на понимание того, что развитие личности
обучающегося с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) происходит в процессе деятельности, в которой он осваивает социальнокультурный опыт, овладевает умениями, которые в дальнейшем использует в рамках
учебной деятельности и в быту.
Индивидуальный подход предполагает учет сильных и слабых сторон развития
обучающегося для выбора и реализации наиболее эффективных методов, приемов и
средств, исходя из возрастных, физических и психических возможностей обучающегося,
а также его реакции на те или иные влияния окружающей среды.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся, выделение типологических групп обучающихся для более успешного
достижения результатов обучения в процессе групповых форм работы.
В основу программы "Труд (технология)" положены следующие принципы:
принцип практико-ориентированной направленности;
принцип коррекционной направленности;
принцип воспитывающей направленности;
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей
развития обучающихся;
принцип системности и преемственности;
принцип стойкости усвоения умений и навыков в процессе обучения.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику

33

основных структурных единиц (модулей), которые реализуются в процессе обучения:
работа с пластическими материалами. Работа с природными материалами. Работа с
бумагой и картоном. Работа с нитками и тканью. Работа с проволокой и металлом.
Работа с древесиной.
В двух 1 дополнительных и в 1 классе выделен пропедевтический период.
В процессе освоения программы по труду обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основами трудовой
деятельности, которые позволяют участвовать в обучении, используются в быту, в
досуговой деятельности, могут становиться основой развития собственных интересов и
основой для последующего обучения навыкам, обеспечивающим доступную трудовую
занятость.
В программе учебного предмета "Труд (технология)" происходит реализация широкого
спектра межпредметных связей с учебными предметами:
"Математика": использование сенсорных эталонов (цвета, формы, размер, величина),
математических представлений (количество, сравнение и другие);
"Рисование": способы передачи изображений на плоскости и в объеме, эстетические
представления, основы декоративно-прикладного искусства;
"Мир природы и человека": представления о природном и социальном мире;
"Речевая практика": развитие коммуникативных умений, освоение социальных норм и
правил.
Общее количество часов, отводимых на изучение учебного предмета "Труд
(технология)" в двух дополнительных и 1 - 4 классах - 304: 33 часа в двух
дополнительных и 1 классах, 34 часа в 2, 3 и 4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счет
части, формируемой участникам образовательных отношений.
Содержание обучения.
Для обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) труду необходимо включение пропедевтического (подготовительного)
периода. Обучение труду способствует развитию созидательных возможностей
личности, творческих способностей и формированию мотивации успеха и достижений
на основе предметно-преобразующей деятельности.
В 1 дополнительном классе обучение труду в целом имеет выраженную
пропедевтическую
направленность,
то
есть
обеспечивает
подготовку
к
систематическому усвоению работы с различными материалами и инструментами. В
пропедевтический период закладывается интерес к продуктивным видам деятельности,
обеспечивается систематизация представлений о материалах, их назначении, способах
обработки различных материалов без помощи инструментов и с помощью инструментов.
Для формирования и систематизации представлений активно используются как
несложные задания, так и различные дидактические игры.
Большое внимание с первых дней обучения уделяется развитию умения подготавливать
рабочее место, определять необходимые материалы и инструменты, знанию и
выполнению правил безопасности при работе с разными инструментами и материалами,
рациональное, бережное использование материалов при выполнении изделий (сначала
при пошаговой помощи педагога, затем все более самостоятельно).
Большое внимание уделяется использованию визуальных опор для формирования
навыков текущей и итоговой оценки посредством сравнения с образцом и (или)

34

элементом инструкционной карты (операционного плана). В обучении труду сочетаются
разные формы обучения: уроки, экскурсии, использование полученных умений в
досуговой, общественно-полезной деятельности, но центральное место занимает
комбинированный урок как основная форма усвоения практических и общетрудовых
умений.
Особенности социально-коммуникативного, сенсорного развития обучающихся с РАС
должны учитываться при обучении работе с разными материалами, инструментами. В
ряде случаев необходима адаптация условий, если обучающийся испытывает
дискомфорт при работе с определенными материалами, инструментами. В зависимости
от выраженности трудностей могут использоваться разные стратегии поддержки.
Например, можно класть рядом с обучающимся салфетку, тряпку, чтобы он мог
вытирать руки при работе с пластическими материалами, клеем. Если ощущения для
обучающегося с РАС слишком дискомфортны, то могут использоваться перчатки,
изменение консистенции, текстуры материала (например, при работе с глиной).
Обязательным в процессе обучения труду является использование инструкционных
(технологических) карт, операционных планов, которые в зависимости от возможностей
обучающегося и вида работ могут быть:
предметными (алгоритм выполнения изделия представлен в виде полуфабрикатов,
отражающих шаги изготовления поделки;
графическими (фото или реалистичные рисунки шагов выполнения поделки);
текстовые (алгоритм выполнения типичных, освоенных изделий представлен в виде
табличек с надписями, расположенными в порядке выполнения изделия);
комбинированные (сочетание двух видов технологических карт для обеспечения
перехода от одного способа получения информации к другому).
Содержание обучения в 1 дополнительном классе (первый год обучения).
Пропедевтический период.
Вводное занятие. Профессии людей, с которыми обучающиеся встречаются в быту (врач,
продавец, водитель, строитель), где работают, что делают люди этих профессий.
Инструменты и их назначение. Дидактические игры (парные картинки, лото
"Профессии", "Найди нужные предметы", "Что к чему подходит", "Четвертый лишний").
Материалы и инструменты (пластилин, бумага, карандаш, ножницы, клей, нитки).
Разрезные картинки с изображением знакомых инструментов и материалов.
Работа с пластическими материалами.
Пластические материалы. Пластилин, свойства пластилина (согревается в руках,
сминается, принимает заданную форму, можно отломить и приклеить часть к целому),
практические действия с пластилином. Цвета пластилина. Материалы для работы с
пластилином (дощечка, стека, салфетка). Приемы и правила работы с пластилином.
Выполнение простых аппликаций из пластилина посредством заполнения кусочками
пластилина контура простых знакомых предметов, изображенных на картоне.
Отщипывание и размазывание пластилина по поверхности картона в заданном контуре
(фрукты, овощи и другое). Выполнение аппликаций из пластилина посредством
отщипывания и прикрепления кусочков пластилина (осенние деревья). Выполнение
поделок из пластилина посредством скатывания жгута (колбаски) и шара при лепке
предметов вытянутой и округлой формы (огурец, помидор).
Работа с природными материалами.
Знакомство с различными природными материалами (листья, плоды, перья и другие).

35

Группировка природных материалов по виду. Исключение лишнего. Упражнения по
насыпанию и смешиванию круп (угощение птицам).
Коллекция осенних листьев. Аппликация из сухих листьев. Поделка из природных
материалов посредством фиксации на пласте пластилина (грибы, ежик, черепаха).
Составляем букет. Аппликации при помощи фиксации природных материалов (крупы,
плодов и других) на поверхности при помощи пластилина. Экскурсия для сбора
природного материала на пришкольный участок.
Работа с бумагой и картоном.
Бумага. Назначение бумаги. Цвет бумаги. Коллекция бумаги по цвету и назначению.
Свойства бумаги. Выполнение поделок, основанное на изучении свойств бумаги (мнется,
рвется, складывается, приклеивается при помощи клея). Изготовление индивидуальных
и коллективных поделок (получение шаров путем сминания для коллективной работы гирлянда из снежков). Ориентировка на листе бумаги. Сгибание бумаги по прямым и
диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи гладилки или линейки.
Картон. Изготовление аппликаций из цветной бумаги (2 - 3 элемента) и фиксация их на
поверхности при помощи клея. Изготовление поделок, используемых в жизни (открытка,
елочное украшение, конвертик, закладка и прочее). Правила безопасности при работе с
ножницами. Разрезание полоски бумаги шириной 1 см при помощи ножниц по
подражанию, по прямой линии. Использование отрезанных частей полоски в
аппликациях.
Работа с нитками и тканью.
Назначение ниток, веревочек, тесьмы. Коллекция ниток. Надевание бусин с широким
диаметром отверстия на веревочку. Отматывание и сматывание веревочки на бобину,
отрезание веревочки. Завязывание узлов. Переплетение веревочек (косичка).
Изготовление закладки. Обматывание цветными тесемками реек (изготовление
украшения на стену или окно). Определение нужной длины веревочки, тесемки с
использованием мерочки и отрезание тесьмы нужной длины. Изготовление игрушек из
тесьмы, веревочек, нитей и других материалов (гусеница и прочее).
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 1
дополнительном классе (первый год обучения):
личностные учебные
действия:
положительно
относится
к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, ее эстетическому
восприятию; уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному
заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для формирования и реализации
логических операций, осознанию задач, способов достижения результатов
деятельности): принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач; осознанно действует на основе разных инструкций для решения
практических и учебных задач;
познавательные учебные действия: дифференцированно воспринимает окружающий
мир, его пространственно-временную организацию; использует усвоенные логические
операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, поступном

36

речевом материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями.
Содержание обучения в 1 дополнительном классе (второй год обучения).
Пропедевтический период.
Профессии людей вокруг нас. Места работы людей. Инструменты и их назначение.
Дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала, что потом, кому чего не
хватает, исправь ошибку). Совместно с родителями подготовка презентации о профессии
родителей, использование наглядного материала для выполнения коллективной работы
(альбома "Разные профессии").
Работа с пластическими материалами.
Пластические материалы. Пластилин. Повторение свойств пластилина (согревается в
руках, сминается, принимает заданную форму, можно отломить и приклеить часть к
целому). Материалы для работы с пластилином (дощечка, стека, салфетка и прочее.).
Правила работы с пластилином и инструментами. Приемы работы с пластилином:
разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара,
соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки.
Глина. Изделия из глины (посуда, народные игрушки). Правила работы с глиной.
Приемы работы с глиной (разминание, раскатывание, отщипывыние, сминание,
вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета, стеки, формочек).
Раскрашивание высохших (обожженных) поделок из глины.
Работа с природными материалами.
Природные материалы, как собирают и хранят природные материалы. Экскурсия на
пришкольный участок для сбора природных материалов. Группировка природных
материалов по внешнему виду. Целые и поврежденные листья. Засушивание листьев.
Выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка). Поделка из природных
материалов посредством фиксации на пласте пластилина (гусеница, елочка из шишки,
кораблик из скорлупы ореха и другие). Аппликации при помощи фиксации природных
материалов (крупы, плодов и других) на поверхности при помощи пластилина.
Работа с бумагой и картоном.
Повторение представлений о назначении, свойствах и видах бумаги. Цвет бумаги
(красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый). Ориентировка на листе бумаги
(середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа). Сгибание бумаги по прямым и
диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи гладилки или линейки.
Картон. Виды и назначение картона. Изделия из картона. Изготовление аппликаций из
цветной бумаги и картона (3 - 4 элемента) и фиксация их на поверхности при помощи
клея. Изготовление поделок, используемых в жизни (самолетик, блокнот, открытки,
гирлянда) Правила безопасности при работе с ножницами. Разрезание листа бумаги 2 - 4
см по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у квадрата. Узор.
Геометрические фигуры. Украшения узором поделок из бумаги (платье для бумажной
куклы, коврик для домика, носки или перчатки). Счетный и игровой материал из картона
и бумаги (может использоваться на уроках математики).
Работа с нитками и тканью.
Назначение ниток, веревочек, тесьмы, шнурков. Коллекция тканей. Лото из ткани
(нахождение одинаковых лоскутов по цвету, узору, фактуре материала). Инструменты,
используемые при работе с нитками. Правила безопасности при работе с нитками,
тканью. Изделия, выполненные из нитей (вязаные предметы одежды, игрушки,

37

украшения).
Надевание бусин с широким диаметром отверстия на шнурок, веревочку. Сматывание
нитей в клубок. Завязывание узлов. Нанизывание бусин на веревочку. Изготовление
украшений и игрушек из нитей, веревочек, тесьмы (браслет, подвеска и другие).
Шнуровка при помощи веревочки, шнурка и картона с отверстиями. Шнуровка ботинка.
Связывание двух веревочек, нитей узлом. Завязывание узла при завершении работы.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 1
дополнительном классе (второй год обучения):
личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика,
заинтересованного в посещении школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга; положительно относится к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному
заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; обращается за помощью, принимает
помощь;
регулятивные учебные действия: принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач; осознанно действует на основе разных инструкций для
решения практических и учебных задач;
познавательные учебные действия: дифференцированно воспринимает окружающий
мир, его пространственно-временную организацию; использует усвоенные логические
операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, поступном
речевом материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; пользуется знаками, символами, предметамизаместителями.
Содержание обучения в 1 классе.
Пропедевтический период.
Профессии людей, инструменты и материалы в работе людей разных профессий.
Материалы и инструменты, используемые на уроках труда (технологии). Правила
поведения на уроке. Правила использования материалов и инструментов. Выбери, как
правильно (совместное с педагогом составление правил поведения на уроке),
составление визуального плана-опоры подготовки к уроку, упражнения на правильное
размещение предметов на рабочем месте с опорой на предметный или графический план.
Работа с пластическими материалами.
Пластические материалы. Пластилин. Свойства и правила подготовки рабочего места
при работе с пластилином (по образцу и визуальному плану). Материалы для работы с
пластилином (дощечка, стека, салфетка и другие) и их назначение. Приемы работы с
пластилином: разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута
(колбаски), шара, соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при
помощи стеки. Изготовление плоскостных и объемных поделок из пластилина по
образцу, лепка предметов с натуры.
Глина. Узнавание глины среди других материалов. Инструменты для работы с глиной.
Изделия из глины в окружающем мире. Приемы работы с глиной (разминание,
раскатывание, отщипывыние, сминание, вырезание из пласта глины элементов при

38

помощи трафарета, стеки, формочек). Изготовление из глины простых поделок округлой
или вытянутой формы, узоры на пласте глины при помощи пальцев, стеки, штампов.
Раскрашивание высохших (обожженных) поделок из глины.
Работа с природными материалами.
Природные материалы, правила сбора и хранения природных материалов. Группировка
природных материалов. Нахождение похожих материалов по цвету, форме, величине.
Качественный и некачественный природный материал. Анализ изображений
(фотографий) поделок из природного материала, определение природных материалов,
которые были использованы при ее изготовлении. Аппликации плоскостные (листья,
веточки, крупы, перья) и объемные. Составление букетов из сухих цветов, листьев,
веток. Анализ поделки, выбор материалов (нужная группа, количество) для изготовления
простой поделки.
Работа с бумагой и картоном.
Виды бумаги, свойства, назначение бумаги. Картон. Изделия из бумаги и картона. Цвет
бумаги. Ориентировка на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа,
правая и левая половины листа). Сгибание бумаги по прямым и диагональным линиям,
фиксирование сгибов при помощи гладилки или линейки.
Изготовление аппликаций из цветной бумаги и картона (3 - 4 элемента) и фиксация их на
поверхности при помощи клея. Изготовление поделок, используемых в жизни и в игре
(кораблик, счетный материал, конверт, закладка, блокнот или книжечка). Правила
безопасности при работе с ножницами. Разрезание листа бумаги по проведенной линии,
по линии сгиба, отрезание углов у квадрата.
Узор. Орнамент. Чередование геометрических фигур при выполнении простых
орнаментов (украшение орнаментом чередование 1/1 прямоугольника - закладка, шарф
для куклы, квадрата). Склеивание элементов из бумаги при изготовлении поделки
(гирлянда цепочка, елочная игрушка).
Работа с нитками и тканью.
Коллекция нитей и тканей. Инструменты, используемые при работе с нитками. Правила
безопасности при работе с нитками, тканью. Изделия, выполненные из нитей и ткани
(предметы одежды, игрушки, украшения).
Сматывание нитей в клубок. Завязывание узлов. Распутывание и переплетение нитей.
Изготовление украшений и игрушек из нитей, веревочек, тесьмы (браслет, подвеска).
Шнуровка при помощи веревочки, шнурка и картона с отверстиями, типы шнуровок.
Завязывание узла после окончания работы. Изготовление картин посредством
выполнения шнуровки шнурками разного цвета.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 1 классе:
личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика,
заинтересованного в посещении школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга; положительно относится к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности; проявляет
готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному
заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; обращается за помощью, принимает
помощь; конструктивно и доброжелательно взаимодействует с окружающими людьми,

39

проявляет положительное отношение к ним;
регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для формирования и реализации
логических операций, осознанию задач, способов достижения результатов
деятельности): принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач; осознанно действует на основе разных инструкций для решения
практических и учебных задач;
познавательные учебные действия (комплекс начальных логических операций,
необходимые для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях):
использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической деятельности
в соответствии с индивидуальными возможностями; пользуется знаками, символами,
предметами-заместителями.
Содержание обучения во 2 классе.
Работа с пластическими материалами.
Глина и ее использование в быту (изготовление посуды, строительных материалов кирпичи).
Лепка из пластилина и глины объемных геометрических фигур (шар, куб, брусок) и
использование их в поделках. Обработка поверхности изделия при помощи стеки, губки.
Лепка из пластилина и глины предметов окружающего мира (забор, мостик, чашка,
блюдце) и предметов для игры (овощи и фрукты, продукты). Изготовление поделок из
нескольких деталей, использование разные способы скрепления деталей в лепке. Лепка
атрибутов для разыгрывания сказок, простых сюжетов. Выполнение коллективных работ
(блюдо с фруктами, рыбы в аквариуме, домики и прочее).
Работа с природными материалами.
Экскурсия для сбора природных материалов. Признаки качественного и некачественного
природного материала (целые листья, без повреждений и черных пятен, не мокрые).
Способы подготовки природного материала к использованию в занятиях. Правила
поведения на экскурсии. Бережное отношение к растениям. Игрушки и поделки из
природных материалов (скрепление элементов при помощи пластилина, клея).
Многодетальные поделки (собака, поросенок, птица, рыбка, кораблик с парусом).
Коллективное панно из природных материалов.
Работа с бумагой и картоном.
Расширение представлений о видах и назначении бумаги (газетная, книжная, писчая,
бумага для салфеток, туалетная, упаковочная, подарочная, обойная, акварельная).
Использование трафаретов и шаблонов при работе с бумагой и картоном. Рациональное
использование материалов. Изготовление рамки для фото из картона и украшения
узором или орнаментом. Аппликация "сезонные изменения" в природе (в течение
учебного года деревья в 4 сезонах: осень, зима, весна и лето). Изготовление открыток к
праздникам. Изготовление поделок из бумаги (самолетик, стрела) путем складывания по
размеченным линиям. Разметка геометрических фигур для составления орнаментов,
Разрезание бумаги по прямым, диагональным линиям, симметричное вырезание на
сложенном пополам листе бумаги. Объемные фигуры из конусов, кругов (новогодние
игрушки, цветы и другое).
Работа с нитками и тканью.
Виды работ с нитями и тканью (вязание, вышивание, плетение). Узнавание сшитых и

40

связанных изделий. Изготовление поделок из ниток (ягоды, кисточка). Изготовление
закладки и салфетки из канвы, обработка краев изделия (бахрома). Резание ткани
ножницами по намеченной. Пуговицы. Прикрепление крупных пуговиц к картону при
помощи шнурка. Развязывание и завязывание узла. Шнуровка по проколам к полосе
картона (крест). Завязывание банта. Назначение пуговиц. Коллекция пуговиц.
Материалы и инструменты для шитья. Иголка. Правила работы с иглой. Пришивание
пуговиц.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения во 2 классе:
личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика,
заинтересованного в посещении школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга; положительно относится к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;, проявляет
готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному
заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; обращается за помощью, принимает
помощь; слушает собеседника, вступает в диалог, поддерживает его, используя
доступные виды коммуникации (устную речь, письменную речь, средства
альтернативной дополнительной коммуникации); конструктивно и доброжелательно
взаимодействует с окружающими людьми, проявляет положительное отношение к ним;
регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для формирования и реализации
логических операций, осознанию задач, способов достижения результатов
деятельности): принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач; осознанно действует на основе разных инструкций для решения
практических и учебных задач;
познавательные учебные действия (комплекс начальных логических операций,
необходимые для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях):
использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической деятельности
в соответствии с индивидуальными возможностями; пользуется знаками, символами,
предметами-заместителями; работает с информацией (понимает изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематичное изображение, таблицу, в том числе
предъявляемые на бумажных и электронных носителях).
Содержание обучения в 3 классе.
Работа с природными материалами.
Коллективные аппликации (зимний лес). Многодетальные поделки (птица, рыба из
пластилина и тростниковой травы). Панно из природных материалов. Составление
сезонных букетов из засушенных трав, цветов, веток. Составление гербария, коллекции
природных материалов (альбом).
Работа с бумагой, картоном.
Материалы и инструменты для работы с бумагой и картоном. Правила работы с
инструментами и картоном. Изготовление аппликаций из обрывной бумаги (птица,
медведь, елка). Разметка листа бумаги, картона при помощи линейки. Окантовка
полосами цветной бумаги картины, поля для настольной игры. Бумажные гирлянды,

41

фонарики. Карнавальные маски из картона, головные уборы. Изготовление поля и
фигурок для настольной игры. Изготовление коробок (стороны фиксируются при
помощи клапанов, склеиваются встык). Украшение коробок из картона при помощи
наклеек, элементов из цветной бумаги.
Работа с нитками и тканью.
Материалы и инструменты для шитья, вязания. Правила безопасности при шитье.
Пришивание пуговиц. Экскурсия в школьную швейную мастерскую (по возможности).
Стежки. Виды стежков на картоне (по проколам) и на ткани (прямого стежка, косого
стежка). Сшивание двух деталей при помощи прямого стежка (прихватка). Вышивание
закладки при помощи косого стежка.
Работа с проволокой и металлом.
Проволока и ее использование в быту. Поделки из проволоки. Инструменты для работы
с проволокой. Подготовка рабочего места и правила безопасности при работе с
проволокой, пассатижами.
Скручивание двух планок гайкой. Изготовление из проволоки поделок (паук, цветок).
Буквы из проволоки (О, С, Л, П).
Металлоконструктор. Инструменты для работы с металлоконструктором. Техника
безопасности при работе с отверткой. Выполнение из металлоконструктора
геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник).
Работа с древесиной.
Экскурсия в столярную мастерскую (по возможности). Предметы из древесины вокруг
нас. Инструменты при работе с древесиной. Подготовка рабочего места к выполнению
поделки, изделий из древесины. Правила безопасности при работе с инструментами.
Изготовление планки для растения. Аппликация из опилок, путем наклеивания опилок в
контур (собачка).
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 3 классе:
личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика,
заинтересованного в посещении школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга; положительно относится к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности; проявляет
готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному
заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; обращается за помощью, принимает
помощь; слушает собеседника, вступает в диалог, поддерживает его, используя
доступные виды коммуникации (устную речь, письменную речь, средства
альтернативной дополнительной коммуникации); конструктивно и доброжелательно
взаимодействует с окружающими людьми, проявляет положительное отношение к ним;
регулятивные учебные действия: принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач; осознанно действует на основе разных инструкций для
решения практических и учебных задач; осуществляет контроль и оценку, корректирует
в связи с ней свою деятельность;
познавательные учебные действия: использует усвоенные логические операции (анализ,
синтез,
сравнение,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, поступном речевом

42

материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями; пользуется знаками, символами, предметами-заместителями; работает с
информацией (понимает изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематичное изображение, таблицу, предъявляемое на бумажных и электронных
носителях); использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные для восприятия, существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Содержание обучения в 4 классе.
Работа с бумагой и картоном.
Обобщение информации о бумаге и картоне, инструментах и приспособлениях при
работе с бумагой и картоном.
Разметка изделий из бумаги и картона. Объемные многодетальные игрушки из бумаги.
Игрушки складные из бумаги (простые оригами). Игрушки и поделки со складными
элементами. Вырезание снежинок. Изготовление конвертов с помощью клея и без клея.
Изготовление подарочной упаковки (коробки). Изготовление игр из картона
(геометрический конструктор). Изготовление летающих игрушек (планер, самолет,
летающий диск). Изготовление объемных многодетальных поделок для украшения
интерьера. Изготовление закладок (переплетение полос из бумаги).
Работа с нитками и тканью.
Ткань. Виды ткани. Инструменты для работы с тканью. Правила безопасности при
работе с инструментами и материалами.
Изготовление куклы-скрутки из ткани. Изготовление салфетки с аппликацией и
бахромой. Правила безопасности при работе с иголкой. Стежки. Виды стежков.
Пришивание пуговиц с 4 сквозными отверстиями. Пришивание пуговиц с ушком.
Починка одежды (зашивание, штопание), изготовление и пришивание вешалки к верхней
одежде.
Работа с проволокой и металлом.
Предметы из металла. Использование металлических предметов в жизни, строительстве.
Поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха). Фигурки из проволоки (люди,
животные).
Работа с древесиной.
Предметы из дерева в окружающем мире. Свойства дерева. Инструменты для работы с
деревом. Правила работы с древесиной. Приемы работы с древесиной. Экскурсия в
столярную мастерскую (по возможности).
Поделки из карандашных стружек (цветок, бабочка и другие). Изготовление поделки из
деревянных заготовок (дом). Коллективная поделка (кормушка для птиц).
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования
В результате освоения программы "Труд (технология)" на уровне начального общего
образования у обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы следующие личностные
результаты:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи,
к школе, принятие педагога и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

43

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
формирование готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 4 классе,
представлены как итоговые на момент окончания начального общего образования.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью будут сформированы базовые
учебные действия:
личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика,
заинтересованного в посещении школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга; положительно относится к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию;
проявляет самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному
заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; обращается за помощью, принимать
помощь; конструктивно и доброжелательно взаимодействует с окружающими людьми,
проявляет положительное отношение к ним; слушает собеседника, вступает в диалог,
поддерживает его, используя доступные виды коммуникации (устную речь, письменную
речь, средства альтернативной дополнительной коммуникации); использует доступные
источники и средства для получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач;
регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для формирования и реализации
логических операций, осознанию задач, способов достижения результатов
деятельности): принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач; осознанно действует на основе разных инструкций для решения
практических и учебных задач; осуществляет контроль и оценку, корректирует в связи с
ней свою деятельность;
познавательные учебные действия (комплекс начальных логических операций,
необходимые для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях):
дифференцированно воспринимает окружающий мир, его пространственно-временную
организацию; использует усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; пользуется знаками,
символами, предметами-заместителями; работает с информацией (понимает
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематичное изображение,
таблицу, предъявляемые на бумажных и электронных носителях); использует в жизни и
деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные
для восприятия, существенные связи и отношения между объектами и процессами.

44

Требования к предметным результатам освоения учебного плана предмета "Труд
(технология)" определяются с учетом психофизических и индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В зависимости от этих особенностей предметные
результаты освоения предмета "Труд (технология)" обучающихся с РАС и легкой
умственной отсталостью могут относиться к достаточному или минимальному уровню.
В некоторых случаях обучающийся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осваивает весь учебный материал по разным
предметам на достаточном или минимальном уровне, в других случаях оказывается, что
занятия, связанные с технологией, искусством находятся на отличном уровне (выше или
ниже того, что демонстрирует ребенок в целом). Это определяет необходимость
проведения диагностики уровня в рамках каждого учебного предмета для обеспечения
более точного понимания видов и способов помощи, повышения мотивации и развития
практических и общеинтеллектуальных умений.
Результаты овладения ФАОП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения: По способу предъявления в рамках учебного предмета
"Труд (технология)" используют преимущественно практические задания, в меньшей
степени используются устные задания, предполагающий ответ обучающегося на
вопросы, позволяющие судить об уровне осваиваемых представлений.
По характеру выполнения в двух 1 дополнительных и 1 классах, во 2 классе в основном
используются преимущественно репродуктивные и продуктивные задания, так как
основным является усвоение и верное использование алгоритмов типичных заданий,
повышение самостоятельности обучающегося с РАС при выполнении таких заданий. По
мере выхода на уровень свободного использования освоенных умений у обучающихся с
достаточным уровнем усвоения программы это может соответствовать 3 классу; задания
в большей степени могут носить творческий характер.
Чем больше верно выполненных заданий, тем выше показатель надежности полученных
результатов, что дает основание оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие",
"очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий;
"очень хорошо" (отлично) - свыше 65 процентов.
Предложенный способ оценки не отменяет возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
К концу обучения в 1 дополнительном классе (первый год обучения)
обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будут:
пропедевтический период:

45

минимальный уровень:
иметь представления о профессиях людей, с которыми обучающийся встречается в быту
(врач, продавец, водитель, учитель, строитель и другие). Знать места работы и основную
деятельность людей знакомых профессий;
узнавать инструменты и материалы, их назначение в процессе занятий трудом
(карандаш, бумага, пластилин, ножницы, иголка) и их назначение;
использовать полученные представления в процессе участия в дидактических играх,
связанных с профессиями людей, материалами и инструментами (парные изображения,
лото, ассоциации, разрезные картинки);
подготавливать рабочее место, опираясь на пошаговую помощь педагога.
Достаточный уровень:
иметь представления о профессиях людей, с которыми обучающийся встречается в быту
(врач, воспитатель, учитель, продавец, водитель, строитель, парикмахер, уборщица);
знать места работы и основную деятельность людей разных профессий;
узнавать инструменты и материалы, их назначение в процессе занятий трудом
(карандаш, ножницы, иголка, пластилин, бумага);
обобщать полученные представления в процессе участия в дидактических играх,
связанных с профессиями людей, местами их работы, инструментами и материалами
(парные картинки, лото, разрезные картинки, продолжи ряд, что кому подходит,
четвертый лишний);
подготавливать рабочее место по инструкциям педагога и визуальным опорам.
Работа с пластическими материалами:
минимальный уровень:
узнавать и показывать пластилин среди других материалов и основные свойства
пластилина (согревается в руках, сминается, принимает заданную форму, можно
отломить и приклеить часть к целому);
находить пластилин определенного цвета по инструкции (красный, синий, желтый,
зеленый, белый);
уметь выполнять простые аппликации, заполняя пластилином контур, размазывая
пластилин, в том числе при помощи педагога;
отвечать на вопросы педагога с опорой на наглядность, используя речь и указательный
жест или другие средства коммуникации.
Достаточный уровень:
знать названия пластических материалов (пластилин) и основные характеристики
пластических материалов (согревается в руках, сминается, принимает заданную форму,
можно отломить и приклеить часть к целому);
называть, показывать пластилин основных и дополнительных цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный);
соотносить цвет пластилина с цветом объекта лепки (огурец зеленый, лимон желтый);
показывать и называть материалы для работы с пластилином (подкладная доска, стеки,
салфетка);
знать правила и приемы работы с пластилином;
уметь выполнять простые аппликации, заполняя пластилином контур, размазывая
пластилин внутри контура;
выполнять поделки из пластилина посредством скатывания жгута (колбаски) и шара при
лепке предметов вытянутой и округлой формы (огурец, банан, яблоко);

46

отвечать на вопросы педагога о предмете лепки.
Работа с природными материалами:
минимальный уровень:
узнавать некоторые природные материалы (листья, шишки, веточки, каштаны, желуди);
группировать природные материалы по внешнему виду (на 2 группы значительно
отличающихся по внешнему виду и величине, например, листья березы и листья клена,
шишки и желуди);
выполнять упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение птицам);
выполнять поделки из природных материалов посредством их фиксации на поверхности
при помощи пластилина (используя помощь педагога).
Достаточный уровень:
знать некоторые природными материалы (листья, плоды, перья), места сбора природных
материалов;
группировать природные материалы по внешнему виду (листья, шишки, каштаны,
желуди, веточки, ракушки);
выполнять упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение птицам);
выполнять поделки из природных материалов посредством их фиксации на поверхности
при помощи пластилина;
отвечать на вопросы педагога при анализе объекта работы (что это, где находится, для
чего этот объект нужен, какого цвета, какой формы).
Работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
знать назначение некоторых видов бумаги (для рисования, тетрадная, для салфеток,
упаковочная), цвета бумаги (красный, синий, желтый, зеленый, черный);
определять свойства бумаги в процессе демонстрации педагогом (мнется, рвется,
складывается, приклеивается при помощи клея);
выполнять поделки из бумаги без использования ножниц (сминая и отрывая часть от
листа);
ориентироваться на листе бумаги (середина, углы листа);
сгибать бумаги по прямым линиям при помощи педагога;
изготавливать аппликации из цветной бумаги (2 - 3 элемента) с разными способами
фиксации на поверхности;
анализировать образец, отвечая на вопросы педагога или показывая объект, его цвет,
форму величину, назначение.
Достаточный уровень:
знать назначение бумаги (для рисования, тетрадная, книжная, туалетная, упаковочная),
цвета бумаги;
выполнять коллекцию бумаги по цвету и назначению;
знать свойства бумаги (мнется, рвется, складывается, приклеивается при помощи клея);
выполнять поделки из бумаги без использования ножниц (сминая бумагу, отрывая часть
от листа);
ориентироваться на листе бумаги (середина листа, углы, верх и низ листа);
сгибать бумаги по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи
гладилки или линейки;
изготавливать аппликации из цветной бумаги (2 - 3 элемента) с разными способами
фиксации на поверхности (подвижные аппликации, например, элементы на магнитной

47

основе, на липучках; фиксация при помощи клея);
знать правила безопасности при работе с ножницами;
разрезать полоски бумаги шириной 1 см при помощи ножниц по подражанию, по прямой
линии, использовать отрезанные части полосок в аппликациях;
анализировать образец, отвечая на вопросы педагога о назначении, цвете, форме объекта,
способе фиксации элементов аппликации к поверхности с опорой на вопросы педагога и
наглядность.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
знать и уметь показать нитки, веревочку, шнурок;
нанизывать бусины с крупным отверстием на шнурок;
отрезать веревку от бабины, клубка;
завязывать узел (при помощи педагога);
выполнять простые поделки из нитей и других материалов (гусеница);
анализировать образец, отвечая на вопросы педагога о назначении, форме, цвете.
Достаточный уровень:
знать назначение ниток, веревочек, шнурка, тесьмы, ткани;
надевать бусины с широким диаметром отверстия на веревочку;
сматывать веревочки на бобину, отрезать веревочку ножницами;
завязывать узел на шнурке;
связывать два шнурка;
переплетать веревочки (косички);
изготавливать игрушки из тесьмы, веревочек, нитей и других материалов (гусеница и
другие);
анализировать образец, отвечая на вопросы педагога о назначении, цвете, форме
объекта;
планировать деятельность на шаг вперед с использованием инструкции и показа
действия педагогом.
К концу обучения в 1 дополнительном классе (второй год обучения)
обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будут:
пропедевтический период:
минимальный уровень:
расширять представления о профессиях людей (продавец, кассир, учитель, водитель,
парикмахер, врач, уборщица и другие). Места работы людей. Инструменты людей
разных профессий;
систематизировать представления о цветах, формах, величинах, определение цвета и
формы предметов на изображениях;
выполнять распределение предметов и изображений по величине (большой, средний,
маленький);
играть в дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала, что потом, что нам
понадобится);
подготавливать рабочего места к занятию по инструкциям педагога и образцу.
Достаточный уровень:
расширять представления о профессиях людей (работники магазина, школы, транспорта,
парикмахер, врач, уборщица, дворник, полицейский), места работы людей, инструменты

48

людей разных профессий;
систематизировать представления о цветах, формах, величинах; определение цвета и
формы предметов в быту; распределение предметов и изображений по величине
(большой, средний, маленький);
играть в дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала, что потом, что нам
понадобится);
повторять названия и назначение материалов и инструментов, использованных на
уроках;
подготовка рабочего места к занятию по образцу и организующей помощи педагога.
Работа с пластическими материалами:
минимальный уровень:
знать некоторые виды пластических материалов, узнавать их среди других материалов;
знать некоторые свойства пластических материалов;
определять инструменты для работы с пластилином с опорой на наглядность
(визуальный план);
соблюдать правила работы с пластилином;
использовать приемы работы с пластическими материалами: разминание,
расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение
деталей, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки;
выполнять аппликации, заполняя пластилином контур;
лепить предметы округлой и вытянутой формы.
Достаточный уровень:
узнавать пластические материалы среди других (пластилин и глина), называть их;
знать свойства пластилина (согревается в руках, сминается, принимает заданную форму,
можно отломить и приклеить часть к целому);
определять инструменты, материалы для работы с пластилином (дощечка, стека,
салфетка);
знать и применять правила работы с пластилином, глиной и инструментами для работы с
пластилином и глиной;
использовать приемы работы с пластилином: разминание, расплющивание,
отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей пластилина,
разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки;
лепить объемные поделки вытянутой и округлой формы, выполнять поделку из
нескольких элементов (яблоко на тарелке, снеговик);
выполнять аппликации, заполняя пластилином нескольких цветов контур на картоне;
узнавать глину среди других материалов;
узнавать и называть некоторые изделия из глины (посуда, народные игрушки);
знать отдельные приемы работы с глиной (разминание, раскатывание, отщипывание,
сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета, стеки,
формочек);
раскрашивать высохшие (обожженные) поделки из глины.
Работа с природными материалами:
минимальный уровень:
узнавать и называть (показывать) некоторые природные материалы, определять по фото,
откуда берутся природные материалы;
собирать нужные природные материалы при экскурсии на пришкольный участок;

49

показывать (называть) целые и поврежденные листья, желуди, шишки;
делать выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка);
выполнять поделки из природных материалов посредством фиксации на пласте
пластилина (гусеница, елочка из шишки), в том числе при помощи педагога;
выполнять аппликации при помощи фиксации природных материалов (крупы, плодов и
прочее) на поверхности при помощи пластилина;
анализировать образец, выбирать необходимые материалы и инструменты для
предстоящей работы с опорой на изображение нужных предметов и материалов;
отвечать на вопросы педагога об объекте (его назначении, материале, цвете).
Достаточный уровень:
узнавать и называть некоторые природные материалы, называть, откуда берутся
природные материалы;
собирать нужные природные материалы во время экскурсии на пришкольный участок,
группировать их по внешнему виду. Показывать (называть) целые и поврежденные
листья, желуди, шишки;
делать выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка). Выполнять
поделки из природных материалов посредством фиксации на пласте пластилина
(гусеница, елочка из шишки и прочее);
выполнять аппликации при помощи фиксации природных материалов (крупы, плодов и
прочее) на поверхности при помощи пластилина;
анализировать образец, выбирать необходимые материалы и инструменты для
предстоящей работы с использованием изображения необходимых предметов и
материалов;
отвечать на вопросы педагога об объекте, о последовательности его выполнения с
опорой на элемент предметной или графической технологической карты.
Работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
закреплять представления о назначении, свойствах и видах бумаги;
узнавать и называть цвета бумаги;
ориентироваться на листе бумаги (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа);
сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям;
уметь находить картон среди других материалов, иметь представление о назначении
картона, узнавать и называть некоторые изделия из картона;
выполнять аппликации из цветной бумаги и картона (3 элемента) и фиксировать их на
поверхности при помощи клея;
соблюдать правила безопасности при работе с ножницами;
разрезать листа бумаги 2 - 4 см по проведенной линии;
иметь представление об узоре, украшения узором поделок из бумаги;
изготавливать счетный и игровой материал из картона и бумаги.
Достаточный уровень:
закреплять представления о назначении, свойствах и видах бумаги;
узнавать и называть цвета бумаги;
ориентироваться на листе бумаги (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа);
сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи
гладилки или линейки;
уметь находить картон среди других материалов;

50

иметь представление о некоторых видах картона (упаковка разных товаров, материал для
поделок и прочее) и назначении картона, узнавать и называть некоторые изделия из
картона;
выполнять аппликации из цветной бумаги и картона (3 - 4 элемента) и фиксировать их на
поверхности при помощи клея, изготовление поделок, используемых в жизни
(самолетик, блокнот, открытки, гирлянда флажки);
знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами;
разрезать листа бумаги 2 - 4 см по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у
квадрата;
иметь представление об узоре как способе украшения изделия, геометрические фигуры и
их использование в украшении изделий из картона и бумаги, украшения узором поделок
из бумаги (платье для бумажной куклы, коврик для домика, носки или перчатки),
изготавливать счетный и игровой материал из картона и бумаги.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
узнавать среди предметов, выбирать по инструкции нитки, шнурок, ленту, узнавать
ткань, как материал, из которого сделаны предметы окружающего мира (одежда,
предметы быта и прочее);
составлять при помощи педагога коллекцию тканей;
узнавать и называть (показывать) некоторые инструменты, используемые при работе с
нитками и тканью (игла, ножницы);
соблюдать правила безопасности при работе с нитками, тканью;
нанизывать бусины на веревочку;
сматывать нити в клубок;
завязывать узлы, связывать нити между собой;
выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка и картона с отверстиями;
изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, тесьмы (браслет, подвеска и
другие).
завязывать узел при завершении работы, отрезать часть нити, тесьмы.
Достаточный уровень:
знать назначение и особенности использования в быту ниток, шнурка, веревочек, ленты;
узнавать ткань, как материал, из которого сделаны предметы окружающего мира
(одежда, предметы быта и прочее);
составлять при помощи педагога коллекцию тканей;
узнавать и называть некоторые инструменты, используемые при работе с нитками и
тканью (игла, спицы, крючок, ножницы);
называть некоторые изделия, выполненные из нитей (вязаные предметы одежды,
игрушки, украшения) на реальных предметах и фотографиях;
соблюдать правила безопасности при работе с нитками, тканью;
нанизывать бусины на шнурок, нить, сматывать нити в клубок, завязывать узлы,
связывать нити между собой;
выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты или тесьму и картона с
отверстиями;
изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, тесьмы (браслет, подвеска),
завязывать узел при завершении работы, отрезать нить нужной длины (по маркеру,
показу).

51

К концу обучения в 1 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
пропедевтический период:
минимальный уровень:
иметь представления о профессиях людей, инструментах и материалов работе людей
разных профессий;
узнавать, называть и понимать назначение некоторых материалов и инструментов,
используемых на уроках труда (технологии);
знать правила поведения на уроке;
знать и выполнять правила использования материалов и инструментов, знакомых в
процессе обучения и использования в быту;
при помощи педагога ориентироваться в правилах поведения на уроке (можно (нельзя);
использовать визуальный план-опору для подготовки к уроку при организующей
помощи педагога;
выполнять упражнения на правильное размещение предметов на рабочем месте с
использованием предметного или графического плана.
Достаточный уровень:
иметь систематизированные представления о профессиях людей, инструментах и
материалах в работе людей разных профессий;
узнавать, называть и понимать назначение материалов и инструментов, используемых на
уроках труда (технологии);
знать правила поведения на уроке;
знать и выполнять правила использования материалов и инструментов, знакомых в
процессе обучения и использования в быту;
совместно с педагогом составлять правила поведения на уроке;
составлять визуальный план-опору для подготовки к уроку;
выполнять упражнения на правильное размещение предметов на рабочем месте с опорой
на предметный или графический план;
играть в дидактические игры (профессии людей, материалы, инструменты).
Работа с пластическими материалами:
минимальный уровень:
знать назначение, свойства пластилина;
знать и использовать правила подготовки рабочего места при работе с пластилином (по
образцу и визуальному плану и инструкции педагога);
знать использовать инструменты для работы с пластилином (дощечка, стека, салфетка и
прочее);
применять приемы работы с пластилином при изготовлении объемных и плоскостных
поделок: разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски),
шара, соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки;
изготавливать плоскостные и объемные поделки из пластилина по образцу;
узнавать среди других материалов и называть глину, инструменты для работы с глиной;
узнавать и называть некоторые часто используемые изделия из глины в окружающем
мире;
использовать некоторые из приемов работы с глиной (разминание, раскатывание,
отщипывание, сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета,
стеки, формочек) при изготовлении объемных и плоскостных работ;

52

изготавливать из глины простых поделок округлой или вытянутой формы, узоры на
пласте глины при помощи пальцев, стеки, штампов. Раскрашивать высохшие
(обожженных) поделки из глины;
анализировать образец, подготавливать материалы и инструменты для работы по
визуальному плану и инструкции педагога;
определять следующий шаг выполнения работы по графической инструкционной карте
при организующей помощи педагога;
оценивать результат путем сравнения с образцом по вопросам педагога.
Достаточный уровень:
знать назначение, свойства пластилина;
знать и использовать правила подготовки рабочего места при работе с пластилином (по
образцу и визуальному плану);
знать, правильно использовать инструменты и материалы для работы с пластилином
(доска, стеки, салфетка, и другие);
применять приемы работы с пластилином при изготовлении объемных и плоскостных
поделок: разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски),
шара, соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки;
изготавливать плоскостные и объемные поделки из пластилина по образцу, лепка
предметов с натуры;
узнавать среди других материалов и называть глину;
узнавать и называть инструменты для работы с глиной, называть цвета и свойства глины;
узнавать и называть некоторые часто используемые изделия из глины в окружающем
мире;
использовать приемы работы с глиной (разминание, раскатывание, отщипывание,
сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета, стеки,
формочек) при изготовлении объемных и плоскостных работ;
изготавливать из глины простых поделок округлой или вытянутой формы, узоры на
пласте глины при помощи пальцев, стеки, штампов, раскрашивать высохшие
(обожженных) поделок из глины;
анализировать образец, подготавливать материалы и инструменты для работы по
визуальному плану, определять последовательность выполнения работы по графической
инструкционной карте при организующей помощи педагога;
оценивать результат путем сравнения с образцом.
Работа с природными материалами:
минимальный уровень:
узнавать природные материалы;
группировать природные материалы по одному из критериев: внешнему виду, цвету,
форме, величине;
находить похожие материалы по цвету, форме, величине;
сравнивать природные материалы, находить отличия;
узнавать изображения поделок из природного материала;
определять знакомые природные материалы, которые были использованы при
изготовлении поделки;
выполнять аппликации плоскостные (листья, веточки, крупы, перья) и объемные;
анализировать поделку, выбирать материалы (нужная группа, количество) для
изготовления простой поделки при помощи педагога;

53

определять последовательность выполнения поделки по вопросам педагога и
использованием графического плана.
Достаточный уровень:
узнавать и знать названия природных материалов, среду их сбора, группировать
природные материалы по внешнему виду, цвету, форме, величине, находить похожие
материалы по цвету, форме, величине, находить непохожие материалы по форме,
величине, цвету;
узнавать и называть изображения поделок из природного материал, определять знакомые
природные материалы, которые были использованы при изготовлении поделки;
выполнять аппликации плоскостные (листья, веточки, крупы, перья) и объемные;
анализировать поделку, выбирать материалы (нужная группа, количество) для
изготовления простой поделки;
определять последовательность выполнения поделки с опорой на графический план и
вопросы педагога.
Работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
знать некоторые виды бумаги, картон, знать их основные свойства, назначение бумаги и
картона;
узнавать в быту и на изображениях изделия из бумаги и картона;
определять цвет бумаги, выбирать бумагу нужного цвета для выполнения аппликации
предмета, имеющего определенный цвет (солнце, туча, трава, яблоко, цыпленок и
другие);
ориентироваться на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа);
сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям;
изготавливать аппликации из цветной бумаги и картона и фиксировать детали на
поверхности листа при помощи клея;
изготавливать поделки, используемые в жизни и в игре (кораблик, счетный материал,
конверт, закладка, блокнот или книжечка);
знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами;
разрезать лист бумаги по проведенной линии, по линии сгиба;
составлять узор, орнамент по образцу;
склеивать элементы из бумаги при изготовлении поделки (гирлянда цепочка, елочная
игрушка);
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической
инструкционной карты и по вопросам педагога;
рассказывать о выполнении работы по вопросам педагога и инструкционной карты.
Достаточный уровень:
знать и называть (показывать) виды бумаги, картона, их основные свойства, назначение
бумаги, узнавать и называть в быту и на изображениях изделия из бумаги и картона;
определять и называть цвет бумаги, выбирать бумагу нужного цвета для выполнения
аппликации предмета, имеющего определенный цвет (солнце, туча, трава, яблоко,
цыпленок и другие);
ориентироваться на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа, правая и
левая половины листа);

54

сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям, фиксировать сгибы при помощи
гладилки или линейки;
изготавливать аппликации из цветной бумаги и картона (3 - 4 элемента) и фиксировать
детали на поверхности листа при помощи клея;
изготавливать поделки, используемые в жизни и в игре (кораблик, счетный материал,
конверт, закладка, блокнот или книжечка);
знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами;
разрезать лист бумаги по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у
квадрата;
составлять узор;
понимать орнамент как чередование элементов для украшения;
составлять орнамент посредством чередования геометрических фигур (украшение
орнаментом чередование 1/1 прямоугольника - закладка, шарф для куклы, квадрата);
склеивать элементы из бумаги при изготовлении поделки (гирлянда цепочка, елочная
игрушка);
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической
инструкционной карты;
рассказывать о выполнении работы по вопросам педагога и использованием
инструкционной карты.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
составлять коллекции нитей и тканей при помощи педагога, находить одинаковые куски
ткани по узору, фактуре;
знать инструменты, используемые при работе с нитками и тканью;
соблюдать правила безопасности при работе с иглой, нитками, тканью;
выполнять простые изделия из нитей и ткани (предметы одежды, игрушки, украшения);
сматывать нити на бабину, завязывать узлы, распутывать нити;
изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, лент, тесьмы (браслет,
подвеска и прочее);
выполнять простую шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты и картона с
отверстиями, типы шнуровок;
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану и помощи педагога;
рассказывать о предстоящей деятельности по вопросам педагога и использованием
графической инструкционной карты.
Достаточный уровень:
составлять коллекции нитей и тканей;
знать инструменты, используемые при работе с нитками и тканью;
соблюдать правила безопасности при работе с иглой, нитками, тканью;
выполнять изделия из нитей и ткани (предметы одежды, игрушки, украшения;
сматывать нити в клубок, завязывать узлы, распутывать и переплетать нити;
изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, лент, тесьмы (браслет,
подвеска и прочее);
выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты и картона с отверстиями,
типы шнуровок;

55

анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической
инструкционной карты и по вопросам педагога;
рассказывать о выполнении работы по вопросам педагога и инструкционной карты.
190.3.4.4. К концу обучения во 2 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
работа с пластическими материалами:
минимальный уровень:
узнавать и называть глину, пластилин, находить их среди других материалов;
узнавать предметы из глины в быту и на изображениях;
соблюдать правила при работе с пластическими материалами и инструментами;
лепить из пластилина и глины объемные геометрические фигуры (шар, куб, брусок) и
использовать их в поделках;
обрабатывать поверхность изделия при помощи стеки, губки;
лепить из пластилина и глины предметы окружающего мира (забор, мостик, чашка,
блюдце и другие) и предметов для игры (овощи и фрукты, продукты). Выполнять
изделия по образцу, с натуры;
украшать геометрическим и растительным орнаментом плоскостные поделки из глины,
пластилина;
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
технологической карте;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической
инструкционной карты и по вопросам педагога.
Достаточный уровень:
узнавать и называть глину и знать про ее использование в быту (изготовление посуды,
строительных материалов - кирпичи);
узнавать предметы из глины в быту и на изображениях, знать их назначение;
соблюдать правила при работе с пластическими материалами и инструментами;
лепить из пластилина и глины объемные геометрические фигуры (шар, куб, брусок) и
использовать их в поделках;
обрабатывать поверхность изделия при помощи стеки, губки;
лепить из пластилина и глины предметы окружающего мира (забор, мостик, чашка,
блюдце и другие) и предметов для игры (овощи и фрукты, продукты);
изготавливать поделки из нескольких деталей, использовать разные способы скрепления
деталей в лепке;
выполнять изделия по образцу, с натуры, по представлению;
украшать геометрическим и растительным орнаментом плоскостные поделки, делать
выбор способа украшения из двух;
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
технологической карте;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической
инструкционной карты и по вопросам педагога;
рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте;
оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом.
Работа с природными материалами:

56

минимальный уровень:
выделять признаки качественного и некачественного природного материала (целые
листья, без повреждений и черных пятен, не мокрые);
знать некоторые способы подготовки природного материала к использованию в
занятиях;
знать правила поведения на экскурсии для сбора природных материалов;
выполнять игрушки и поделки из природных материалов (скрепление элементов при
помощи пластилина, клея);
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты при помощи
образца и визуального плана;
называть (показывать) последовательность практической работы по графической
инструкционной карте, отвечая на вопросы педагога;
рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте;
оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом при помощи
педагога.
Достаточный уровень:
выделять признаки качественного и некачественного природного материала (целые
листья, без повреждений и черных пятен, не мокрые);
знать некоторые способы подготовки природного материала к использованию в
занятиях;
знать и соблюдать правила поведения на экскурсии для сбора природных материалов;
бережно относиться к растениям;
выполнять игрушки и поделки из природных материалов (скрепление элементов при
помощи пластилина, клея);
выполнять многодетальные поделки (собака, поросенок, птица, рыбка, кораблик с
парусом), панно из природных материалов;
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по
технологической карте;
рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на графическую инструкционную
карту и вопросы педагога;
рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте;
оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом.
Работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
определять виды и назначение бумаги (газетная, книжная, писчая, бумага для салфеток,
туалетная, упаковочная, подарочная, обойная, акварельная);
использовать трафареты и шаблоны при работе с бумагой и картоном;
понимать необходимость беречь и рационально использовать материалы (бумага,
картон);
выполнять аппликацию "сезонные изменения" в природе (в течение учебного года
деревья в 4 сезонах: осень, зима, весна и лето);
изготавливать открытки к праздникам по образцу, по представлению;
изготавливать фигуры из бумаги путем складывания по размеченным линиям;
разрезать бумагу и тонкий картон по прямым, диагональным линиям;
применять симметричное вырезание на сложенном пополам листе бумаги;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по

57

визуальному плану и вопросам педагога;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты, выбирая следующий шаг при
планировании практической работы на знакомом материале.
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с организующей
помощью педагога.
Достаточный уровень:
систематизировать представления о видах и назначении бумаги (газетная, книжная,
писчая, бумага для салфеток, туалетная, упаковочная, подарочная, обойная,
акварельная);
использовать трафареты и шаблоны при работе с бумагой и картоном, понимать
необходимость беречь и рационально использовать материалы (бумага, картон);
изготавливать рамки для фото из картона и украшения узором или орнаментом;
выполнять аппликацию "сезонные изменения" в природе (в течение учебного года
деревья в 4 сезонах: осень, зима, весна и лето);
изготавливать открытки к праздникам по образцу, по представлению;
изготавливать фигуры из бумаги путем складывания по размеченным линиям;
размечать геометрические фигуры для составления орнаментов;
разрезать бумагу и тонкий картон по прямым, диагональным линиям;
применять симметричное вырезание на сложенном пополам листе бумаги;
делать объемные фигуры из конусов, кругов (новогодние игрушки, цветы);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
технологической карте;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с организующей
помощью педагога.
Работа с нитями и тканью:
минимальный уровень:
знать назначение и некоторые виды работ с нитями и тканью;
изготавливать поделки из ниток (ягоды, кисточка);
изготавливать закладки и салфетки из канвы, обработка краев изделия (бахрома);
резать ткань ножницами по намеченной линии на ткани;
знать, для чего нужны пуговицы, составлять коллекцию пуговиц;
сравнивать пуговицы между собой (сходства и отличия);
прикреплять крупные пуговицы к картону при помощи шнурка;
завязывать узлы;
выполнять шнуровку по проколам к полосе картона;
называть инструменты для шитья;
знать правила работы с иглой;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану и вопросам педагога;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты, выбирая следующий шаг при
планировании практической работы на знакомом материале и вопросам педагога.

58

Достаточный уровень:
знать назначение и виды работ с нитями и тканью (вязание, вышивание, плетение);
изготавливать поделки из ниток (ягоды, кисточка);
изготавливать закладки и салфетки из канвы, обработка краев изделия (бахрома);
резать ткань ножницами по намеченной линии (небольшие квадраты примерно 5 на 5
см);
знать, для чего нужны пуговицы, составлять коллекцию пуговиц;
сравнивать пуговицы между собой (сходства и отличия);
прикреплять крупные пуговицы к картону при помощи шнурка;
завязывать узлы;
выполнять шнуровку по проколам к полосе картона (крест);
завязывать бант;
называть инструменты для шитья;
знать и применять правила работы с иглой;
пришивать пуговицы с двумя прорезными отверстиями;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты, выбирая следующий шаг при
планировании практической работы на знакомом материале;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с организующей
помощью педагога.
К концу обучения в 3 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
работа с природными материалами:
минимальный уровень:
знать названия, места сбора и правила хранения природных материалов;
выполнять коллективные аппликации из природного материала (зимний лес);
выполнять панно из природных материалов по представлению;
составлять сезонные букетов из засушенных трав, цветов, веток по образцу,
представлению и воображению;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты, вопросы педагога;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать названия, места сбора и правила хранения природных материалов;
выполнять коллективные аппликации из природного материала (зимний лес);
выполнять многодетальные поделки (птица, рыба из пластилина и тростниковой травы);
делать панно из природных материалов по представлению и воображению;
составлять сезонные букеты из засушенных трав, цветов, веток по образцу,
представлению и воображению;
ламинировать страницы гербария, панно, открытки с использованием природных
материалов;

59

анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты,
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с бумагой, картоном:
минимальный уровень:
знать и правильно использовать материалы и инструменты, изготавливать аппликации из
обрывной бумаги (птица, медведь, елка);
изготавливать бумажные гирлянды, фонарики, карнавальные маски и головные уборы из
бумаги и картона по образцу;
изготавливать поля и фигурки для настольной игры;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану и вопросам педагога;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в последовательности элементов инструкционной карты (использовать
элемент, из другой карты значительно отличающийся от остальных элементов);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать и правильно использовать материалы и инструменты, изготавливать аппликации из
обрывной бумаги (птица, медведь, елка), проводить разметку листа бумаги, картона при
помощи линейки, выполнять окантовку полосами цветной бумаги картины, поля для
настольной игры;
изготавливать бумажные гирлянды, фонарики, карнавальные маски и головные уборы из
бумаги и картона по образцу, представлению, воображению;
изготавливать поля и фигурки для настольной игры;
изготавливать коробки с фиксацией при помощи клапанов, при помощи склеивания
встык;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
знать материалы и инструменты, применяемые при шитье, вязании;
знать и применять правила безопасности при шитье;
знать алгоритм пришивания пуговицы;
иметь представление о стежках (прямой стежок, косой стежок);
выполнять стежки на картоне (по проколам);

60

анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать материалы и инструменты, способы выполнения изделий из ниток и ткани
(вязание, вышивание, шитье, плетение);
знать и применять правила безопасности при шитье;
знать и правильно воспроизводить алгоритм пришивания пуговицы;
пришивать пуговицы в нужное место изделия, застегивать и расстегивать пуговицы;
иметь представление о стежках (прямой стежок, косой стежок);
выполнять стежки на картоне (по проколам) и на ткани (прямого стежка, косого стежка);
сшивать две детали при помощи прямого стежка (прихватка), вышивать закладку при
помощи косого стежка;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в последовательности элементов инструкционной карты (элемент из
другой карты, элемент этой же инструкционной карты, помещенный не на свое место);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с проволокой и металлом:
минимальный уровень:
иметь представление о том, что такое проволока, виды проволоки и ее использование в
быту;
знать инструменты для работы с проволокой;
изготавливать из проволоки поделки, скручивая проволоку;
знать и называть металлические предметы в быту;
знать некоторые инструменты и материалы при работе с металлом;
скручивать две планки гайкой при помощи отвертки;
иметь представление о металлоконструкторе;
знать инструменты для работы с металлоконструктором;
скручивать две, три планки из металлоконструктора, используя отвертку по образцу;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
иметь представление о том, что такое проволока, виды проволоки и ее использование в
быту;
знать инструменты для работы с проволокой, способы действия;

61

подготавливать рабочее место и соблюдать правила безопасности при работе с
проволокой, пассатижами;
знать и называть металлические предметы в быту, рассказывать о назначении некоторых
из них;
знать виды материалов (проволока, фольга, металлические детали, металлоконструктор)
и инструменты при работе с ними;
скручивать две планки гайкой при помощи отвертки;
изготавливать из проволоки поделки (паук, цветок);
изготавливать из проволоки буквы (О, С, Л, П);
иметь представление о том, что такое металлоконструктор;
знать инструменты для работы с металлоконструктором;
знать и соблюдать технику безопасности при работе с отверткой, выполнять из
металлоконструктора поделки (геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник,
треугольник);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с древесиной:
минимальный уровень:
знать, называть предметы из древесины вокруг нас;
знать некоторые инструменты при работе с древесиной, способы действия при помощи
этих инструментов;
знать правила безопасности при работе с инструментами в мастерской;
выполнять аппликации из опилок (собачка);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать, называть предметы из древесины вокруг нас;
иметь представления о свойствах древесины;
знать инструменты при работе с древесиной, способы действия при помощи этих
инструментов;
знать правила безопасности при работе с инструментами в мастерской;
изготавливать планку-опору для растения;
выполнять аппликации из опилок (собачка);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;

62

выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы предметнооперационной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты, той же
инструкционной карты, расположенный не на своем месте);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
К концу обучения в 4 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
иметь систематизированное представление о бумаге и картоне, инструментах и
приспособлениях при работе с бумагой и картоном;
знать и соблюдать правила безопасности при выполнении изделий из бумаги и картона;
рационально, экономно использовать бумагу и картон при планировании и выполнении
изделий;
выполнять разметку изделий из бумаги и картона, в том числе по вспомогательным
линиям;
изготавливать объемные многодетальные игрушки из бумаги (в том числе коллективные
работы);
изготавливать игрушки и поделки со складными элементам;
изготавливать конверт с помощью клея и без клея;
изготавливать подарочную упаковку (коробки);
изготавливать игры из картона (геометрический конструктор);
изготавливать объемные многодетальные поделки для украшения интерьера;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы предметнооперационной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
обобщать и систематизировать информацию о бумаге и картоне, инструментах и
приспособлениях для работы с бумагой и картоном;
знать и соблюдать правила безопасности при выполнении изделий из бумаги и картона;
рационально, экономно использовать бумагу и картон при планировании и выполнении
изделий;
выполнять разметку изделий из бумаги и картона;
изготавливать объемные многодетальные игрушки из бумаги (в том числе коллективные
работы);
изготавливать игрушки складные из бумаги (простые оригами);
изготавливать игрушки и поделки со складными элементами;
вырезать снежинки;
изготавливать конверт с помощью клея и без клея;
изготавливать подарочную упаковку (коробку);
изготавливать игры из картона (геометрический конструктор), летающие игрушки

63

(планер, самолет, летающий диск), украшение игрушек по воображению;
изготавливать объемные многодетальные поделки для украшения интерьера;
изготавливать закладки (переплетение полос из бумаги разным способом);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы предметнооперационной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
иметь систематизированные представления о назначении нитей, ткани, инструментах,
которые используются для работы с ними;
знать и соблюдать правила работы с инструментами и материалами;
составлять коллекцию тканей;
знать и правильно применять инструменты для работы с тканью;
изготавливать салфетки с аппликацией и бахромой;
знать и соблюдать правила безопасности при работе с иголкой;
выполнять стежки, знать некоторые виды стежков;
пришивать пуговицы с 2 сквозными отверстиями;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы предметнооперационной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать изделие (итоговый контроль) путем сравнения его с образцом, выражать
свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
обобщать информацию о том, что такое ткань, какие виды ткани бывают;
знать и соблюдать правила работы с инструментами и материалами;
составлять коллекцию тканей по назначению, фактуре;
знать и правильно применять инструменты для работы с тканью;
изготавливать куклу-скрутку из ткани;
изготавливать салфетки с аппликацией и бахромой;
знать и соблюдать правила безопасности при работе с иголкой;
выполнять стежки, знать виды стежков;
пришивать пуговицы с 4 сквозными отверстиями, пришивать пуговицы с ушком;
выполнять несложную починку одежды (зашивание, штопание);
изготавливать и пришивать вешалку к верхней одежде;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;

64

определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы предметнооперационной и текстовой инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты,
неверная последовательность элементов в одной инструкционной карте);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с проволокой и металлом:
минимальный уровень:
знать и называть предметы из металла в окружающем пространстве;
знать и соблюдать правила безопасности при работе с проволокой, фольгой;
знать алгоритм выполнения изделия из проволоки, фольги;
выполнять поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха);
изготавливать фигурки из проволоки;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
определять, выкладывать последовательность выполнения поделки, используя элементы
инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать и называть предметы из металла в окружающем пространстве, на изображениях;
знать и соблюдать правила безопасности при работе с проволокой, фольгой;
знать алгоритм выполнения изделия из проволоки, фольги;
выполнять поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха);
изготавливать фигурки из проволоки (люди, животные);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;
самостоятельно определять последовательность выполнения изделия, используя
элементы инструкционной карты;
находить и исправлять ошибку в последовательности элементов инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Работа с древесиной:
минимальный уровень:
знать, называть предметы из дерева в окружающем мире, рассказывать про их
назначение;
знать некоторые инструменты для работы с деревом;
знать и применять правила работы с древесиной и инструментами;
выполнять поделки из карандашных стружек по образцу;
анализировать объект предстоящей деятельности, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану.

65

выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты, исключая элемент из другой
инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать, называть предметы из дерева в окружающем мире;
знать основные свойства древесины;
знать инструменты для работы с деревом;
знать и применять правила безопасной работы с древесиной и инструментами;
выполнять поделки из карандашных стружек (цветок, бабочка и другое);
изготавливать поделку из деревянных заготовок (дом);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при планировании
деятельности;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы предметнооперационной и текстовой инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты,
неверная последовательность элементов в одной инструкционной карте);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Рабочие программы учебных предметов являются приложением №1 к настоящей
АООП.
2.2. Коррекционно-развивающая область.
Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО
обучающимися с РАС и лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного
поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические
занятия" (фронтальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные
занятия), "Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Коррекционный
курс
"Формирование
коммуникативного
поведения"
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, коррекция
нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного
развития, дезадаптивных форм поведения, активизация навыков устной коммуникации,
речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных

66

высказываниях, развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование
средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах
учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса: эстетическое
воспитание, развитие эмоционально - волевой и познавательной сферы, творческих
возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение
кругозора, развитие восприятия музыки, формирование правильных, координированных,
выразительных и ритмичных движений под музыку (основных, элементарных
гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и
современных танцев, импровизировать движения под музыку,
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные
пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент
педагогического работника, развитие у обучающихся стремления и умений применять
приобретённый опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в
том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный
курс "Социально-бытовая ориентировка"
(фронтальные
занятия). Основные задачи реализации содержания курса:
•
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально - бытовой деятельности,
•
развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной
деятельности, способствующих социальной адаптации,
•
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи,
•
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни,
•
знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых
формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы,
представлений, внимания, памяти, мышления и других),
активизация познавательной деятельности с учётом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Программы коррекционно-развивающих курсов разрабатываются на текущий
учебный год и являются приложением №2 к настоящей АООП.
2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ «Емельяновская СОШ» Нижнегорского

67

района Республики Крым разработана в соответствии с Федеральным законом от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 12.11.2020 № 2945-р); Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об утверждении ФОП НОО"
начального общего образования; Приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования"; Приказа Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об утверждении ФОП СОО" среднего
общего образования.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и
воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного, среднего профессионального
образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой
(в том числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.

Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические
и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской

68

Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных)
норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской
Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий
народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
2.4.2.1. Цели и задачи
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными
правовыми актами Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания
обучающихся в школе: создание условий для личностного развития, самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нор
мам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);

69

 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
Личностные результаты освоения общеобразовательных программ включают:
осознание Российской гражданской идентичности;
сформированность ценности и самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личному самоопр
еделению;
наличие мотивации и целенаправленной социально –значимой деятельности
сформированность внутренней позиции личности, как особого ценностного отно
шения к себе, к окружающим людям в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осущ
ествляется на основе аксиологического , антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, лично –ориентированного подходов и с учетом принципов во
спитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюз
ивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России ка
к источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российско
й государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей граждани
на Российской Федерации;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской куль
турной идентичности; (Проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитн
иков Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения Нижнего
рского района от немецко – фашистских захватчиков и другие)
 духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственн
ой культуры народов России, традиционных религий народов России, формирова
ние традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, добро
ты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и в
заимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным трад
ициям;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе росси
йских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отече
ственного и мирового искусства; (посещение музеев и театров региона, экскурси
онные поездки по городам Крыма, организация выставок творческих работ уча
щихся, участие в конкурсах)
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможнос
тей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоц
ионального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопа

70

сного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; ( раб
ота спортивного клуба школы, спортивных секций, участие в спортивных соревно
ваниях района.);
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам тр
уда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение п
рофессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном т
руде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, пр
офессиональной деятельности (организация дежурств в кабинетах ОО, школьных
клумбах и территории школьного двора;
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственн
ого, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских тр
адиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды
(участие в экологических акциях «Сделай вместе», «Чистое село», «Сдай крышеч
ку- посади дерево», «Чистые берега», выставка работ из вторичного сырья «Втор
ая жизнь вещей и др.);
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других л
юдей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с уч
ётом личностных интересов и потребностей. (участие в научно-практических кон
ференциях онлайн и офлайн, литературных чтениях, конкурсах и фестивалях нау
ки и творчества)
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Напра Характеристики (показатели)
вления
Гражданское
Патриотическое
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Духовно-нравственное
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным

71

нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных
усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.

72

Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой
и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
1.3.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в поликультурном
и многоконфессиональном российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам России,
праздникам, традициям народа Крыма.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
народам России, тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего народа, своего
края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих земляков, жителей
своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке, искусстве,
спорте, технологиях.
Духовно-нравственное
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего народа, других

73

народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в Крыму, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям народов
России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного наследия народов
России и человечества; испытывающий чувство уважения к русскому и родному языку,
литературе, культурному наследию многонационального Крыма.
Эстетическое
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов, понимающий
его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного наследия,
роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве.
Физическое
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе, значение
личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и

74

выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния своего и
других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
школе, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода на
основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в
условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуальной
траектории образования и жизненных планов получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности экологической,
природоохранной направленностей.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, первоначальные навыки
исследовательской деятельности.

75

1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в поликультурном
и многоконфессиональном российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за развитие страны, российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду о Российском государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных,
военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий приверженность к
родной культуре на основе любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, деятельно
выражающий чувство причастности к многонациональному народу России, к Российскому
Отечеству, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов Крыма, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим
за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России (с учетом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных, социокультурных
ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой человеческой
личности, свободы мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к религии и
религиозной принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных групп,
традиционных религий народов России, национальному достоинству, религиозным

76

убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов Крыма.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и родного языков,
литературы в жизни человека, народа, общества, Российского государства, их значении в
духовно-нравственной культуре народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой культуры.
Эстетическое
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других народов,
понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на душевное состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного наследия,
роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Физическое
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья,
здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая активность), стремление к
физическому самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для физического и
психического здоровья привычек, поведения (употребление алкоголя, наркотиков, курение,
игровая и иные зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и психологического состояния,

77

состояния окружающих людей с точки зрения безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать первую помощь себе и
другим людям.
Трудовое
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные ресурсы и
средства свои и других людей, трудовые и профессиональные достижения своих земляков,
их социально значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, школе, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды,
с учетом соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой деятельности в
различных социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности
в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Экологическое
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на окружающую природную
среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач по охране
окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей
среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого природопользования в быту, в
общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Познавательное
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом современных достижений
науки и техники, достоверной научной информации, открытиях мировой и отечественной
науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных представлений, идей,
концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки, научных
достижений в жизни российского общества, в обеспечении его безопасности, в

78

гуманитарном, социально-экономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Содержательный раздел
Уклад школы
МБОУ «Емельяновская СОШ» (далее – школа) – это сельская школа, удаленная
от культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. В ней обучаются
более ста учащихся. На построении учебно-воспитательного процесса и создании
воспитательной системы школы отражается ее малочисленность. Малочисленность
имеет как положительные, так и негативные стороны. В небольшом коллективе
интенсивнее идет процесс установления межличностных и деловых контактов между
педагогами и учащимися, существует реальная возможность проявить себя в общем
деле, объединиться, договориться о единстве действий. В школе все на виду, что при
создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. В
нашей школе имеются особенно благоприятные условия для сотрудничества,
организации совместной деятельности и общения, творчества педагогов и детей,
старших и младших, так как нет резкой обособленности между классами, учащимися
разного возраста. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни друг друга,
отношений в семьях способствуют установлению доброжелательных и доверительных
отношений между педагогами и школьниками. Соблюдая определенные педагогические
условия в школе формируется атмосфера многодетной семьи.
В то же время малочисленность коллектива нашей школы создает определенные
проблемы в организации учебно-воспитательного процесса. Затрудняется и
ограничивается выбор форм и методов воспитания в классном коллективе школы,
некоторые из них теряют всякий смысл. Малочисленность классов ограничивает круг
общения детей, развитие коммуникативных умений, способности быстро
ориентироваться в новой обстановке.
Поскольку центром всей воспитательной работы на селе является школа, то
возможности педагогического влияния на детей, включения их в социально значимую
деятельность выше, чем в городской. В этой связи возрастает ответственность педагогов
за результаты своего труда. Здесь ярче просматривается зависимость психологической
атмосферы в школьном коллективе от отношений педагогов, их профессионализма.
Школа в значительной мере определяет культуру села, его будущее и осуществляет
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины, любящей свой родной край, свою малую Родину – Крым.
79

Республика Крым имеет богатейшее историко-культурное наследие, с Крымом связаны
имена выдающихся деятелей науки, искусства, литературы: В. Вернадского, И.
Курчатова, К. Щелкина, И. Айвазовского, М. Волошина, И. Гаспринского, А. Пушкина,
Л. Толстого, А. Грина и др.
Территория Крыма была плацдармом локальных и мировых войн. На небольшой
территории Крымского полуострова находятся два города-героя – Керчь и Севастополь,
а также город воинской славы – Феодосия. Крым явил миру высокие образцы как
личного патриотизма (Даша Севастопольская, матрос Кошка, Володя Дубинин, Витя
Коробков, Амет-Хан Султан и мн. др.), так и массового (участники обороны
Севастополя в Крымской войне 1853-1855 гг. и в Великой Отечественной войне,
участники Эльтигенского десанта, защитники Ишуньских позиций, участники штурма
Перекопа, отважные крымские партизаны и подпольщики).
Территория Крыма является геополитическим перекрестком эпох и народов, одним из
уникальных полиэтнических регионов России. Состав населения Крыма в настоящее
время насчитывает представителей более 130 национальностей и нескольких десятков
конфессий. Крым является ярким примером многовекового мирного добрососедства
разных народов и вероисповеданий.
Исторические события 2014 года, связанные с возвращением Крыма в состав
Российской Федерации, ярко продемонстрировали высокий патриотический потенциал
крымского общества, основанный на цивилизационном выборе, чувстве неотъемлемой
сопричастности у народа Крыма к российскому культурному и духовному миру.
Исходя из вышесказанного, традиционными приоритетными направлениями в сфере
воспитания детей в Республике Крым является воспитание патриотизма как основы всей
воспитательной работы и формирование любви к родному краю как основополагающего
элемента воспитания патриота страны; воспитание доброжелательного, бережного
отношения к народам, населяющим Крымский полуостров, формирование у детей и
молодежи готовности к осознанной жизни в духе взаимопонимания, мира, согласия
между всеми народами, этническими национальностями, религиозными группами;
воспитание жизнестойкости как черты характера, противостоящей любому негативному
влиянию и позитивно воспринимающей мир и свое место в нем.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы. При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям: Россия,
Крым многонациональный, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука,
религия, природа, человечество
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате

80

-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации,
согласно Устава школы, Правилам
внутреннего распорядка школы.
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, кейсов и дискуссий.
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр
«Умники и умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок –
путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс- игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают
установлению
доброжелательной
атмосферы
во
время
урока;
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников.
Предметные выпуски заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейн-ринга,
геймификация: квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, играсостязание, дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления позволяет создать условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО
ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех», «образование через
всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать
проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.

81

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как
личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно
занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей
с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие
дела, акции, события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в Крыму,
стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные,
связанные
к
подготовкой
класса
к
общему
делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап и
т.п.;
-становление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного
дела по параллелям);
-сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности

82

классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного
часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Классный уголок», «Герб
класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с учащимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением.
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс года»
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе;
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями
предметниками.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Необходима организация работы по выявлению
родителей (законных представителей), не выполняющих обязанностей по их
воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и в течение всего года.
Используются различные формы работы:
выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых
условий проживания обучающихся школы;
формирование банка данных семей;
индивидуальные беседы;
заседания Совета профилактики;
совещания при директоре;
совместные мероприятия с КДН, ПДН, ЦСССДМ;
Профилактическая работа с родителями предусматривает
оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный
процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и
родителями
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования. Данная
работа осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:

83

1. Участие родителей в управлении школой: общешкольный родительский комитет,
участвующий в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей.
2. Вовлечение родителей или законных представителей школьников в образовательный
процесс:
 Классные родительские собрания (1-11 классы), в тематике которых учитываются
возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного
воспитания: «Показатели нормативного и ненормативного поведения детей
младшего школьного возраста», «Лишь у счастливых родителей вырастают
счастливые дети», «Им уже 13. Будем вместе с ними, а не над ними», «Роль
традиции семьи и мнения родителей в выборе будущей профессии
старшеклассника»;
 Родительские дни, когда возможно посещение родителями школьныхучебных и
внеурочных занятий для получения представления о ходе образовательного
процесса в школе и самочувствии ребенка в группе (коллективе) среди
сверстников.
3. Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:
 Родительские лектории – проводятся 2 раза в год и предусматривают
педагогическое просвещение в сфере методов семейного воспитания и обмен
позитивным опытом; использование Педагогических чтений по Гуманной
педагогике и материалов Родительского университета (Ш. Амонашвили);
 обучение родителей, законных представителей несовершеннолетних детей
образовательных организаций Республики Крым основам детской психологии и
педагогики (во исполнение п.7 поручения Президента Российской Федерации от
12 декабря 2014 года № ПР-2876);
 Общешкольные родительские собрания – в режиме обсуждения наиболее острых
проблем нравственно-смыслового отношения школьников к собственному
образованию и формированию как личности, качества школьной жизни, учебных
достижений и успехов детей в предпочитаемых ими видах деятельности;
 Тренинги, проводимые классным руководителем или психологом для родителей
одного класса или специально выделенной группы
родителей,
имеющих
проблемы в воспитании ребенка.
 Родительские чаты в социальных сетях, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации .
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы
4.Участие в ежегодных республиканских конкурсах , направленных на повышение роли
семьи в воспитании детей и на распространение традиций семейного воспитания:
«Семейный очаг», «Семейный альбом», региональный этап Всероссийского конкурса
«Семья года». Традиционными стали такие мероприятия, как: День семьи, любви и

84

верности, благотворительная акция «Белый цветок» . В школе организуются и
проводятся мероприятия духовно-нравственного воспитания: «Возрождение духовных
ценностей семьи», «Материнская школа», «Школа духовно-нравственного воспитания»,
«Приобщение к культурным традициям народа», «Семейный разговор».
На индивидуальном уровне:
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения
острых
проблем,
связанных
с
обучением
и воспитанием конкретного ребенка;

Приглашение на советы профилактики;
 Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 Индивидуальные консультации родителей или законных представителей
школьников со школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью
координации совместных усилий педагогов и родителей по вопросам реализации
ФГОС ОО.
 Диагностические методы работы с родителями или законными представителями,
служащие
развитию
родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная
беседа, тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов
воспитанников о семье, метод ранжирования.
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом.
Модуль « Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
образовательного процесса. Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих, выбранных обучающимися курсов, занятий:
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний,

85

развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. (
курсы внеурочной деятельности «Финансовая грамотность», «Крымоведение», «Россия –
мои горизонты»));
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие, на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде (« Жизнь ученических
сообществ);
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности. направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного
отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и культуре. Данный курс направлен на формирование внутренней
позиции личности школьника, необходимой для конструктивного и ответственного
поведения в обществе. Ведущая форма деятельности данного внеурочного занятия —
беседа с обучающимися. Также формами организации учебного занятия служат: игра,
просмотр видеоматериалов, работа с интерактивными карточками, работа с
аудиоматериалами и другие. Формы проведения учебных занятий подбираются
педагогом с учётом возрастных особенностей обучающихся, цели и задач проводимого
занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными российскими
ценностями, осмыслением исторического опыта, формированием представлений о
достоинстве, чести, правах и свободах человека, культуре здорового образа жизни,
ценности труда, ответственного отношения человека к природе.
Занятия «Разговоры о важном» проводятся еженедельно по понедельникам первым
уроком Ответственными за организацию и проведение внеурочной деятельности
являются классные руководители»
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
( конференции, фестивали, творческие конкурсы)
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,

86

экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
Емельяновским сельским ДК,
 Конкурсы, акции, соревнования организуемые отделом молодежи и спорта УО,
Муниципальным бюджетным учреждением «Спортивная школа Нижнегорского района
Республики Крым»
• Митинг, посвященный Дню Победы.
Модуль «Самоуправление.
Основная цель модуля «Самоуправление» в МБОУ «Емельяновская
СОШ» заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми
решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную
творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка
детского
самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать
себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную
ответственность за свои решения и поступки. .
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на
время может трансформироваться в со-управление (посредством введения функции
педагога-куратора) в детское самоуправление.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы,
состоящий из представителей ученического коллектива, администрации школы и
представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько
Уровней и осуществляется следующим образом
На уровне школы:
-через деятельность выборного Совета старшеклассников школьного
самоуправления, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися
опыта самостоятельного общественного действия.

87

Главным органом
данного
уровня
самоуправления
является
Совет
старшеклассников ученического школьного самоуправления, который состоит из
лидеров
всех
секторов управления. На этом уровне члены Совета активно
взаимодействуют со педагогом-организатором, куратором ученического актива из числа
педагогических работников школы, представителями лидеров педагогического и
родительского коллектива. При организации общешкольного уровня самоуправления
решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ общешкольных
мероприятий и культурно-образовательных событий; разработка
и
внедрение
инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов; управление
социально
ориентированной деятельности школы;
создание и укрепление
общешкольных традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления
разного уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности. Например, к
ежегодным
мероприятиям,
реализуемым обучающимися на разных уровнях
самоуправления, относятся: организация
встреч с интересными людьми , школьных конференций и передвижных выставок ,
поддержание порядка и чистоты в учебных классах и школе, создание
ландшафтногодизайна на пришкольной
территории,
проведение
спартакиад,
интеллектуальных и спортивных конкурсов, фестивалей, праздников, творческих
конкурсов и встреч, выставок, реализация проекта по благоустройству и
оформлению школьных помещений «Создаем пространство школы вместе», проведение
социальных акций «Для Вас ветераны» «Помоги четвероногому другу» и др.
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой школьного ученического
самоуправления и классных руководителей;
-через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом классе. Данный
уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные
качества, получить опыт реализации различных
социальных
ролей (староста,
культорганизатор, спорт организатор, ответственный за безопасность, учебный сектор,
редколлегия) в процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации
разнообразных событий класса. Для формирования и развития лидерских качеств,
управленческих компетенций, освоения эффективных форм организации классного
коллектива проводится учеба актива школы, на которую приглашаются лидеры всех
классов.
Для этого создана дополнительная общеразвивающая программа «Все в твоих руках»
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи:
под
руководством
классного
руководителя
создается
модель самостоятельной
деятельности по реализации инициатив обучающихся; создаются условия для
выявления и реализации творческого потенциала обучающихся; воспитывается
личная и коллективная ответственность за выполнение порученных дел. Оценка
деятельности ученического самоуправления на данном уровне осуществляется в
рамках конкурсов «Ученик года», «Лучший класс» в разных уровнях образования,

88

которые проходит в течение всего учебного года. Оценка деятельности органов
самоуправления
каждого
классного
сообщества осуществляется
лидерами
активистами Совета детского школьного ученического самоуправления и заместителем
директора по воспитательной работе (старшим методистом)
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел, через реализацию функций школьниками,
отвечающими за различные направления работы в классе;
-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
(Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.п);
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную составляющие
такой деятельности:
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
-профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
-посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях
и вузах;
-совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет, проведение в рамках регионального проекта «Успех каждого ребенка» Вс
ероссийских открытых онлайн-уроков, реализуемых с учетом опыта цикла открытых уро
ков «ПроеКТОриЯ», направленных на раннюю профориентацию;
-освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности .
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в

89

которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив . Процесс воспитания и
социализации воспитанников школы во многом обусловлен краеведческим,
культурологическим контекстом Республики Крым , определенным укладом жизни
семей, в которых воспитываются дети. В
Крыму проживают люди разных
национальностей. Сама среда обуславливает акценты на те ценности, которые
формируются у подрастающего поколения: чувство любви к родному краю,
уважительное отношение к своей истории, символам Отечества, народным традициям,
природе. Это стимулирует социально-полезную деятельность учащихся во благо родного
села и его жителей.
В связи с этим одним из важнейших направлений воспитательной работы в школе
является создание системы ключевых общешкольных дел, которые реализуются по
следующим направлениям:
1.
Воспитание нравственных чувств, милосердия, доброты и уважения к
окружающим.
2.
Формирование навыков этики и эстетического вкуса;
3.
Воспитание чувства патриотизма, мужества, любви к родному краю, Отечеству.
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой находится
продуктивно-трудовая
деятельность
обучающихся,
учителей,
родителей
и
представителей социума, их гражданственность, инициативность, ответственность,
коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие
любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего села – важнейший
приоритет воспитательной системы школы. Механизмами усиления воспитательного
потенциала выступают ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
На уровне школы:
Наши праздники, так называемые праздничные дни, - это торжественные эмоциональноокрашенные подведением некоторых итогов школьных долгосрочных социальнозначимых проектов. В целом эта система Ключевых дел направлена на познание
историко-культурных корней, осознание неповторимости малой Родины, ее судьбы,
неразрывность с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и
современников:
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, поздравление учителей-пенсионеров);
День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные
вечера, День Знаний, «Последний звонок», «День Республики Крым», Концерты
«Крымская весна» и др.;

90

-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в старшеклассники»;
«День знаний»;
«Последний звонок»;
«Выпускной вечер»
- «Прощание с букварем»
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные
общешкольные
линейки
с поднятием флага Российской
Федерации и флага Республики Крым, исполнением гимнов РФ и Крыма
вручением
грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся.
- акция «Чистое село», «Чистый двор», «Чистые берега», «Зеленая школа»
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
91

дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной»
модели выпускника рамки воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно.
Должно быть организовано целостное пространство духовно-нравственного развития
обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников района. Это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить
себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Таким образом, МБОУ «Емельяновская СОШ» взаимодействует с предприятиями на
территории села Емельяновка , государственными учреждениями: ФАПом, дошкольным
общеобразовательным учреждением ,сельским советом, сельским домом культуры.
Взаимодействие происходит также посредством применения дистанционных технологий
сотрудничая с добровольческими, волонтерскими, молодежными объединениями.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение
Модуль «Профилактика и безопасность»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика и безопасность» включает в себя развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание
культуры поведения. Создание условий для формирования желаний учащихся приносить
пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к
жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется
через следующие направления:
• Программа по профилактике и безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
и пропаганде здорового образа жизни, направленная на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ

92

(ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
• Программа по противодействию экстремизма и профилактика терроризма в школе;
• Формирование основ и правил безопасности не только в школе, но и в быту, на
природе и общественны местах;
• Обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства,
формирование
жизнестойкости несовершеннолетних.
Общей причиной подросткового суицида является социально-психологическая
дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
Приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения
является первичная профилактика – предупреждение возникновения факторов риска
проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных
отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения
функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);
Работа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
реализуется через:
- организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в
социально-опасном положении, состоящих на профилактическом учете в органах
внутренних и образовательном учреждении через месячники правовых знаний, беседы
лекции.;
- привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через организацию
классных часов, круглых столов, мастер-классов;
- мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
- заседание Совета профилактики;
- коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися инспектором
ОПДН, наркологом, специалистом по социальной работе РЦСССДМ;
- спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни «День здоровья», соревнования «Кожаный мяч», сдача
нормативов ГТО;
- Формирование основ и правил безопасности через «Недели безопасности», акции
«Безопасность детства», «Внимание! На дороге дети!» .
Выявление семей, находящихся в социально-опасном положении и оказание им
необходимой педагогической, юридической (по возможности), психологической помощи
в обучении и воспитании детей;
- Организация классных часов по вопросам профилактики и формирования безопасного
поведения;
- Социальный патронаж семей группы риска;
- Анализ состояния преступности правонарушений среди учащихся школы;
- Организация и проведение педагогических консилиумов;
- Развитие у подростков позитивных отношений с окружающими, приобретение умения
адаптироваться к отрицательным эффектам рекламы, выражать свои чувства, разрешать
конфликты, сопротивляться давлению, которое угрожает здоровью и жизни;
- Оказание социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним
с ограниченными возможностями здоровья или отклонениями в поведении либо
несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении;
- Индивидуальная профилактическая работа в отношении родителей, если они не

93

исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию
несовершеннолетних, отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с
ними;
- Организация для подростков деловых и ролевых игр, которые выработают у них модель
законопослушного поведения, позволят видеть в каждой ситуации свои права и
обязанности.
- Проведение на базе образовательной организации социально значимых проектов,
конкурсов, акций – экологических, благотворительных. Организация участия в подобных
мероприятиях регионального и федерального уровней.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества,
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
В рамках реализации ФЗ Федерального Закона "О российском движении детей и
молодежи" от 14.07.2022 г. №261-ФЗ, в соответствии с Уставом Общероссийского
общественно-государственного движения детей и молодежи "Движение первых" (далее
РДДМ "Движение первых"), с целью развития системы школьного ученического
самоуправления и социальной активности учащихся школы. В МБОУ «Емельяновская
СОШ» создано первичное отделение Российского движения детей и молодежи (РДДМ )
«Движение первых» , которое объединяет все детские объединения, действующие на
базе школы, а именно: первичное отделение юнармейского отряда «Спарта»
Всероссийского военно-патриотического общественного движения Юнармия, отряд
Юных инспекторов движения, «Школьный театр «Маска»».

94

Штаб первичного отделения Российского движения детей и молодежи (РДДМ ) «
Движение первых» создан для реализации следующих функций:
• предоставлять возможность школьникам проявить себя, реализовать свой потенциал и
получить признание;
• воспитывать чувства патриотизма, формировать у подрастающего поколения верность
Родине, готовность к служению Отечеству и его защите;
• формировать содружество учащихся на основе любви к школе, малой родине, своей
стране, уважения традиций и соблюдения Устава школы, толерантности и товарищества;
• формировать у учащихся позитивное отношение к ЗОЖ;
• формировать активную жизненную позицию по отношению к здоровью,
проявляющейся в поведении и деятельности и осознанном противостоянии
разрушающим здоровье факторам;
• содействовать укреплению мира, дружбы и согласия между народами,
предотвращению социальных, национальных, религиозных конфликтов;
• пропагандировать среди школьников идеи добровольного труда на благо общества и
здорового образа жизни;
• повышать информационно-медийную грамотность современных школьников.
Штаб первичного отделения, юнармейского отряда «Спарта» Всероссийского военнопатриотического общественного движения «Юнармия» в своей деятельности реализует
функции:
-привлечение обучающихся к вступлению в «Юнармию»;
- участие в несении почетного караула «Вахты Памяти. Пост № 1», смотрах строя и
военно-патриотической песни, участие в линейках и Митинге ко Дню Победы.
-организации и
проведений военно-патриотических
игр, олимпиад,
конкурсов, сдаче норм ГТО;
Детское объединение «Юные инспекторы движения » ведут пропаганду
безопасности дорожного движения и предупреждения детского дорожно-транспортного
травматизма.
В школе действует школьный спортивный клуб «Спарта». Основная цель его
формирование навыков здорового образа жизни, пропаганда отказа от вредных
привычек, воспитание физически здоровой и сильной личности.
Деятельность объединений осуществляется как в школе, так и за ее пределами в
содружестве с сотрудниками школы и родителями. Работа в детских общественных
объединениях способствует воспитанию у обучающихся активной гражданской позиции,
формированию лидерских и нравственно-этических качеств, чувства патриотизма,
осознанию участниками личностной и социальной значимости их деятельности,
ответственного отношения к любой деятельности, получают опыт организаторской
деятельности, умения работать в команде, распределять обязанности, контролировать
сроки выполнения, чувствовать ответственность за результат.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает

95

настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (фойе, коридоров, рекреаций,
актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия, размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций.
Творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомиться с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе
-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб,
тенистых аллей, оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
школы на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
-событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
мероприятий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний и т.п.); «украшение школы к Дню учителя, «Новогодний дизайн
школы», «Акция окна победы»;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Модуль «Конкурные программы и проекты».
С целью поиска, выявления, развития и поддержки одарённых детей, реализации их
творческого и интеллектуального потенциала, стимулирования талантливой молодёжи,
презентации достижений в различных отраслях искусства, науки и других сферах
деятельности, популяризации детского и юношеского творчества, пропаганды
регионального культурного наследия, осуществления гражданского, патриотического,
духовно-нравственного,
физического,
трудового,
экологического
воспитания,
приобщения детей к культурному наследию в школе предусмотрено:
- участие во всероссийских и традиционных крымских республиканских конкурсных
программах «Мы – наследники Победы!», «Прикосновение к истокам», «Крым в моем
сердце», «Сердце, отданное людям», конкурс, конкурс творческих работ «Хочу написать
Закон», «Мой голос», благотворительная ярмарка «Белый цветок», «Ради жизни на
Земле!», «Я – против коррупции», «Птица года», «Живая классика», «Дорога глазами
детей»,
«Вместе
ярче»,
«Охрана
труда
глазами
детей»,
«Космические
фантазии» ,«Наследники традиций», «Крым в моем сердце», конкурс семейных
школьных команд «Семейный очаг».
- участие в республиканском этапе Всероссийских конкурсов и соревнований: военнопатриотическая спортивная игра «Победа», «Президентские игры» и «Президентские
соревнования», «Безопасное колесо» и др.
- научно-исследовательская работа в Малой академии наук школьников Крыма

96

«Искатель», Крымской малой академии искусств и народных ремесел;
При организации работы данного модуля школа осуществляет взаимодействие с
учреждениями дополнительного образования, расположенными на территории
муниципального образования (ЦДЮТ, ДЮСШ), а также ГБОУ ДО РК «Дворец детского
и юношеского творчества», ГБОУ ДО РК «Малая академия наук «Искатель».
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС С
ЛЁГКОЙ
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
3.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план
обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС, ФАОП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
ФАОП НОО для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
 формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью к продолжению
образования в последующие годы;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;
 минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,

97

включает:
 факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;
 внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы,
как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и обеспечивающую личностное
развитие обучающихся с РАС;
 коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены
на минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на
результат обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные
курсы: "Формирование коммуникативного поведения", "Музыкально-ритмические
занятия", "Социально-бытовая ориентировка", "Развитие познавательной деятельности",
которые являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает
качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20
минут. Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе 35 минут, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
Учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС
(дополнительные первые классы, 1 - 4 классы) (вариант 8.3)
Предметные области

Учебные предметы (учебные
курсы)

Количество часов в
неделю
I
I
доп. доп.

Всего

I

II III IV

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Русский язык

2

2

3

3

3

3

16

Чтение

2

2

3

4

4

4

19

98

Речевая практика

3

3

2

2

2

2

14

Математика

Математика

3

3

3

4

4

4

21

Естествознание

Мир природы и человека

2

2

2

1

1

1

9

Искусство

Музыка

2

2

2

1

1

1

9

Рисование

2

2

1

1

1

1

8

Физическая культура
Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)

3

3

3

3

3

3

18

Технологии

2

2

2

1

1

1

9

21

21

21 20 20 20

-

-

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами

21

21

21 23 23 23

132

Внеурочная деятельность:

10

10

10 10 10 10

60

коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия и ритмика)

6

6

6

6

6

6

36

другие направления внеурочной деятельности

4

4

4

4

4

4

24

Всего часов

31

31

31 33 33 33

192

Труд (технология)

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

-

3

3

3

123
9

Учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС на текущий учебный год
обучения является приложением №3 к АООП НОО.

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график ФАОП НОО для обучающихся с РАС на текущий
учебный год составляется МБОУ «Емельяновская СОШ» на основании федерального
календарного учебного графика ФАОП НОО для обучающихся с РАС и является
приложением №4 к АООП НОО.

3.3. Клан внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности ФАОП НОО для обучающихся с РАС на текущий
учебный год составляется МБОУ «Емельяновская СОШ» и является приложением №5 к
АООП НОО.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствует данному разделу ФАОП
НОО.

99